幼兒園教學(xué)反思：說完對(duì)不起之后

1、幼兒園教學(xué)反思：說完對(duì)不起之后年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩, 卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享 . 幼兒園教學(xué)反思說完對(duì)不起之后 xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。 同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。 但矛盾，問題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。 我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒處理完， 龔佳宜就哭著跑來告狀， 說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李

2、昌樂看東畔被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情。可能由于我在身邊，他馬上對(duì)那個(gè)小朋友說 ; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說 ; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句 ; 對(duì)不起就完事了么?。?對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說 ; 對(duì)不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說 。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能

3、力。搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)閷?duì)于幾第1頁 / 總共 15頁歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了; 對(duì)不起以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果

4、負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-06年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩, 卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享 . 幼兒園教學(xué)反思說完對(duì)不起之后 xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。 同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。 但矛盾，問題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。 我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒處理完， 龔

5、佳宜就哭著跑來告狀， 說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李昌樂看東畔被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情?？赡苡捎谖以谏磉?，他馬上對(duì)那個(gè)小朋友說 ; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說 ; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我第2頁 / 總共 15頁深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句; 對(duì)不起就完事了么??？對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說 ; 對(duì)不起，卻沒有教幼兒怎樣

6、才能不用說 。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)?對(duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白 ; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了 ; 對(duì)不起以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能

7、夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-06年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩, 卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享. 幼兒園教學(xué)反思說第3頁 / 總共 15頁完對(duì)不起之后xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。 同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。 但矛盾，問

8、題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。 我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒處理完， 龔佳宜就哭著跑來告狀， 說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李昌樂看東畔被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情?？赡苡捎谖以谏磉?，他馬上對(duì)那個(gè)小朋友說; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句 ; 對(duì)不起就完事了么??？ 對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩

9、子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說; 對(duì)不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說 。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)閷?duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們

10、應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了; 對(duì)不起以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精第4頁 / 總共 15頁神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-06年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩, 卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享 . 幼兒園教學(xué)反思說完對(duì)不起之后

11、 xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。 同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。 但矛盾，問題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。 我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒處理完， 龔佳宜就哭著跑來告狀， 說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李昌樂看東畔被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情?？赡苡捎谖以谏磉叄R上對(duì)那個(gè)小朋友說 ; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說 ; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我深

12、思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句 ; 對(duì)不起就完事了么?。?對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說; 對(duì)不起，卻沒有教第5頁 / 總共 15頁幼兒怎樣才能不用說 。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)?對(duì)

13、于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白 ; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了; 對(duì)不起以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)， 不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-0

14、6年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩, 卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享 . 幼兒園教學(xué)反思說完對(duì)不起之后 xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。 同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。 但矛盾，問題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。我正在處理小朋友的一場糾紛，第6頁 / 總共 15頁這不這個(gè)矛盾還沒處理完，龔佳宜就哭著跑來告狀，說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李昌樂看東畔

15、被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情?？赡苡捎谖以谏磉?，他馬上對(duì)那個(gè)小朋友說 ; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說 ; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句; 對(duì)不起就完事了么??？對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說; 對(duì)不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，

16、東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)閷?duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了; 對(duì)不起以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以

17、讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才第7頁 / 總共 15頁更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-06年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩, 卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享. 幼兒園教學(xué)反思說完對(duì)不起之后xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。 同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。 但矛盾，問題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。 我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒處理完， 龔佳宜就哭著跑來告狀，

18、說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李昌樂看東畔被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情?？赡苡捎谖以谏磉?，他馬上對(duì)那個(gè)小朋友說; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句; 對(duì)不起就完事了么??？對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說; 對(duì)不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說 。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，

19、那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了第8頁 / 總共 15頁他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)閷?duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了; 對(duì)不起以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看

20、得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-06年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩, 卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享 . 幼兒園教學(xué)反思說完對(duì)不起之后 xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。但矛盾，問題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那

21、個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒處理完，龔佳宜就哭著跑來告狀，說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李昌樂看東畔被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情?？赡苡捎谖以谏磉?，他馬上第9頁 / 總共 15頁對(duì)那個(gè)小朋友說; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句 ; 對(duì)不起就完事了么??？ 對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然

22、后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說 ; 對(duì)不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說 。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)閷?duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了; 對(duì)不起以

23、后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)， 不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-06xx年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩, 卓老師添置了許多區(qū)第 10頁 / 總共 15頁角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享.幼兒園教學(xué)反思說完對(duì)不起之后xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋

24、友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。但矛盾，問題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。 我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒處理完， 龔佳宜就哭著跑來告狀， 說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李昌樂看東畔被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情?？赡苡捎谖以谏磉?，他馬上對(duì)那個(gè)小朋友說 ; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說 ; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句; 對(duì)不起就

25、完事了么??？對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說; 對(duì)不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說 。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)閷?duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰

26、，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了; 對(duì)不起以后，第 11頁 / 總共 15頁事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-06年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可

27、玩, 卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享. 幼兒園教學(xué)反思說完對(duì)不起之后xx 年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。 同時(shí)也教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)分享玩具。 但矛盾，問題也響應(yīng)增加許多。這個(gè)跑來報(bào)蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個(gè)跑來報(bào)：蔡老師， 誰誰誰的玩具不讓自己玩。 我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒處理完， 龔佳宜就哭著跑來告狀， 說東畔搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經(jīng)說了，對(duì)不起了。這時(shí)李昌樂看東畔被我叫來教訓(xùn)，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情。可能

28、由于我在身邊，他馬上對(duì)那個(gè)小朋友說; 對(duì)不起。那個(gè)孩子說; 沒關(guān)系。東畔的這個(gè)行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句; 對(duì)不起就完事了么??？對(duì)于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。以自己的主觀意識(shí)去判斷孩子之間的對(duì)錯(cuò)。然后批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，第 12頁 / 總共 15頁該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說; 對(duì)不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說 。如果一句“對(duì)不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還

29、是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計(jì)較后果，因?yàn)閷?duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白 ; 對(duì)不起只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句 ; 對(duì)不起，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了 ; 對(duì)不起以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。2019-06年 2 月蔡曉盼為了讓小朋友有更多