《青山不老》教學(xué)反思

1、第 頁青山不老教學(xué)反思 青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點突出，即通過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。 一、目標明確，重點突出 我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題開展，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清楚，流暢，重點突出。 二、課堂動靜結(jié)合，同學(xué)自主學(xué)習(xí) 課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹”，“為

2、什么青山是不老的”。引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)通過默讀走進文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成 這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所表達的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛楚，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹;當(dāng)同舟共濟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹;”通過有感

3、情地朗讀，同學(xué)立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。 四、重視同學(xué)概括技能的培育 選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計，是讓同學(xué)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既訓(xùn)練了同學(xué)的概括技能，表達了語文的工具行。 五、課堂反饋實時 課堂上還對同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進行了反饋，課堂的最末5分鐘，出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題，要求同學(xué)當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強，是本堂課的重點，同學(xué)完成的狀況較好，說明同學(xué)在課堂上

4、進行了有效的學(xué)習(xí)。 六、存在不足 1、老師的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠精確，過渡語的表述缺乏深情。 2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，假設(shè)給同學(xué)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會給同學(xué)很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。 3、老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。 4、課堂上同學(xué)的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓同學(xué)讀出應(yīng)有的情感。 在我看來，“高效”的課堂更著重同學(xué)對知識本身的掌控狀況，從高效來看，在這一節(jié)課中好像有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術(shù)性地開展，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢須要創(chuàng)設(shè)一些情

5、境，要給同學(xué)肯定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。 萬變不離其宗，讓同學(xué)以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我需要要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出更好的課。 青山不老教學(xué)反思(二) 青山不老這篇課文向我們講解并描述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代。 課文層次井然，內(nèi)容清楚。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最末以自身的心靈感受提升全文，點

6、出文章的中心愿旨。 在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)制造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，先讓同學(xué)想象在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出表達老人年紀的語句，想象老人的形象。同學(xué)通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓同學(xué)找找如此年邁的老人制造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，同學(xué)深深地感受到一個八旬老人制造的奇跡令人敬佩。然后立刻組織同學(xué)找一找老人再怎樣的環(huán)境中制造出了這片奇跡。在溝通中插入晉西北的資料，讓同學(xué)想象老人植樹中遇到的各種困難，同學(xué)再一次被老

7、人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟制造了這塊綠洲”時，同學(xué)充斥了對老人的敬重之情。由于這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此同學(xué)對為什么說“青山永久不會老的”這個問題迎刃而解。最末以小練筆“假如為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，同學(xué)在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。 我覺得每單元的略讀課文應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章老師應(yīng)更多的放手讓同學(xué)自己去學(xué)?？v觀這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我自己覺得從讓同學(xué)了解一位老人在特別艱苦的環(huán)境里制造的奇跡，到最末集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造同學(xué)自讀自悟的氛圍，充分讓同學(xué)來感悟文本，讓同學(xué)由文章內(nèi)容聯(lián)系