在“音樂教育理論課”的教學中倡導自學指導與討論相結合

1、在“音樂教育理論課的教學中倡導自學指導與討論相結合在音樂教育理論課的教學中倡導自學指導與討論相結合論文聯(lián)盟.Ll.一、新課標與高師音樂教育2002年，中國音樂教育史上第一部?全日制義務教育音樂課程標準?的正式出臺，標志著中小學音樂教育課程建立的一個新的里程碑。它所引發(fā)的不僅是廣闊中小學音樂教育工作者對于教學觀念、內容、方法、手段和評價體系等多方面的考慮，還必將帶來學校音樂教育這個鏈條上每一個環(huán)節(jié)的深層變革，其中首當其沖的是高師音樂院校，因為它培養(yǎng)出來的學生關系到基層音樂教育的成敗。因此，在中小學音樂教育改革實行重大舉措的時候，高師音樂教育必須根據中小學音樂教育改革的需要，對其課程進展一系列的改

2、革，以培養(yǎng)出能勝任中小學音樂教育的合格師資。首先，新課標確立了新世紀新的音樂教育觀。它不再以傳授音樂知識、技能為主要目的，代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，并學會與人合作共處。從教學目的、內容、方式上與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。新課標呼喚新型的音樂老師，它要求音樂老師要從傳統(tǒng)的角色中跳出來，以尊重為教育理念，強調以學生為中心，變教書匠為教學設計師、指導者、合作伙伴，為學生的音樂學習創(chuàng)造寬松、融洽的人際關系。長期以來，我國的高等師范院校音樂系由于受方案經濟和蘇聯(lián)教育體系的影響，各學科分類過細、各自為戰(zhàn)，過分強調學科的獨立性，與現(xiàn)代社會、科

3、學技術、日常生活缺乏聯(lián)絡。在教學方法上，過分注重機械記憶和被動模擬，未能很好表達學生學習的主動性。課堂上實行填鴨式教學，課下實行放鴨式管理，無視對音樂教學法的研究和指導，缺乏正確的教學思想的引導，沒能充分運用引導學生探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、主動參與的教學方法。學生畢業(yè)后也就依樣畫葫蘆，照搬專業(yè)老師的教學方法去教中小學生，這樣的教學觀念，已不能適應根底教育改革的要求。基于現(xiàn)狀及新課標對音樂老師素質的要求，筆者在音樂教育理論課的教學中，著重從促進學生學習方式的變革入手，提出探究、創(chuàng)新、自主、合作的教學形式，從而更好地引導學生學習這門課程。二、探究、創(chuàng)新、自主、合作教學形式大學生心理開展已有較高程度，注

4、意力集中、想象力豐富、思維的獨立辯證性進步，具有一定的自學才能，他們對事物都持有質疑、探究的心理。他們不滿足于，樂于探究未知，喜歡標新立異。這些都是具備探究創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。學生的這些心理狀態(tài)，客觀上給音樂教育理論課的教學提出要求，即開展學生獨立考慮才能、創(chuàng)造性才能、綜合分析才能，是進展探究、創(chuàng)新教學活動的客觀要求。而自主、合作學習是施行探究、創(chuàng)新教學形式的必要條件。它是相對于被動學習、機械學習、他主學習而言。我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在自我意識開展根底上的能學；建立在學生具有內在學習動機根底上的想學；建立在意志努力根底上的堅持學。而合作學習是針對于學習的組織形式而言的，相對于個體學習

5、。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教。音樂教育理論課上課形式是大課，面對六七十位各有差異的學生，合作學習能彌補這種教學的缺乏，從而到達使每個學生都得到開展的目的。三、教學中應以理論教學為主線，嚴密聯(lián)絡中小學的教學實際，豐富學生的感性經歷要盡可能地創(chuàng)造條件，有目的地深化到中小學音樂教學環(huán)境中去，理解中小學音樂教學現(xiàn)狀及教學過程，通過熟悉理解根底音樂教育的現(xiàn)狀，增強對這門課程的認識，激發(fā)學生熱愛音樂教育事業(yè)的情感，培養(yǎng)其為根底音樂教育事業(yè)獻身的精神。注意變一

6、言堂為眾人參與，引入學導式及富有理論性、指向性強的多元化的教學法，將探究、創(chuàng)新、自主、合作活動貫穿整個教學過程。通過指導學生自學、討論、教案設計、見習、模擬課堂教學、微格教學等方式擴大獨立活動范圍，盡可能地為學生提供理論條件。在教學中，可通過以下幾個方面來實論文聯(lián)盟.Ll.施探究、創(chuàng)新、自主、合作的教學形式：1.倡導自學指導與討論相結合教學中，強調將導放在主要位置，改革滿堂灌的注入式教學，轉變傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的觀念，倡導自主性學習。如將教材中某一章節(jié)的學習要求和重點交給學生，提出明確的目的要求，列出自學提綱，設置不確定的問題，在老師指導下，學生進展自學、開展小組討論，老師再協(xié)助總結、歸納

7、、充實完善。以中學創(chuàng)作教學這一章節(jié)的學習為例，老師先列出考慮問題：中小學音樂創(chuàng)作教學的方法有哪些？你有哪些新的設想？學生通過自學，搜集案例，獲得大量感性認識；再通過小組討論，在課堂上陳述不同意見，爭論、質疑，老師最后歸納、總結。2.強調主動探究創(chuàng)新與案例質疑法。探究創(chuàng)新教學形式，將被動的集體灌輸改為主動的個體探究，主張將所學內容經老師的暗示與引導，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。知識的獲取形式以探究發(fā)現(xiàn)為主。有意識地培養(yǎng)學生的求異思維，鼓勵學生大膽設計、獨創(chuàng)，不固守傳統(tǒng)，不盲從權威的良好個性品質。施行這一教學形式要注意：幫助學生確立可以達成的目的；鼓勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；不限制

8、學生考慮的方向，及時反應，建造溝通的橋梁；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氣氛。3.注重理論與合作。每學期都搞一次模擬課堂教學比賽，仍以小組為單位，在課下比賽，挑選過后，推選一至兩位同學到班上公開演示，并在自主、合作的根底上加強實習前的微格教學環(huán)節(jié)。這些教學形式，突出學生的自主性，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生多渠道獲得知識、整理知識、處理信息的綜合動手才能，充分重視了學生的課程資源。實現(xiàn)了老師角色的轉變，老師對學習過程中可能出現(xiàn)的困難及時進展相應的調控，成為學生合作學習的伙伴。真正表達了教學不是老師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。老師是課程資源的研究者，學生是知識的建構者，教學是對話、交流與合作、知識建構的活動。音樂教育理論根底是音