《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》讀后感2000字

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教學(xué)勇氣：漫步教師心靈讀后感2000字導(dǎo)讀：讀書筆記教學(xué)勇氣：漫步教師心靈讀后感2000字，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。教學(xué)勇氣：漫步教師心靈讀后感2000字：10月份秦德林老師在他的講座中向大家推薦了很多書籍，其中教學(xué)勇氣：漫步教師心靈這本書深深地吸引了我。最終，我通過網(wǎng)購得到了它。該書的作者是美國教育專家帕克.帕爾默。讀這本書如同與作者面對面交談，收獲的不僅是經(jīng)驗和勇氣，更是一份對教學(xué)事業(yè)日益堅定的決心。以下是我邊引用書中的內(nèi)容邊結(jié)合自身的經(jīng)歷收獲的心

2、得。心得一：找回真我，繼續(xù)前行“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的，當我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂而我卻如此無能為力此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那有賴此業(yè)謀生的個人苦衷，都與我作對了”。讀到這些，我與作者形成了共鳴，這不正是我自己嗎？在重復(fù)的課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)激情澎湃，也曾困惑迷茫。一路上滿懷激情、也滿懷希望，然而隨著年齡的增長，一種莫

3、名的恐懼悄然襲來?？謶质裁?？就像書中所說“恐懼自己久而久之會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，恐懼教學(xué)效果不盡如人意，恐懼自己達不到家長、社會的高要求，恐懼教育理想與現(xiàn)實之間的差距”教師怎樣消除內(nèi)心的“恐懼”，做一名受學(xué)生愛戴的好老師呢？我覺得，主要看教師如何與學(xué)生溝通，從而點燃學(xué)生的激情了。我初當教師的三年，可謂是激情燃燒的歲月。現(xiàn)在回憶起這三年，我不禁感嘆：年輕真好！那時候的我，面對的是連音標都不會讀的高一學(xué)生。于是，我與學(xué)生一個個談心，鼓勵他們多讀文章多問問題，消除他們對英語的“恐懼”。我也親自帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校和市里組織的英語演講比賽，在預(yù)選時，我為班級的選手一個個糾正發(fā)音，培養(yǎng)臺風(fēng)，在復(fù)賽時我與他們一起備

4、稿。就這樣，我與學(xué)生迅速融合在一起，我們之間的相互“恐懼”也就不復(fù)存在了。在這三年里，冬天，我會和學(xué)生一起在雪地里，踏雪打雪仗；春天，在社會實踐活動中和學(xué)生一起野炊，拉練；尤其在高三時，時間比較緊，午間我與學(xué)生一起在教室里學(xué)習(xí)，有時糾正他們英語筆記里的錯誤，有時幫他們尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，有時和他們談心，幫助他們緩解高考前的心理壓力。功夫不負有心人，終于在高考中，學(xué)生大部分都取得了理想的成績，升入自己理想的學(xué)府。畢業(yè)后，每逢節(jié)日，他們都會通過短信或微信發(fā)給我美好的祝福，此時心頭都會有一種難以抑制的幸福感?；叵脒@個三年的工作，我深深的領(lǐng)悟到，教師與學(xué)生應(yīng)該架起心靈溝通的橋梁，找回真實的自我

5、，繼續(xù)前行。心得二：扎根教學(xué)，關(guān)注共同體“世界上沒有優(yōu)秀教學(xué)的公式，而且專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)。”在帕克帕爾默看來，有兩種共同體，一是教師與同事的共同體，二是教師與學(xué)生的共同體。這兩種共同體對于教師個人的意義不同。教師與同事的共同體是教師成長的一個平臺。對此帕克帕爾默進一步明確：“世界上只有一種誠實的方法可以用來精確地評價多元化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就是身歷其境。我們一定要觀察彼此的教學(xué)，起碼要偶爾做到這點，而且我們一定要更多的時間討論彼此的教學(xué)?！眱?yōu)

6、秀的教師一定是一個學(xué)習(xí)型的教師，讀后感包括向同事學(xué)習(xí)。目前各個學(xué)校正在舉行不同類型的賽課，但是，部分教師聽課積極性不高，同事之間的相互學(xué)習(xí)這個最為簡便易行的方式往往被輕視或忽視。其實，只要我們愿意學(xué)習(xí)，總會發(fā)現(xiàn)不同老師不同的亮點與優(yōu)勢。這種學(xué)習(xí)不僅有益于自己，也是對被學(xué)習(xí)老師的一種肯定，進而促進他們良好地自身認同與發(fā)展。同時同事之間的相互切磋，也有利于打開我們的視野。帕克帕爾默認為：“如果我想教得好，則一定要去探究我的內(nèi)心世界。但是我可能在那里迷失，不斷自我蒙蔽和故步自封。因此我需要一種同事之間相互切磋、對話的共同體的指引何況這樣的共同體可支持我經(jīng)受住教學(xué)的磨煉，給我在任何名副其實的教學(xué)單位都能找到的累積的集體智慧。”“好的老師具有聯(lián)合能力。他們能夠?qū)⒆约骸⑺虒W(xué)科和他們的學(xué)生編織成復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便學(xué)生能夠?qū)W會去編織一個他們自己的世界?！薄爱攦?yōu)秀教師把他們和學(xué)生與學(xué)科結(jié)合在一起編織生活時，那么他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。”教師與學(xué)生之間的共同體就是教師教育的手段，是師生共同的精神空間。普遍認為，教與學(xué)只是知識的傳遞，但是如果沒有師生之間精神的溝通，知識的傳遞就是冷冰冰的，塑造的人就是冷漠的。沒有精神共通的教學(xué)不能稱之為教育。