康復(fù)心理學(xué)課件殘疾兒童的心理康復(fù)

1、殘疾兒童心理康復(fù)第1頁(yè)第2頁(yè)殘疾兒童流行病學(xué)調(diào)查年調(diào)查06歲兒童60124名，平均殘疾發(fā)覺(jué)率為1.946。聽力、視力、智力、肢體、精神、綜合殘疾年平均發(fā)覺(jué)率分別為0.221、0.152、1.331、0.606、0.145、0.451全國(guó)約有06歲殘疾兒童139.5萬(wàn)，其中單一殘疾107.1萬(wàn)，綜合殘疾32.4萬(wàn)。在五類殘疾兒童中，聽力殘疾15.8萬(wàn)、視力殘疾10.9萬(wàn)、智力殘疾95.4萬(wàn)、肢體殘疾43.4萬(wàn)、精神殘疾10.4萬(wàn)第3頁(yè)第4頁(yè)全國(guó)每年新增06歲殘疾兒童約19.9萬(wàn)67.09%殘疾兒童接收了各種形式康復(fù)訓(xùn)練；當(dāng)前殘疾兒童康復(fù)以家庭康復(fù)為主，但對(duì)特殊機(jī)構(gòu)、醫(yī)院治療、普通機(jī)構(gòu)需求顯著上升

2、。第5頁(yè)殘疾兒童心理特征及影響原因康復(fù)過(guò)程中親子關(guān)系殘疾兒童教育及社會(huì)支持第6頁(yè)正常兒童心理特征新生兒期嬰兒期 幼兒期學(xué)齡前期學(xué)齡期青春期嬰兒時(shí)期幼兒時(shí)期童年時(shí)期第7頁(yè)嬰兒時(shí)期兒童心理特征大動(dòng)作及精細(xì)動(dòng)作發(fā)育開始有語(yǔ)言能力情緒逐步分化，情緒社會(huì)化促進(jìn)了其人際交往和社會(huì)關(guān)系發(fā)展，進(jìn)而社會(huì)性情感增多思維是低級(jí)，注意和記憶是不隨意、不準(zhǔn)確第8頁(yè)幼兒時(shí)期兒童心理特征是詞匯量增加最快時(shí)期以形象思維為主，并出現(xiàn)了簡(jiǎn)單邏輯思維和判斷推理想象力豐富，含有創(chuàng)造性3-4歲時(shí)自我意識(shí)發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)高峰，成為心剪發(fā)展“第一個(gè)反抗期”第9頁(yè)兒童時(shí)期心理特征視力色覺(jué)區(qū)分力、言語(yǔ)聽覺(jué)敏感度靠近成人形象思維向抽象思維發(fā)展，稱

3、為想象抽象思維階段記憶力和注意力快速發(fā)展，有意注意時(shí)間延長(zhǎng)高級(jí)社會(huì)情感發(fā)展第10頁(yè)殘疾兒童心理特征智能(intelligence)發(fā)育：殘疾兒童因?yàn)橐暵犇芰蜍|體殘疾，使身體活動(dòng)受限，行動(dòng)不自由，影響到相關(guān)能區(qū)得分。腦癱兒童除主要肢體功效障礙外有70%伴有其它方面智能發(fā)育障礙。第11頁(yè)殘疾兒童心理特征思索和概念形成障礙：因?yàn)槿狈σ恍┓矫嫔罱?jīng)驗(yàn)刺激，腦癱兒童抽象能力和概念形成發(fā)生障礙，與健康兒童相比，不但表現(xiàn)為數(shù)量上差異，更主要是貭不一樣第12頁(yè)殘疾兒童心理特征知覺(jué)(perception)和認(rèn)知(awareness)障礙：許多殘疾兒視知覺(jué)和認(rèn)知發(fā)育欠佳，如對(duì)圖形組成要素分解和組合，整體和部分位

4、置關(guān)系、地圖和實(shí)際地理位置抽象化了解、詳細(xì)操作和再生認(rèn)知滯后。 第13頁(yè)殘疾兒童心理特征運(yùn)動(dòng)和行為發(fā)育異常：因?yàn)闅埣矁和荒茉谡０l(fā)育時(shí)期內(nèi)取得對(duì)應(yīng)動(dòng)作和行為能力，從而造成他們心理行為發(fā)育異常 本身形象認(rèn)知障礙：不能或不愿認(rèn)可肢體殘缺現(xiàn)實(shí)，造成各種各樣心理沖突 第14頁(yè)影 響 因 素年紀(jì)及殘疾類型人格社會(huì)和家庭環(huán)境長(zhǎng)久康復(fù)治療第15頁(yè)康復(fù)過(guò)程中親子關(guān)系親子關(guān)系(paternity relation)：是人們最早體驗(yàn)到無(wú)法自己選擇人際關(guān)系，也是一個(gè)長(zhǎng)久維持帶有強(qiáng)烈思想感情色彩持久家長(zhǎng)與兒童之間關(guān)系第16頁(yè)康復(fù)過(guò)程中親子關(guān)系休克否定悲傷和憤恨適應(yīng)認(rèn)知重建家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒適應(yīng)五個(gè)階段第17頁(yè)康復(fù)過(guò)程中親子關(guān)系三種態(tài)度類型：接收兒童殘疾給予關(guān)注和愛溺愛態(tài)度拒絕態(tài)度第18頁(yè)康復(fù)過(guò)程中親子關(guān)系對(duì)患兒家長(zhǎng)心理援助行為問(wèn)題訓(xùn)練過(guò)程親子關(guān)系第19頁(yè)教 育目標(biāo)：與普通兒童相同，即基本人格形成，但又應(yīng)考慮到殘疾給兒童認(rèn)知、情緒、身體活動(dòng)帶來(lái)制約和不利影響，對(duì)教育內(nèi)容有所選擇第20頁(yè)游戲治療(play therapy)游戲是孩子最主要自我表現(xiàn)形式， 經(jīng)過(guò)游戲過(guò)程可使得孩子高興地掌 握所需要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能第21頁(yè)第22頁(yè)社會(huì)支持年12月聯(lián)合國(guó)大會(huì)經(jīng)過(guò)