年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋教案

1、年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋教案五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋教案1第一課時(shí)一、板題，質(zhì)疑1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的(可以是沉重的，鄭重的)引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋三、再讀課

2、文，感受橋的“無(wú)奈”，就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。1、交流。2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠?huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像，從山谷里。洪水已有近，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?

3、是不是太不合時(shí)宜啦?5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個(gè)詞)6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此7、朗讀寫(xiě)人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”8.讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋?(怎能承載得了瘋狂的

4、擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的第二課時(shí)一、劃找句子，初步感受老漢的形象。1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦?木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。2、請(qǐng)同學(xué)們讀723自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給

5、我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內(nèi)心感受。2、交流：1)、第8自然段。2)、第10 自然。3)、12自然段。學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿(mǎn)了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在

6、頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局()4、反復(fù)詠嘆，感受親情。1)、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。2)、想象老漢會(huì)喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首?3)、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋?zhuān)麜?huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是

7、一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)

8、生寫(xiě)后交流。四、三讀課題，總結(jié)全文。再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋教案2教學(xué)目標(biāo)：1感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品格和人格魅力。2激發(fā)情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中有感情的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：感受老漢形象如山、精神如山。并能通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、談話導(dǎo)入：(出示圖片)。在南方，有一座美麗的小山村，那時(shí)有潺潺的流水，窄窄的木橋，山坡間幾戶(hù)低低矮矮的房屋，構(gòu)成了小橋流水人家的獨(dú)特風(fēng)情。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪

9、水，瞬間，將這一切化為烏有。橋這一課的開(kāi)頭部分，正向我們展示了這樣驚心動(dòng)魄的一幕。2、齊讀。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。二、感受老漢形象如山。1、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那惟一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。(出示句子)a木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他

10、們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。b 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。c人們停住腳，望著老漢。(1)這是怎樣的一個(gè)老漢啊?生：我覺(jué)得這是一個(gè)非常沉著的人。(嚴(yán)肅、沉著、冷靜、)(師評(píng)：你是個(gè)善于品讀的孩子，真會(huì)讀書(shū)。師評(píng)：是啊，讀書(shū)可以帶著自己的心情來(lái)讀。)(感受老漢的沉著冷靜，形象如山)抓住：全村人都擁戴、不說(shuō)話、像一座山。(2)這是一個(gè)清瘦的老漢?你知道清瘦什么意思嗎?山在你的印象中是怎樣的?為什么清瘦的老漢，在這里像一座山?(他的沉著、冷靜、威嚴(yán)令人感覺(jué)他像一座山)師評(píng)：你已經(jīng)走進(jìn)了老漢的心靈。老漢的形象如山。板書(shū)形象如山。(3)想像：同學(xué)們，當(dāng)老漢

11、回頭望望這沒(méi)水深的洪水，望著這一百多個(gè)慌亂的村民時(shí)，他在想(4)是啊，老漢在人們心中就像山一樣，值得信賴(lài)，值得依靠，一起讀。(出示句子)a木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。b 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。三、體會(huì)英雄言行，感受老漢精神如山。1、洪水越來(lái)越兇猛了，老漢是怎么做的呢，自由讀9-13自然段，用橫線劃出描寫(xiě)老漢的句子。a老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊?！眀老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！蹦銖倪@兩句話中知道了什么?是啊，當(dāng)群眾們一個(gè)個(gè)安全撤離了，老漢他在哪里?指名讀。出示句子：木橋前，

12、沒(méi)過(guò)腰的洪水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢指揮著群眾安全地撤離。他像一座山。齊讀。2、洪水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰，可就在這危急時(shí)刻，出現(xiàn)了一個(gè)小伙子。發(fā)生了什么事?(學(xué)習(xí)14-20自然段)(1)交流。(老漢阻止小伙子搶先過(guò)橋。)(師評(píng):你是個(gè)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的孩子,概括的很準(zhǔn)確)(2)出示句子.老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。你從中體會(huì)到了什么?(抓住沖、揪、吼、兇得像只豹子)。為什么要把小伙子揪出來(lái)?重點(diǎn)抓住揪來(lái)感受。點(diǎn)讀。(1-2名)是啊，他是一個(gè)黨員，怎么能讓這個(gè)小伙子搶先呢?這一揪是一個(gè)黨員的

13、責(zé)任，是對(duì)人民群眾的責(zé)任啊!)老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。從這句話中你又感受到了什么啊?從這個(gè)“推”字中你讀懂了什么呢?(說(shuō)明老漢要將生的希望留給小伙子，說(shuō)明老漢舍己為人)這一推，也許會(huì)(老漢失去生的機(jī)會(huì))真是讓我們震驚，老漢在危急時(shí)刻，心中只有他人啊!難點(diǎn):現(xiàn)在你理解為什么這清瘦的老漢像一座山了嗎?(因?yàn)樗臒o(wú)私無(wú)畏、舍己救人)板書(shū):精神如山.出示句子：(齊讀)師:水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛,老漢在哪里?木橋前，沒(méi)過(guò)胸膛的洪水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢把小伙子推上了木橋。他像一座山。3、配樂(lè)朗讀結(jié)尾。突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒(méi)了

14、。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。(教師引讀)一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。4、從大家的眼神里我看到了震驚、看到了憂(yōu)傷，看到了陣陣的酸楚，你們?cè)谙胄┦裁茨?(停 )5、老漢似乎要喊些什么?他會(huì)喊些什么呢?6、師：讓我們?cè)趤?lái)讀讀這兩句話。出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。從這一揪這一推中你感受到了什么啊?(他是一個(gè)黨支部書(shū)記，這一揪，揪出的是他的先人后己，是他的無(wú)私，是他作為一個(gè)黨員

15、的一顆滾燙的心啊!但他也是個(gè)父親，又有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呢，這一推，推出的是生的希望，是濃濃的父愛(ài)，是血濃于水的親情，啊 )5、朗讀指導(dǎo)。同學(xué)們，老漢已經(jīng)離我們而去，可是我想他將像山一樣永遠(yuǎn)屹立在村民的心里，還有你我的記憶中。(出示朗誦段落)四、贊頌人間真情。1、老漢就這么離開(kāi)了，當(dāng)我們?cè)俅蝸?lái)到木橋前，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么呢?2、小練筆。下頁(yè)更多五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋教案2017年蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文二泉映月教案教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿(mǎn)腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追?/p>

16、美好理想的精神。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作二泉映月的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：理解二泉映月的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛ＴO(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！苯虒W(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設(shè)計(jì)思路：二泉映月是

17、一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了二泉映月這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了二泉映月的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。1、同學(xué)們喜

18、歡欣賞音樂(lè)嗎?為什么?(讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂(lè)帶給他們的感受：音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情)今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。2、播放樂(lè)曲二泉映月(節(jié)選)(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂)3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受4、了解曲名同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字?板書(shū)課題：二泉映月【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂(lè)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二泉映月的曲子有的學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂(lè)曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊?！?、我們今天學(xué)

19、習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫二泉映月。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題?(1)二泉映月這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的?(2)在什么情況下譜寫(xiě)的?(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，做到有的放矢?！慷?、初讀課文，初識(shí)阿炳。1.自由讀課文，要求(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。(3)找出描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及二泉映月旋律的關(guān)鍵詞。(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。2、檢查自學(xué)情況。(1)抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。飽經(jīng)風(fēng)

20、霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)激憤：激動(dòng)而憤怒。倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容。】(2) 交流、認(rèn)讀描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及二泉映月旋律的關(guān)鍵詞。月光如銀雙目失明委婉連綿月光似水 賣(mài)藝度日升騰跌宕靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂月光照水熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏水波映月向往光明恬靜激蕩【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上三類(lèi)詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”的美景、阿炳的身世、二泉映月的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè)

21、曲作好了鋪墊?！?3) 二泉映月這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的?你對(duì)阿炳有哪些了解?課件呈現(xiàn)無(wú)錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫(huà)面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解?！驹O(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊?！咳?、細(xì)讀課文，走近阿炳。1、體驗(yàn)坎坷人生。(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。(2)課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對(duì)比。第一次 第二次淙淙的流水聲淙淙的流水聲深沉的嘆息傷心的哭泣激憤的傾訴倔強(qiáng)的吶喊(3)學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問(wèn)題。【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的最佳外化形式，是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志?！?4)十

22、多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音?(生默讀，找一找)預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長(zhǎng)，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫(xiě)的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。痛喪師父 孤苦無(wú)依天來(lái)橫禍 雙目失明顛沛流離 賣(mài)藝度日坎坷人生 苦苦凄凄【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效

23、的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)?！客瑢W(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非?？蓯?ài)的臉，那張?jiān)?jīng)充滿(mǎn)了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?(學(xué)生回答)同學(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿(mǎn)皺紋的臉，但他心里面卻充滿(mǎn)了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mn)滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天

24、能過(guò)上安定幸福的生活啊!指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽(tīng)泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊這些聲音阿炳聽(tīng)到了，你們聽(tīng)到了嗎?是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣?是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊?教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往!”出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓?！驹O(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到

25、了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界?！?、品悟不朽名曲。(1) 聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐出來(lái)，當(dāng)時(shí)有人聽(tīng)阿炳傾訴嗎?沒(méi)有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢?請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標(biāo)記畫(huà)

26、一畫(huà)哪些句子描寫(xiě)了琴曲的特點(diǎn)?哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感?(2)交流。A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路?！甭?tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的 “委婉連綿 ”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂(lè)起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂(lè)傳達(dá)的情感。B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了*。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”欣賞樂(lè)曲*部分，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生

27、加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的*，用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂(lè)曲抒發(fā)的情感。C、出示：“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光”指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽(tīng)者的感受，用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽(tīng)。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。(5)學(xué)生再次跟隨樂(lè)曲朗讀。【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段

28、集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂(lè)的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂(lè)曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果;接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè)曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】(6)二泉映月這首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。1、日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來(lái)呢?2、補(bǔ)充介紹1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè)會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息

29、的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂(lè)曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)。”3、向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么?【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)二泉映月享有盛譽(yù)的具體了解，無(wú)形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂(lè)無(wú)痕的教育境界?！?、師生共同朗讀配樂(lè)詩(shī)：永遠(yuǎn)的二泉映月看不見(jiàn)黑暗是因?yàn)榇┬性诤诎抵新?tīng)不見(jiàn)

30、苦難是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中一把二胡，道盡人世的滄桑兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼阿炳啊你那把血淚斑斑的胡琴凄涼而不絕望憂(yōu)憤而不瘋狂空蕩蕩的夜色中我聽(tīng)到了不屈的抗?fàn)幱|摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)?？嚯y究竟能給人帶來(lái)什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂(lè)，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽(tīng)阿炳，觸摸生命

31、，為將來(lái)的人生做了有意義的準(zhǔn)備?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)：熱愛(ài)9 二泉映月 坎坷 向往2.5年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)9課 二泉映月3.五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文夢(mèng)圓飛天教案4.蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)少年王冕教案設(shè)計(jì)第一篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)草原教案石阡縣白沙小學(xué)20122013學(xué)年第二學(xué)期優(yōu)質(zhì)教案教師：王忠教學(xué)內(nèi)容：人教版第十冊(cè)語(yǔ)文第一課草原 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1學(xué)習(xí)本課生字、新詞，著重理解書(shū)后讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。2、練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。3領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。 過(guò)程與方法1、學(xué)會(huì)并理解文中字詞句。2、通過(guò)讀議與交流，掌握文章的描寫(xiě)方法。 3有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。 情感態(tài)度與價(jià)值觀理解課文內(nèi)容，體會(huì)

32、漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原、熱愛(ài)草原人民的感情。 教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的生活情景。 教學(xué)難點(diǎn)具體體會(huì)課文中的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)一、課時(shí)目標(biāo)1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字、新詞，著重理解課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)。3、弄清課文記敘順序，給課文分段。二、教學(xué)過(guò)程（一）揭示課題，啟發(fā)談話。在我國(guó)內(nèi)蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙時(shí)，身臨其境，處在草原這一特定環(huán)境之中，油然產(chǎn)生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風(fēng)俗習(xí)慣，又感受到了民族團(tuán)結(jié)的深厚 情意。作者把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫(xiě)下來(lái)了。（二）學(xué)生聽(tīng)錄音，了解主

33、要內(nèi)容。 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，想象一下： 1草原的景色是怎樣的？ 2草原人民是怎樣待客的？（三）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。（四）檢查自學(xué)情況。1教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。（渲染：中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法。用水墨或淡的色彩濕潤(rùn)物象，使它分出陰陽(yáng)向背。以加強(qiáng)藝術(shù)效果，引申為文學(xué)創(chuàng)作中通過(guò)對(duì)環(huán)境、景物或人物行為、心理描寫(xiě)來(lái)突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫(huà)時(shí)用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來(lái)來(lái)回回地環(huán)繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉(zhuǎn)、環(huán)繞。鄂溫克：我國(guó)少數(shù)民族之一，聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū)的東北部。天涯：形容極遠(yuǎn)的地方。涯，水邊。）2讓學(xué)生自己提出不懂的生字、新詞

34、。（有些詞讓學(xué)生互學(xué)互幫，教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)；有些詞語(yǔ)留到講讀時(shí)解決；有些詞語(yǔ)課后個(gè)別解決。）（五）弄清課文記敘順序，討論分段。1這篇訪問(wèn)記按什么順序記敘了訪問(wèn)的過(guò)程？（這篇訪問(wèn)記按 地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序?qū)懥嗽L問(wèn)的過(guò)程：初入草原接近公社蒙古包外蒙古包里告別草原。） 2按訪問(wèn)的過(guò)程。課文可以分為幾段？為什么？ （可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2） 按初見(jiàn)草原景色訪問(wèn)陳巴虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原途中見(jiàn)聞蒙古包可分為3段。學(xué)生按其中哪一種方法來(lái)分段，都可以。）（六）指名分段朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)每一段段意。同時(shí)檢查字詞掌握的情況。（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒

35、、駿馬、奇麗、柔 美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時(shí)看到景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內(nèi)的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽(yáng)下的話別。天涯、斜陽(yáng)。）三、作業(yè)。1在作業(yè)本上練習(xí)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。 2熟讀課文第1段。第二篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)草原教案草原學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文，了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，理解文章中含義深刻的句子。2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)蒙漢情深，民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原，熱愛(ài)草原人民的思想感情。3、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫(xiě)得美的句子，背誦

36、課文第一、二自然段。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、出示課題，導(dǎo)入新課1、出示課題：草原。介紹作者老舍?；貞浽?jīng)學(xué)過(guò)的老舍先生的作品。2、說(shuō)說(shuō)你印象中的草原。學(xué)生可以有個(gè)各種不同的描述，語(yǔ)言表述要流暢，還可以說(shuō)說(shuō)怎么會(huì)獲得這樣的印象。二、初讀課文，感知草原1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時(shí)劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字字音。2、說(shuō)說(shuō)老舍筆下的草原是怎么樣的？從哪里看出來(lái)的？同時(shí)朗讀相關(guān)的句段。學(xué)生可以自由表達(dá)初讀課文后的感受，學(xué)生的感受可能會(huì)是多種多樣的，教師要讓學(xué)生主要的和次要的，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣的共識(shí)：（1）課文中的草原是美麗的。（2）課文中的草原是熱情的。朗讀相關(guān)的句段時(shí)，一方面要關(guān)注

37、學(xué)生的感受和課文的語(yǔ)言的一致性，另一方面要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀通順。三、再讀課文，感受草原1、自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現(xiàn)在哪些地方？畫(huà)出有關(guān)的句子。2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！崩斫獠菰摹熬G”。說(shuō)說(shuō)“一碧千里”“翠色欲流”的意思。閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說(shuō)說(shuō)你好象看到了什么。出示草原風(fēng)光圖

38、片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。有感情地朗讀這句話。想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”。有感情地朗讀這段話。（2）“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！薄斑@種境界”是指什么？在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩(shī)？草原的美麗深深地打動(dòng)了作者的心。作者沉醉在草原的美景里了。作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。如果你當(dāng)時(shí)也在這美麗的草原上，你會(huì)低音一首怎樣的小詩(shī)？試著寫(xiě)一首小詩(shī)。33、有感情地朗讀第一自然段。四、作業(yè)：1、背誦課文第一自然段。2、抄寫(xiě)第一自然段中優(yōu)美的句子。第三篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案

39、1草原草原教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、 教材分析草原是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一單元中的一篇課文，本文作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文，目的一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿(mǎn)詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累語(yǔ)言；三是走進(jìn)西部，通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望，激起對(duì)西部探討的興趣。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似

40、而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。 二學(xué)情分析本班學(xué)生閱讀能力較差，語(yǔ)言表達(dá)欠缺。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力，就要通過(guò)品讀、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法。作家老舍隨著場(chǎng)景的變化、時(shí)間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對(duì)草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言.三、教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、

41、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。3感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。4揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。 四教學(xué)重難點(diǎn)1、體會(huì)蒙漢人民之間的深厚情誼。2、感受作者對(duì)草原的熱愛(ài)和依戀之情。 五課前準(zhǔn)備1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲美麗的草原我的家天堂蒙古人（蒙語(yǔ)演唱）。2.下載草原風(fēng)光和民族風(fēng)情的圖片，制作課件。 六課時(shí)安排2課時(shí)七教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1.課前交流：你去過(guò)草原嗎？談?wù)勀闼赖牟菰蚰闼私獾馁澝啦菰脑?shī)句、歌曲等。2.

42、播放歌曲天堂，將學(xué)生帶入草原高遠(yuǎn)遼闊的境界。 3.出示課題，感情讀題。4.教師導(dǎo)言：今天，我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，去感受那獨(dú)特的民族風(fēng)情。（二）、整體感知，理清脈絡(luò)1.自由通讀課文，注意把句子讀通順，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教同學(xué)。思考：草原給你留下什么印象？2.你能否用一個(gè)字，概括出草原給你、給作者留下的印象？“美”。3.草原的“美”體現(xiàn)在哪些方面？根據(jù)學(xué)生回答，歸納并板書(shū)：風(fēng)光美人情美（三）、朗讀品析，感受草原風(fēng)光美1.簡(jiǎn)介作者：作為著名小說(shuō)家、戲劇家，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風(fēng)光展現(xiàn)出來(lái)呢？現(xiàn)在，我們一起學(xué)習(xí)課文第一自然段，這一段文字，可

43、謂描繪草原美景的經(jīng)典之作了。2.有感情地范讀。 3.學(xué)生自由練讀。4.句子感悟：這段文字非常優(yōu)美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些語(yǔ)句寫(xiě)得美？（重點(diǎn)指導(dǎo)）“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快?！保?）詞語(yǔ)比較：“空氣是那么（清鮮、清新），天空是那么（明朗、晴朗）?！眻D片展示，形象感受草原的藍(lán)天碧野，體會(huì)“清鮮”“明朗”的用法。有感情朗讀，讀出 “清鮮”“明朗”的草原的高遠(yuǎn)遼闊的意境。 （2）如果此時(shí)你就置身于草原之中，你會(huì)怎么做？ 想象：作者會(huì)高歌一曲什么？誰(shuí)愿意上來(lái)高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>

44、 （1）出示圖片：理解“一碧千里”。（2）你能否說(shuō)一些四個(gè)字的表示“綠”的詞語(yǔ)來(lái)？ （郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴借機(jī)理解“翠色欲流”意思。） “那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”（1）演示“綠色渲染” “墨線勾勒”。（2）圖片展示，感情朗讀，體會(huì)“柔美”的感覺(jué)?！斑@種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！闭?qǐng)你學(xué)著這樣的說(shuō)法，用上“既又既又”說(shuō)一句話。 “在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！保?）句子比較：在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

45、在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。通過(guò)句子比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一句看似寫(xiě)駿馬和大牛的，實(shí)際上是寫(xiě)作者自己的感受，因?yàn)樽髡弑徊菰拿利惥吧兆砹耍运械街車(chē)囊磺惺挛镆餐幸粯拥男那?。?）不同的心情對(duì)周?chē)h(huán)境會(huì)有不同的感受，你是否有過(guò)這樣的感受？5.有感情朗讀：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無(wú)限樂(lè)趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無(wú)窮。讓我們一起仔細(xì)品味、用心賞讀吧。6.熟讀成誦：多么優(yōu)美的景色，多么生動(dòng)的語(yǔ)言，讓我們把這一切永遠(yuǎn)印記在腦海之中吧，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦第一段。（四）、作業(yè)1.抄寫(xiě)課文中的生字和詞語(yǔ)。 2.將課文第一自然段背誦下來(lái)。

46、第二課時(shí)（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫“風(fēng)光美” 1.出示課題。2.播放歌曲美麗的草原我的家，欣賞草原風(fēng)光（圖片滾動(dòng)）。 3.引導(dǎo)在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。（二）、“初入草原”，感受“灑脫”之美導(dǎo)入：“在天底下，一碧千里，而并不茫?！保吡艘话傥迨?，是草原，再走一百五十里，還是草原”出示：“汽車(chē)走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)?！敝该x，說(shuō)說(shuō)你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問(wèn)題？ 重點(diǎn)理解“灑脫”：（1）可換成什么詞？（自由、無(wú)拘

47、無(wú)束） （2）從哪些語(yǔ)句看出“草原上行車(chē)十分灑脫”？（3）感受灑脫：沒(méi)有紅燈綠燈的障礙，沒(méi)有行人車(chē)輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥(niǎo)相伴，這是令多少人向往的呀?。?）表現(xiàn)灑脫：你能否讀出這種灑脫的感覺(jué)來(lái)。（三）、深讀悟情，感受“人情美”1.導(dǎo)入：草原的美景，令人陶醉；行車(chē)的灑脫，令人向往；而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會(huì)會(huì)蒙古同胞。2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？根據(jù)學(xué)生回答，提煉板書(shū)：迎接 相見(jiàn) 款待 聯(lián)歡 話別4.咱們?cè)囋嚳?，在它?/p>

48、前面加上一些詞，是不是會(huì)讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（1）課件出示詞語(yǔ)： 激情 盛情 盡情 深情 熱情（2）你能否認(rèn)真讀讀課文，讀完后，與小組的同學(xué)一起想想，把這些詞語(yǔ)加在哪個(gè)詞的前面最合適。5.交流小結(jié)：熱情迎接 激情相見(jiàn) 盛情款待 盡情聯(lián)歡 深情話別 熱情迎接：（1）你從哪些語(yǔ)句感受到這份熱情？（2）出示課件（理解“襟飄帶舞”師講述：看，熱情好客的草原人民，身著節(jié)日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來(lái)迎接遠(yuǎn)方的客人，那五彩繽紛的蒙古族服裝隨風(fēng)飄動(dòng)，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。）（3）草原人民撲面而來(lái)的熱情令人感動(dòng)，你能否讀出草原人的熱情？（4）指名讀齊讀（光是一個(gè)或是幾個(gè)人的熱情還

49、不足以體現(xiàn)）。激情相見(jiàn)：（1）你能否想象當(dāng)時(shí)的相見(jiàn)是怎樣的情形學(xué)生即興表演，教師隨機(jī)采訪：剛才你們說(shuō)了些什么？你聽(tīng)得懂蒙古族語(yǔ)嗎，如果你聽(tīng)不懂，你知道他們?cè)谡f(shuō)什么嗎？（2）感情朗讀，讀出激動(dòng)、興奮之情。 盛情款待：（1）主人們拿出些什么款待遠(yuǎn)方的來(lái)客？（2）除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無(wú)拘無(wú)束，其樂(lè)融融。（3）有感情地朗讀。 盡情聯(lián)歡：（1）出示課件：聯(lián)歡的項(xiàng)目有些什么呢？（2）說(shuō)明：這些都是蒙古人最喜愛(ài)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。深情話別：出示課件：背景為夕陽(yáng)西下的草原，難舍難分的離別音樂(lè)（蒙語(yǔ)演唱的蒙古人）響起。師導(dǎo)：夕陽(yáng)西下，再美好的相聚，也終有分別的時(shí)

50、刻，此時(shí)的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無(wú)際的草原，耳邊，悠揚(yáng)的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無(wú)窮；腦海中，那雄健有力、明快強(qiáng)烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散那可真是：依依不舍，難舍難分（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表示舍不得離別的成語(yǔ)）。這正是（課件出示：）“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！” 此時(shí)，你就是蒙古同胞，你想說(shuō)什么？ 此時(shí)，你就是漢族兄弟，你想說(shuō)什么？6.“熱情迎接、激情相見(jiàn)、盛情款待、盡情聯(lián)歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠(yuǎn)定格，永久珍藏。假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩

51、的瞬間？（四）、配樂(lè)朗讀全文。（五）、作業(yè)1.抄寫(xiě)課文中優(yōu)美的句子。 2.背誦課文第二自然段。 七板書(shū)：草原八教學(xué)反思草原是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言，向人們展示了草原上如詩(shī)如畫(huà)的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的熱情好客。文章情景交融，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。處處流露出作者的贊美之情。讓人身臨其境，回味無(wú)窮。為了很好地引導(dǎo)學(xué)生感受充滿(mǎn)詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，我注重以下幾點(diǎn)教學(xué)：（一）、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)。 教學(xué)這課時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解。把學(xué)習(xí)、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話。如，教學(xué)教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)

52、生通過(guò)感情朗讀，找出讓自己感動(dòng)的句子，結(jié)合自己課前搜集的有關(guān)草原的資料談體會(huì)，充分發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生從課文中感受到了草原如詩(shī)如畫(huà)的境界，（二）、深層挖掘文本資源，陶冶學(xué)生的審美情趣。由于孩子們課前做了充分的準(zhǔn)備，所以他們?cè)谡n堂上的理解和想象有時(shí)可以超越文本的。比如說(shuō)，在體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)?！边@句話時(shí)，有一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“作者初次見(jiàn)到草原，就像換了一個(gè)環(huán)境，心情開(kāi)朗愉悅，所以看什么都覺(jué)得可愛(ài)?！币灿袑W(xué)生將城市的天空與草原的天空作比較，來(lái)襯托草原天空的可愛(ài)。所以從孩子們精彩的回答中可以看出，孩子們具有了一定的審美能力。語(yǔ)文教學(xué)中只要老師善于激發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生可以表

53、現(xiàn)的更好。（三）、巧妙使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生充分感受草原的風(fēng)土人情。高年級(jí)的學(xué)生只要多讀幾遍課文，很容易就能總結(jié)出草原景色美麗，草原人熱情好客的特點(diǎn)。但是對(duì)于草原有多美多遼闊，草原人有多熱情多團(tuán)結(jié)，學(xué)生們只能單憑想象。所以，為了讓草原走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，就要借助多媒體教學(xué)。只有將課文內(nèi)容與多媒體直觀的畫(huà)面相銜，才能讓學(xué)生充分感受草原的風(fēng)土人情。才能獲得和作者一樣的感受。（四）、課堂中的收獲很多，但也有很多不足。首先，雖然課堂教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但遺憾的是，面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我卻不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，來(lái)肯定學(xué)生，給學(xué)生更多的自信。只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“你真棒”“好極了”等。雖然我在網(wǎng)上

54、聽(tīng)了很多節(jié)優(yōu)秀教師的講課，也學(xué)到了一些課堂激勵(lì)語(yǔ)，但沒(méi)有學(xué)以致用。這是以后值得改進(jìn)的地方。另外，我對(duì)關(guān)鍵詞的教學(xué)引導(dǎo)的不到位。如，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，好像給無(wú)邊綠毯繡上白色的大花。教學(xué)時(shí)，我忽視了對(duì)“繡”這個(gè)詞交流。第四篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)教案1 草原1 草原【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、熟讀課文，了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，理解文章中含義深刻的句子。、能有感情地朗讀課文，體會(huì)蒙漢情深，民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原，熱愛(ài)草原人民的思想感情。、認(rèn)識(shí)本課個(gè)生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫(xiě)得美的句子，背誦課文第一、二自然段。 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)

55、”這句話的理解和體會(huì)?！菊n時(shí)安排】3課時(shí)。 第一課時(shí)教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造2、有感情的朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。3、給課文分段，初步理解課文重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，理解課文段落。難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)學(xué)你到過(guò)草原嗎？在電影，電視中見(jiàn)過(guò)草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經(jīng)歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原地人民。下面請(qǐng)看錄像。二、自學(xué)、請(qǐng)五名同學(xué)按順序每人讀一個(gè)自段。、糾正字音，初步理解文中的新詞。、出示生字卡片，讀生字?！袄铡弊xle,不讀lei，“迂”讀yu ，不要讀成yu ，“馳讀chi，不要讀成ci、本文的作者是誰(shuí)？寫(xiě)的是哪里的草原？（寫(xiě)

56、的是內(nèi)蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業(yè)公社。旗相當(dāng)于縣。牧業(yè)公社就是現(xiàn)在的牧業(yè)鄉(xiāng)。）三、自學(xué)、展示、四探究 、初步理解課文 、默讀課文、思考，討論：1本文按什么順序記敘了訪問(wèn)的 過(guò)程？（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序）2按方向過(guò)程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來(lái)分析課文。第一段講初次見(jiàn)到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進(jìn)了蒙古包相互敬酒以及相互獻(xiàn)歌的情形；第五段講主客話別。）、播放錄音，想象，聽(tīng)完朗讀后，透過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi) 1本文表達(dá)了怎樣的思想感情？課文有表達(dá)這樣思想感情的句子嗎？請(qǐng)找也出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思。2學(xué)生各讀這句話

57、，進(jìn)一步體會(huì)這句話表達(dá)的感情。、指名朗讀課文，要讀出文中表達(dá)的感情。五、小結(jié)練習(xí)1、課后習(xí)題4，指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。1“那么那么“是排比句式，表示一個(gè)事物的兩個(gè)方面。2“既又”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個(gè)事物的四個(gè)方面。3“不管總是”是表示條件不同，結(jié)果相同的句式。2、查字典3、比字組詞 拓展延伸：、課后練習(xí)題2。、用課后練習(xí)4的關(guān)聯(lián)詞造句。第二課時(shí)教學(xué)目的：1、領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)領(lǐng)會(huì)草原的景色秀麗，地域遼闊。2、理解課文第一段，朗讀，背誦第一段。重點(diǎn)：體會(huì)第一段中動(dòng)態(tài)，靜態(tài)的描寫(xiě)。難點(diǎn)：理解作者是怎樣描寫(xiě)草原景色的靜態(tài)，動(dòng)態(tài)的。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、本文共分

58、幾段，每段主要寫(xiě)什么？、課文哪一句話點(diǎn)明了文章的中心？這一句話表達(dá)了怎樣的思想感情？二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，播放錄像，領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光，一指名朗讀第一段二自學(xué)思考討論、從“這次，我到了草原”中，你能讀出哪些意思？（點(diǎn)題，第一次初到草原。）、課文是從哪倆個(gè)方面寫(xiě)草原的？（天空，天底下）。、齊讀描寫(xiě)天空的一句話討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊“高歌一曲”）（2）“我”為什么感到這里的天比別處的更可愛(ài)？（3）課文中連用兩個(gè)“那么”表示什么意思？強(qiáng)調(diào)了什么？（單擊第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫(xiě)的？站在草原上，老舍先生放眼天底

59、下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫(xiě)的？三展示 四、探究請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文，討論交流：（1）解釋“一碧千里，茫茫”的意思？這句話是什么意思？說(shuō)說(shuō)為什么遼闊無(wú)邊的草原卻沒(méi)給人迷蒙，空蕩的感覺(jué)呢？（單擊“一碧千里”和品句二）。（2）作者在描寫(xiě)草原時(shí)，具體寫(xiě)了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態(tài)有動(dòng)有靜）（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說(shuō)小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國(guó)畫(huà)？（單擊品句三和“渲染，中國(guó)畫(huà)，翠色欲流”這三個(gè)詞語(yǔ)。）（4）“到處翠色欲流，輕輕流入云際”如何理解？（單擊品句4）（5）小丘本身會(huì)流動(dòng)嗎？作者為什么要用“流”字呢？用這個(gè)“流”字給我們

60、什么感覺(jué)呢？（單擊“流”這個(gè)詞語(yǔ)。）（6）這樣的境界使“我”產(chǎn)生什么樣的感受？“我”為什么會(huì)“驚嘆”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩(shī)？（7）這樣的境界為什么會(huì)使駿馬和大牛都靜立不動(dòng)？課文中為什么用“好象“一詞？這樣寫(xiě)有什么作用？（單擊品句七和”回味“詞語(yǔ)）。（8）播放錄音（單擊這一自然段前面的錄音）(9)指導(dǎo)朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情。 五小結(jié)老舍先生以滿(mǎn)腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了草原的美麗。這種美麗體現(xiàn)在草原遼闊而不空蕩，寧?kù)o而不死氣沉沉、到處充滿(mǎn)蓬勃的生機(jī)。我們可以通過(guò)如詩(shī)如畫(huà)的草原美景，體會(huì)到草原動(dòng)態(tài)美和靜美。三、達(dá)標(biāo)練習(xí)：這一