互動(dòng)式德育課教學(xué)模式初探

1、互動(dòng)式德育課教學(xué)形式初探摘要:高校互動(dòng)式德育課教學(xué)形式與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)形式相比,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生成為信息加工的主體,同時(shí)也要求老師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。要構(gòu)建互動(dòng)式德育課教學(xué)形式,就要不斷進(jìn)步老師素質(zhì),不斷改良教學(xué)方法。關(guān)鍵詞:互動(dòng)式;德育課;構(gòu)建高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強(qiáng)、民族特色最鮮明、對社會(huì)文化心理影響最大的教育課程體系,德育課程的這些特點(diǎn)使學(xué)生在傳統(tǒng)的單純說教的教學(xué)形式下,極易成為消極的教學(xué)客體,難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,只能被動(dòng)地承受滿堂灌的“填鴨式教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式形成比照的現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)那么圍繞“互動(dòng)二字,強(qiáng)調(diào)學(xué)生、老師、教材等教學(xué)要素之間的

2、互動(dòng),尤其突顯學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學(xué)過程,前蘇聯(lián)教育家尤.克.巴班斯基曾做過精辟的闡述,他認(rèn)為:“只有在老師和學(xué)生的積極互相作用中才能產(chǎn)生出作為整表達(dá)象的教學(xué)過程本身。割裂開教與學(xué)之間的互相作用的聯(lián)絡(luò),就使這一過程失去完好性。1德育課也會(huì)在互動(dòng)中減輕說教成分,利用互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。要構(gòu)建高校互動(dòng)式德育課教學(xué)形式,需要經(jīng)過多種途徑:一、不斷進(jìn)步高校德育課老師的整體素質(zhì)老師既是知識的傳播者,又是課堂設(shè)計(jì)的籌劃者和主持人,他們的主導(dǎo)作用直接影響著互動(dòng)式教學(xué)形式的施行?；?dòng)式德育課教學(xué)形式對高校老師的整體素質(zhì)提出了更高要求,要求他們不僅要有廣博

3、的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)理論經(jīng)歷,還需要轉(zhuǎn)變觀念,以“互動(dòng)的形式認(rèn)真?zhèn)湔n,在備課和行課過程中,與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。首先,老師要有廣博的專業(yè)知識。在互動(dòng)教學(xué)中,老師只有具備了比擬廣博、扎實(shí)的專業(yè)根底知識,才能透徹理解教材并深化淺出地講解教材,才能不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的根本構(gòu)造和各局部知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),讓學(xué)生及時(shí)理解學(xué)科的開展動(dòng)向和最新研究成果,才能對學(xué)生提出的各種問題給予滿意的答復(fù),從而保證師生之間溝通互動(dòng)的順利進(jìn)展。其次,老師要有豐富的專業(yè)理論經(jīng)歷。目前很多老師都是畢業(yè)后就立即擔(dān)任老師,缺少理論經(jīng)歷,上課大多都是照本宣科。因此,老師在進(jìn)展理論鉆研的同時(shí),還需走向社會(huì),參與專業(yè)理論,這

4、既可以使書本理論承受理論的檢驗(yàn),又可以使老師獲得豐富的課堂教學(xué)案例素材,老師在講課中就可以對之信手拈來,游刃有余。如此一來,課堂中抽象的理論就會(huì)變得感性而詳細(xì),從而吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)考慮、積極參與的熱情。第三,要求老師轉(zhuǎn)變觀念,以“互動(dòng)的形式認(rèn)真?zhèn)湔n?；?dòng)式德育課教學(xué)課堂的組織性很強(qiáng),涉及的知識面比擬廣泛,教學(xué)的靈敏性很大。老師作為課堂的組織者,要想得心應(yīng)手,在課前必須悉心準(zhǔn)備,對所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫穿,而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材,準(zhǔn)備一些形象、生動(dòng)、詳細(xì)的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識。除去書面?zhèn)湔n之外,高校德育課老師還要做好學(xué)生的發(fā)動(dòng),多征求學(xué)生對課程的意見和建議,使學(xué)

5、生對課上內(nèi)容有充分的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。此外,老師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),在課前明確相應(yīng)的授課方式,對授課內(nèi)容,特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細(xì)的提綱,進(jìn)展提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度,時(shí)間安排要有方案性,并注意把握整個(gè)授課過程的方向、節(jié)奏和進(jìn)度,使課堂在井然有序中進(jìn)展。老師在備課時(shí)還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的承受才能和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的認(rèn)識主體,其認(rèn)知程度、行為才能是不完善的,是處于不斷成長、開展過程中的主體,因此,學(xué)生還難以獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體。在成認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生主體的不完備性,注重加強(qiáng)老師的主導(dǎo)作用。第四,互動(dòng)式德育課教學(xué)形式要求老師真正

6、拉近與學(xué)生之間的間隔 ,建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。老師課下要有意識地多與學(xué)生交談,加深對青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止愛好的理解和掌握,使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對性。老師對學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主,對于學(xué)生的不當(dāng)行為可以先表揚(yáng)做得正確的地方,然后再糾正錯(cuò)誤,防止學(xué)消費(fèi)生消極情緒,而影響其今后的學(xué)習(xí)熱情。老師在教學(xué)中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛,使學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感,增加學(xué)生對老師的尊重和信任。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、不斷改良教學(xué)方法互動(dòng)式教學(xué)形式注重改變以老師講授為主的格局,運(yùn)用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng),到達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

7、習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的,真正進(jìn)步教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)方法主要有以下幾種:(一)問題法問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索,并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中,但不是單純由老師提出問題并加以解決,最主要的是老師能擅長引導(dǎo)學(xué)生提問,通過師生對問題共同進(jìn)展分析、理解和討論,引導(dǎo)學(xué)生得出最終的答案。在學(xué)生答復(fù)老師提出的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意,老師對學(xué)生口頭答復(fù)的問題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評,一是對學(xué)生所答復(fù)的問題不能輕易否認(rèn),更不能進(jìn)展挖苦挖苦,對答復(fù)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定,對答復(fù)不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)展正確引導(dǎo),分析學(xué)生出錯(cuò)的原因,并提出更好的解決方法;二是不能根據(jù)既定的答案去斷定學(xué)生答復(fù)下列問題的對錯(cuò),只要答復(fù)的有道理,就應(yīng)

8、當(dāng)予以肯定,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這種方法利于老師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,老師可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容,改良教學(xué)方法,做到因材施教。同時(shí),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,有利于進(jìn)步學(xué)生自學(xué)才能、理論才能和創(chuàng)新才能。(二)討論法討論法要求老師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求,由學(xué)生課上分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方法。它適用于與課程親密相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,需要學(xué)生自己去考慮答案。課前老師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)一些問題,學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)討論,大家可以自由地搜集相關(guān)的參考書目和資料。每個(gè)小組推薦一位發(fā)言人,在小組討論的根底上擬定發(fā)言提綱,然后由每個(gè)小組的發(fā)言人走上講臺(tái)闡述本組的觀點(diǎn)。學(xué)生們可以各抒己見,講完后由老師當(dāng)場提問,學(xué)生答復(fù)

9、,最后由老師對各組討論內(nèi)容的完好性、準(zhǔn)確性、是否有創(chuàng)新、還須改良之處等等一一評說,既要肯定其結(jié)論合理的一面,也要指出認(rèn)識上的缺乏及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中,為保證學(xué)生能充分展開討論,老師應(yīng)以提示為主,不能過多地發(fā)表個(gè)人的主張,以免影響學(xué)生的思維,但也要適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和開展方向,防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求,確保討論過程的高質(zhì)量。學(xué)生在互相討論中能充分調(diào)動(dòng)群體的智慧和力量,做到集思廣益,博采眾長,到達(dá)認(rèn)識上的深化和擴(kuò)展。在討論過程中,可以加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)絡(luò),有助于進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用知識的才能、表達(dá)才能和協(xié)作才能,也有利于老師深化理解學(xué)生的思想,做到教書育人,成為學(xué)生的良師益友。(三)發(fā)言法發(fā)言法就是在老師講授課程之前留出一定的時(shí)間,讓局部學(xué)生就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談自己的理解和感受,以此來鍛煉學(xué)生搜集整理資料的才能、邏輯思維才能和語言表達(dá)才能。為了使學(xué)生進(jìn)展充分地準(zhǔn)備,發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時(shí)間等必須在前一次課程完畢時(shí)確定。發(fā)言要給學(xué)生們留有自由發(fā)揮的空間,可以是體驗(yàn)性的,可以是理解性的,也可以是討論性的。然而,學(xué)生作中心發(fā)言,只是作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的一種手段,他們的這些發(fā)言不能替代老師的講課。老師對學(xué)生發(fā)言要及時(shí)進(jìn)展評價(jià),其中的精彩之處要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),對有失偏頗之處或