歷史的高考基本功

1、歷史的高考基本功第1頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性1.主題：從革命史轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化近代世界史上，英國在政治變革與經(jīng)濟發(fā)展方面遠遠走在其他國家前列，由此成為現(xiàn)代化潮流的“領頭羊”。閱讀下列材料：（1）依據(jù)材料一，結(jié)合所學知識，概括英國工業(yè)革命的原因。（2）材料二中“保守主義的政治”是如何建立的？依據(jù)材料三，結(jié)合所學知識，概括該時期保守主義政治的特征。（3）材料四中“一次新的斗爭”指什么？依據(jù)材料四，概括這次斗爭的原因。（4）綜合上述材料，談談現(xiàn)代化各要素之間的關系。 第2頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)

2、化與次歷史性07廣東【材料一】長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的重要準則【材料二】近二三十年來，有些學者注重從現(xiàn)代化角度研究中國近代史，認為中國的現(xiàn)代化就是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，涉及到政治、經(jīng)濟、文化等方面。一1840年以來中國錯綜復雜的歷史，可以用“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這一思路作解釋。 （1）按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可能會對18401911年間的哪些重要事件評價較高?（2）按照材料二的研究角度，評

3、價辛亥革命。 (3)綜合材料一和材料二的觀點，分析中華人民共和國建立的影響 第3頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性2.結(jié)構(gòu)：從事件轉(zhuǎn)向階段結(jié)構(gòu)和年代結(jié)構(gòu)。即由通過具體事件來把握歷史內(nèi)容，轉(zhuǎn)向通過理解某一歷史階段（或若干年間如每十年、每百年等）的主要特征來把握整體的歷史內(nèi)容。（2007廣東）歐洲的十四五世紀、中國的戰(zhàn)國時期、梁啟超所處的這個時代，有什么共同之處？（2011廣東）20世紀30年代計劃經(jīng)濟思潮在中國興起的原因。20世紀50年代中國選擇計劃經(jīng)濟的原因。20世紀70年代西方發(fā)達國家經(jīng)濟政策進行了怎樣的調(diào)整。（2012廣東）“格致”到“賽

4、因斯” 、“民主”、“經(jīng)濟”等概念里的歷史，都是指向于歷史的階段特征與階段變化第4頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性在探討“中國計劃經(jīng)濟的形成和變革”問題時，某同學發(fā)現(xiàn)在20世紀30年代中國興起了一股計劃經(jīng)濟思潮，并摘錄了以下材料。請根據(jù)材料，結(jié)合所學知識，在下列問題的指引下，進行深入探究。材料：許多人“對蘇俄表示同情之美感，有的甚至替它大事鼓吹，以為蘇俄成功之秘訣，在于它的社會經(jīng)濟制度，因為這個制度是有計劃的，有組織的。”東方雜志（1933年）“在內(nèi)外層層疊疊的高壓狀態(tài)底下的中國”，最急需的是“整個地實行社會主義的統(tǒng)制經(jīng)濟（計劃經(jīng)濟）和集體

5、生產(chǎn)”。申報月報（1933年）“左傾的也好，右傾的也好，大家都承認放任經(jīng)濟的末日到了?！豹毩⒃u論（1934年）（1）從國際和國內(nèi)兩方面分析20世紀30年代計劃經(jīng)濟思潮在中國興起的原因。（2）分析20世紀50年代中國選擇計劃經(jīng)濟體制的原因，并簡述這一體制對經(jīng)濟建設的影響。（3）20世紀70年代以來，世界范圍內(nèi)興起了經(jīng)濟調(diào)整之風。概括指出20世紀70年代西方發(fā)達國家經(jīng)濟政策進行了怎樣的調(diào)整；簡述改革開放以來中國經(jīng)濟體制改革不斷深化的表現(xiàn)4）通過上述探究學習，你獲得什么歷史啟示？第5頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性（2011江蘇）近代以來，辛亥革

6、命在中國社會發(fā)展進程中具有某種標志性的意義，費正清在劍橋中國晚清史中對辛亥革命的界定提到兩種說法。第一種將辛亥革命理解為1911年秋至1912年春發(fā)生的一系列事件；第二種把辛亥革命理解為20世紀社會革命中的19001913年階段。請回答：（1）第一種說法主要是從哪一方面審視辛亥革命?列舉相關史實加以說明。（2）結(jié)合社會思想和社會生活方面的變革對第二種說法加以說明。（3）運用上述視角認識五四運動的影響。事件結(jié)構(gòu)向階段結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變2012江蘇科舉制度的評述：在階段結(jié)構(gòu)中理解歷史內(nèi)容和宏觀之處。第6頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性著名學者余英時指出

7、：科舉不是一個單純的考試制度，它將社會結(jié)構(gòu)緊密地聯(lián)系了起來，形成一個多面互動的整體，一直發(fā)揮著無形的統(tǒng)合功能。閱讀下列材料： （1）據(jù)材料一，結(jié)合所學知識，指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進步性。（2）據(jù)材料二，結(jié)合所學知識，說明科舉制所具有的政治、思想以及整體的統(tǒng)合功能。3）據(jù)材料三，說明科舉制對于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價值。 第7頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性3.方法：比較史學研究和學科交叉研究（廣東 2007 明朝婦女婚姻觀 ）文學+史學；（廣東 2008 秦漢家庭經(jīng)濟 ）數(shù)學+史學 ；（廣東 2

8、009 西方福利制度的產(chǎn)生與評價）制度經(jīng)濟學+史學（廣東2012 概念背后的歷史變遷）百度式的語詞學+史學（江蘇 2008 戲曲及其教化，2009近代婚姻）社會學+歷史（江蘇 2010 蘇聯(lián)的工業(yè)化）圖像藝術+歷史（江蘇 2011 近代鄉(xiāng)民們的陣痛）文學+口述史（江蘇 2012 西方福利政策的影響）數(shù)學、制度經(jīng)濟學+歷史第8頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性4.材料來源：由文獻資料擴展到田野史2011 年廣東39題引用了1933年東方雜志 申報月刊 1934年獨立評論2010年江蘇卷21題飲茶與茶葉貿(mào)易，大量引用當時人的民間的私人筆記；201

9、1江蘇22題引用了1932年初版的葉圣陶等人的開明國語課本、民國26年版的 川沙縣志5.強調(diào)材料的理解與解釋而不是單純運用材料信息2011江蘇22題綜述“近代變遷過程中鄉(xiāng)民們迷惘和陣痛 2012江蘇22題以蕭公權的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證 第9頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性6.非專業(yè)的它學科知識09廣東（本世紀初的西方發(fā)達國家福利經(jīng)濟狀況）經(jīng)濟學家克魯格曼有下列看法：如果是窮人， “當一個法國人絕對好于當一個美國人”；如果是富人，“做法國人就有其不利之處了”。請忽略其他因素，利用材料分析的合理性；結(jié)合

10、福利開支主要來自稅收這一事實，分析的合理性。(2) 有人認為，高福利會制約經(jīng)濟發(fā)展，低福利較有利于經(jīng)濟發(fā)展。請分析說明材料中的數(shù)據(jù)是否都支持這一觀點？（假定除福利水平高低之外，各國經(jīng)濟發(fā)展面臨的條件相同）(3) 福利制度產(chǎn)生以來，反對與支持的立場始終并存。請分別為兩種立場各找兩個理由，并加以論證。（從經(jīng)濟發(fā)展、社會公平和個人自由等等角度論證皆可） 第10頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二一、歷史高考的專業(yè)化與次歷史性 6.非專業(yè)的它學科知識2012頗多不學歷史也可作答的選擇題，江蘇卷第8題上海市長施政設想；第11題從不借債到接受外援；第19題日本加快政治大國步伐；第20題

11、某壟斷企業(yè)“真以為不怕你哪”等，只有具有一定的語言理解與政治常識即可作答。（純法律學知識的試題，羅馬法只是歷史借口）羅馬法規(guī)定：當事人若不向法庭提起訴訟，法庭即不予受理；一個人除非被判有罪，否則即是無罪之人；一個被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護；法官審判應重證據(jù)等。這些規(guī)定后來成為現(xiàn)代法治的重要原則。下列各項中，符合上述規(guī)定的是A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過程中無罪 C.被告必須為自己的行為辯護 D.證據(jù)是法官判案的唯一依據(jù)第11頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求課程標準里的學科能力顯性的技能：閱讀歷史材料（文字與圖

12、表），提取有效信息，分清史實與史論，進而分析和概括；編制歷史圖表（譬如時間帶、大事年表、知識結(jié)構(gòu)、形象示意圖等），進行知識的分析與歸納；表述歷史（簡述歷史梗概、描述歷史情境、論述歷史認識），對歷史進行歷史性的撰述。隱形的思維能力，觀察、記憶、想象和思維：能夠獨立地根據(jù)史實，運用正確的思維方式對歷史問題進行歸納、概括、分析、比較和評價，從而做出個性化的解釋；具有廣泛遷移性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維方式，能夠掌握新知識、解決新問題。第12頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求學科能力分級操作的目標1知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明

13、的主要成果，掌握歷史發(fā)展的基本線索。2了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。唯物史觀的基本立場3了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。陳寅恪：對于偽材料，如能考出作偽時代及作者，即據(jù)以說明此時代及作者之思想，則變?yōu)檎娌牧弦?。亞里士多德甚至認為詩比歷史更真實。第13頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求學科能力分級操作的目標4初步學會從多種

14、渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。5學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力。重證據(jù)意識，體現(xiàn)了歷史學科的科學特性證據(jù)；重視歷史的理解能力與陳述能力，體現(xiàn)了歷史學科的人文特點理解和表達；經(jīng)過歷史訓練之后的學生，應該能寫出歷史給人看，或者講出歷史給人聽。第14頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求達成能力的學習過程1通過多種途徑感知歷史，然后從當時的歷史條件理解歷史上的人和事（歷史主義方法），并經(jīng)過分析、綜合、

15、概括、比較等思維過程（思維過程與方法），形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。2在學習歷史的過程中，運用時序與地域、原因與結(jié)果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等分析性概念，對歷史事實進行理解和判斷。（挖掘史事的聯(lián)系）3在了解歷史事實的基礎上，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。（探究的過程與方法）第15頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求達成能力的學習過

16、程4.逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。5初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經(jīng)驗。上述兩點涉及對事實進行解釋的方法與立場，對事實進行解釋便形成結(jié)論，要明確何以如此解釋的方法與立場（含史觀），由此課堂探究過程中，要初步理解歷史問題的價值和意義何以它有探討和教學的價值？-透明、通透。 第16頁，共32頁，2

17、022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求如果有一天，我們從來不理睬高考怎么考，不以高考試卷中的能力指向為標的，而是以課標中的能級目標為依傍，以相對開放的人民版教科書提供的史實、史論、史料、圖片等教學材料為依托，按能力的分級操作來組織上述材料、來設計教學活動，而不是按教科書子目順序來運用教材、來設計教學活動，那么能力培養(yǎng)的結(jié)果會怎樣？高考的成效會怎樣？例如近代中國民族工業(yè)的興起；1.地域、時序與線索（含大事）；2.19世紀70年代以后的晚清時期民族工業(yè)興起的呈現(xiàn)方式（材料來源）及其你的敘述與想象；3.事實運用下的因果分析（邏輯推論）；4.買辦、官督商辦、新氣息的

18、探究、發(fā)現(xiàn)與證據(jù)。基于知識理解和運用的自然而然地指向能力的充滿行動力的教學。第17頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求高考中的能級高考考試說明中的四大項十二小項的能級說明：獲取和解讀信息（之3對有效信息進行完整、準確、合理的解讀）；調(diào)動和運用知識（之4辨別歷史事物和歷史解釋 ） ；描述和闡釋事物（之8準確描述和解釋歷史事物的特征 ） ；論證和探討問題（之11使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；之12獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法）都在試卷上不同程度地表現(xiàn)出來，但是命題現(xiàn)場的特殊性及其研究與閱卷操作的瓶頸化，部分能級未能體現(xiàn)。如果

19、我們把學科能力狹義為隱性的思維能力，把思維能力狹義為去史實化的理解、闡釋、論證、綜述等，我們就舍本逐末了如果我們真的誤以為高考卷就是所謂的能力立意（它的對立面是知識立意），那么我們的教學和應考也一定將歷史學的敘事本身和邏輯學的思維工具攪合一起了。試卷統(tǒng)計分析：能級指向在哪里？知識與能力的比例與關系如何？第18頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求高考中的能級：歷史與邏輯兩個學科的交叉如果我們能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容切實地落實課標提出的歷史的知識與能力、過程與方法的要求，在操作時分級實施、對照細則在日常的課堂教學中展開，就能夠應對考試說明中的能級

20、要求。每年高考結(jié)束后的試卷分析文章中，關鍵詞不外乎材料情境、信息獲取、理解分析、概括歸納、比較綜合、語言表達等形式邏輯的話語系統(tǒng)（非歷史的其他學科特別是人文社會學科同樣存在這些邏輯要素），爾后在這些行為關鍵詞的背后映出史觀、立場、生活、時代（那個特定時代與今天的借鑒與關懷的現(xiàn)實時代）等歷史自身的話語系統(tǒng)。因此學科能力之謂不外乎是邏輯理性與歷史話語的結(jié)合而已，不外乎尋找歷史內(nèi)容與邏輯理性的對應（教學內(nèi)容的能力結(jié)構(gòu)化）第19頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二二、學科能力與高考試卷中的能級要求廣東2011卷16、17、21、22、38、39題對時序性的關注，19題對論證思維的關

21、注；2012卷38、39題對概念與結(jié)論的重視，都體現(xiàn)了一種基本的邏輯理性歷史內(nèi)容的整合。由此能力培養(yǎng)其實就是做好以下幾件事：讓學生知道一點史觀、史料學和方法論（教學歷史和歷史的重現(xiàn)）；課標專題中的宏觀視野和主題思想的提煉；例證性地作適度的學術拓展；以材料解讀帶動課標層面上的考點梳理；強調(diào)課標知識，淡化教材意識。課標知識當涉及含義挖掘、時間框架和基于課標知識的材料層面上的擴張與注釋。注重歷史素養(yǎng)從材料出發(fā)；史實相互印證；甄別與辨?zhèn)危粌r值判斷；歷史素養(yǎng)：解讀復述概括；歸納比較提煉；分析，論證，史論結(jié)合。有上述素養(yǎng)就有學科能力因此當：擇高處立，就平地坐，向?qū)捥幮?第20頁，共32頁，2022年，5月

22、20日，3點49分，星期二三、指向高考的教學策略:能力培養(yǎng) 一個方面教學策略的原理：一個以知識性質(zhì)（或者說是教學內(nèi)容維度的性質(zhì)）為依傍的學生學習行為化的課堂流程，師生在課堂上執(zhí)行這一規(guī)程，從而實行內(nèi)容向行為的轉(zhuǎn)換，在實現(xiàn)目標向素質(zhì)的轉(zhuǎn)換 教學策略的實證展開：1.基于“內(nèi)容標準”分解的引領與結(jié)構(gòu)（動詞）；2.基于知識內(nèi)涵文本化的闡述和探討 ；3.基于材料包裹的“探幽去蔽”和“脫脂還原” 4.基于學生全體跟進的步步為營 教學策略是基于內(nèi)容、服務于目標效率的教學生去學與習的課堂行為 ，是以教師的教養(yǎng)與學養(yǎng)相結(jié)合的主體性張揚為保障、以學生為主體對象、以涵養(yǎng)學生的歷史精神為目標的教學內(nèi)容“學生化”。 第

23、21頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二四、專題整合：走向能力培養(yǎng)的一個向度思路：1.古今中外史橫向聯(lián)系的思路（宏觀的略帶比照色彩）（例如古代中國的專制與西方的民主法制、中國的中央集權與西方的小國寡民與地方自治）2.不同時期歷史現(xiàn)象縱向聯(lián)系的思路（同一專題的縱向關聯(lián)）基于緣起與發(fā)展的歷程性質(zhì)的相關內(nèi)容的整合（例如西方人文精神、世界的整體化進程）3.政治、經(jīng)濟、文化相互影響的思路（不同模塊間的橫向聯(lián)系） 過程或現(xiàn)象或背景和影響（例如中央集權制度與小農(nóng)經(jīng)濟與獨尊儒術，辛亥革命的背景和原因）舉例：不同模塊之間的知識綜合第22頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二

24、四、專題整合：走向能力培養(yǎng)的一個向度思路4.必修與選修內(nèi)容的整合思路（這是次要的，目前為止，選修模塊的試題基本獨立成題，復習時適度整合有助于強化理解和識記）（例如梭倫改革與必修中雅典民主政治的聯(lián)系；維新思想與選修中的近代中國民主實踐的聯(lián)系。改革和民主思想與實踐的選修與必修一、三都后較多的聯(lián)系，人物和必修一、三也有較多的密切聯(lián)系。將選修的相關內(nèi)容放在相應的必修內(nèi)容中復習還是可取的廣東文綜卷本身也體現(xiàn)了整合的思路。2012年38題將工業(yè)革命、殖民擴張、中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與中國對外經(jīng)濟關系及全球化融合考查。相比全國文綜卷（包括寧夏文綜）和江蘇卷，2011和2102以來它對歷史本身的基礎知識的依賴性有較大的

25、增強，知識的整合也是必要的，尤其非選擇題基本追求政治、經(jīng)濟文化的整合。2012廣東39題亦然。第23頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二四、專題整合：走向能力培養(yǎng)的一個向度環(huán)節(jié)1.建立專題知識結(jié)構(gòu)： 確定專題整合的主題（例如中國的現(xiàn)代化歷程）；梳理專題現(xiàn)象的階段特征并建立相關的知識結(jié)構(gòu)； 以框圖之類的結(jié)構(gòu)化形式表達專題知識的相互聯(lián)系2.在結(jié)構(gòu)中理解和鞏固知識：以考試說明為依據(jù)確定考點知識； 從知識點所擁有的命題價值出發(fā)把握重點；分析考點知識之間的關系3.專題訓練的基本方法： 從考試目標和典型題示例中了解命題的趨勢；以新課程試題的基本特征為標準選題和命題 ； 從命題思路、特點

26、、內(nèi)容和典型失誤方面講解試卷；必要的知識整合的思維與行為訓練（例如制作表格）； 盡量以生動具體的材料來解讀考點 （舉例）世界近代科技 第24頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二1.主題：現(xiàn)代中國外交及其中國社會2.階段特征：50年代步入世界舞臺與一邊倒；70年代的突破與轉(zhuǎn)機；90年代的多邊與韜光養(yǎng)晦。知識結(jié)構(gòu)：50年代外交政策、冷戰(zhàn)背景、斯大林經(jīng)濟模式的中國化等知識3.理解和鞏固知識：一邊倒的命題價值與知識關聯(lián)4.在材料情境里運用：國際關系有時會影響國家間的經(jīng)濟文化交流，包括服飾的流行?！安祭北臼乔疤K聯(lián)地區(qū)婦女們春夏季的日常服裝，有段時期曾在我國廣為流行。這個時期最有可

27、能是：A.20世紀20年代初，因為十月革命給中國送來了馬克思主義B.20世紀40年代初，因為蘇聯(lián)援助中國的抗日戰(zhàn)爭C.20世紀50年代，因為中國全面采用蘇聯(lián)建設社會主義的模式D.20世紀90年代，因為冷戰(zhàn)結(jié)束后中俄友好關系加強鄧小平說：“中國在世界上的地位，是在中華人民共和國成立以后才大大提高的?！斌w現(xiàn)這一論斷的具體史實有取得了世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的勝利促成了亞非會議取得積極成果取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利參加了1954年日內(nèi)瓦國際會議A.B.C.D.四、專題整合：走向能力培養(yǎng)的一個向度環(huán)節(jié)第25頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二5.時間之維上的專題延展與思維訓練材料一 在啟

28、蒙時代，中國形象變?yōu)榱藛⒚伤枷爰沂种械囊患淦鳌⒚伤枷爰移毡檎J為，用道德治理國家是中國的一大特征。道德與宗教、法律、禮儀、風俗融為一體，成為上至皇帝，下至小民自覺遵守的行為準則，國家因而長治久安。 材料二 幾乎每一位西方作者寫到中國社會狀況時，毫無例外地要描述一番中國人吸食鴉片的方式及其對道德和身體的危害。于是，在一般印象中，中國就是抽鴉片的國家。 材料三 1958年美國人伊羅生將美國對中國的總體看法分為下列六個階段：尊敬階段（18世紀）輕視階段（18401905年）樂善好施階段（19051937年）贊賞階段（1937-1944）清醒階段（19441949）敵對時期（1949） 問題 ：（1

29、）材料一中的“中國形象”是什么？結(jié)合法國當時的情況，說明啟蒙思想家將“中國形象”作為武器的目的。（2）材料二中的“中國形象”是什么？形成這種形象的原因是什么？（3）簡要分析材料三中的第和第兩個階段形成的政治背景。（4）從 “中國形象”的變化中，你獲得了哪些啟示？四、專題整合：走向能力培養(yǎng)的一個向度環(huán)節(jié)第26頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二知識整合無處不在，若過度關注知識整合，勢必陷入課時不夠和“唯知識之馬首是瞻”的窘境，這不是新課程教學的思路，也不是高考所關注的。為了縱向的演變、發(fā)展的線索感而整合；為了重建通史意識，在時序?qū)用嬲J識階段特征而整合；為了養(yǎng)成思維的聯(lián)系（不同

30、角度的歷史分析）與開闊視野而整合。整合只是手段，不是目的。第一層整合，基于模塊內(nèi)部的中外對照或縱向變遷類的專題整合是主體部分，第二層整合，跨模塊的橫向的階段特征式整合為輔助部分，第三層整合必修與選修之間的整合更次要些。第四層更有三維目標的整合，這是日常的教學中隨時存在的。狹義的整合一個半月足夠如果為了新課程高考（大量高考卷的證據(jù)證明這一點）四、專題整合：走向能力培養(yǎng)的一個向度整合的度第27頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二模塊之間內(nèi)容的呼應與聯(lián)系要注意適度專題之間的調(diào)整與整合要慎重課之間的聯(lián)系或整合要自覺不要輕言專題復習，新課程使用模塊、專題的表述，我們使用專題整合時的專

31、題還是與新課標的表述一致的，當使用傳統(tǒng)意義上的專題復習時，已有兩層：傳統(tǒng)習慣的古代經(jīng)濟之類的專題，新教材已經(jīng)這樣做；我們在時序和整合上重組當使用主題式復習。認識教材的三個視角：新史觀、新學術成果、新教材觀四、專題整合：走向能力培養(yǎng)的一個向度整合的度第28頁，共32頁，2022年，5月20日，3點49分，星期二關于全球史觀隨著全球化程度的提高和全球問題越來越多的出現(xiàn),那種輕視甚至無視亞-非-拉美歷史文化的偏狹觀念即使在西方學界也越來越不得人心。對非西方諸文明和非西方社會歷史文化的重視,“非西方研究”以及整個人文社會科學研究的國際化,“全球化”和多學科或跨學科化日益明顯。追溯20世紀史學史,從斯賓格勒、湯因比到巴勒克拉夫、斯塔夫里阿諾斯、麥克尼爾、沃勒斯坦、弗蘭克,一系列西方史學家越來越明確地提出,要從“一體化”或者“整體性”的角度研究和編纂世界史或“全球史”,“全球史”要求從“一體化”或者“整體性”的角度研究和編纂世界史。歷史學科的這一潮流,從一個側(cè)面反映了全球化的大趨勢。全球史的第一要義,是運用“世界-歷史的”方法,進行跨民族、跨文化的研究。同時必須看到,全