小學(xué)英語低年級情景教學(xué)的方法文本稿

1、小學(xué)低年級英語課堂情景教學(xué)的幾點(diǎn)做法一、課題的提出和意義 關(guān)鍵問題 自從教育部決定把小學(xué)開設(shè)英語課作為世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容后，許多地區(qū)紛紛開設(shè)了這一門課程，小學(xué)英語成了最熱門話題，受到了各界人士的關(guān)注。英語的實(shí)踐性強(qiáng)，是進(jìn)行國際交往的重要工具。當(dāng)今世界信息量大幅度增強(qiáng)，尤其是中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的的今天，從小培養(yǎng)為交際進(jìn)行最初步的聽、說、讀、寫英語的交際能力是提高整個(gè)中華民族的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要要素之一。 語言是一種社會現(xiàn)象，人類語言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語言和他的社會環(huán)境的聯(lián)系和不可分離性。人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)是，離不開社會語言情景。所以人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，離不開社

2、會語言情景。所以人們常說“在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年英語，不如到國外去學(xué)三個(gè)月?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語言情景或模擬的情境中才能更好的組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思維的能力。二、課題的含義及主要概念的界定 研究的目標(biāo) 過去很多英語老師習(xí)慣于“霸占”教師講臺，每節(jié)課幾乎都是從頭講到尾，很少讓學(xué)生擁有充分的機(jī)會做各種方式的英語演練。老師幫學(xué)生做太多的事情，甚至連英文單字的定義和用法，都在課前替學(xué)生查好！這種教學(xué)模式帶來很不好的影響。要改進(jìn)當(dāng)今的英語教學(xué)，首先之務(wù)應(yīng)該是屏棄這種教學(xué)模式，以落實(shí)“學(xué)生主體化”的重要理

3、念。在整體教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該扮演導(dǎo)演的角色，只能站在輔導(dǎo)者的配角地位。反之，學(xué)生則應(yīng)該好好扮演演員的角色，站在學(xué)習(xí)者的主角地位，努力開展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 一、什么是情景教學(xué) 情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境來教授語言、詞匯，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。 情景教學(xué)，用一種情景方式提出新的句子或單詞，并配以操練為基礎(chǔ)的方法來實(shí)踐這些新知識。如要教授hello和goodbye時(shí)，可以分別設(shè)立見面和分手時(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用這兩個(gè)詞，學(xué)生

4、一下便明白這兩個(gè)詞的含義以及如何應(yīng)用，這比教師口頭加以中文解釋效果要好得多。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，就可獲得最佳的教學(xué)效果。三、實(shí)施英語情境教學(xué)的基本策略(一)營造誘導(dǎo)學(xué)生主體自主參與的教學(xué)情境英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語言的交際性注定了英語教學(xué)必然是參與型的教學(xué)。學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會運(yùn)用語言知識,才能形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在所創(chuàng)設(shè)情境的誘導(dǎo)下,學(xué)生迅速進(jìn)入角色,大膽參與交際活動(dòng),在參與中深化對課文的理解,領(lǐng)悟語言知識的規(guī)律,發(fā)展良好的心理素質(zhì)。在參與型的課堂教學(xué)中,學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們會主動(dòng)進(jìn)行交流并積極進(jìn)

5、行自我評價(jià)。從學(xué)生口中主動(dòng)說出來的英語,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)成的語言知識,因?yàn)檫@是學(xué)生自主思維和創(chuàng)新運(yùn)用語言知識表達(dá)思想的結(jié)果。只有組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程,學(xué)生才能成為真正意義上的課堂的主體,才能在參與過程中發(fā)展英語語言素質(zhì)。(二)創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情境人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)情境的重要途徑之一。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉,嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！毕胂罅κ莿?chuàng)造思維能力必不可少的有機(jī)組成部分,更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。投影、錄有、錄像、微

6、機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。(三)構(gòu)建開放的任務(wù)型的英語教學(xué)情境由于英語課堂教學(xué)具有高頻率的參與性,教師須組織有明確交際目的的課堂活動(dòng)促使學(xué)生參與。開放式的英語課堂也為學(xué)生的和諧成長創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語知識和綜合知識的廣闊天地。這種“創(chuàng)造”是指在特定的情境中,學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式重新運(yùn)用語言知識來表達(dá)個(gè)人的所見、所聞、所感、所想。在情境中的操練可以培養(yǎng)直覺思維能力,提高思維的敏捷性; 學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活

7、動(dòng)形式去運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際,形成實(shí)際運(yùn)用英語的交際能力。四實(shí)施過程和效果1、準(zhǔn)備階段：（2007年3月7月）這個(gè)階段的主要的任務(wù)是為式樣的開展做好準(zhǔn)備工作。首先，和校領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，引起校領(lǐng)導(dǎo)對英語教學(xué)和試驗(yàn)的重視，爭取他們對實(shí)驗(yàn)的支持。其次，參加省市區(qū)組織的各種培訓(xùn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使自己擁有教育的最前沿的理念。最后，大量的閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊雜志與資料。搜集實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料。為全面開展試驗(yàn)做好準(zhǔn)備。2、實(shí)施階段： （2007年9月2008年7月）實(shí)驗(yàn)起步階段（2008年9月2008年1月）這個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)的初步實(shí)施階段。在這個(gè)階段中全面開展英語情景教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。把實(shí)

8、驗(yàn)的一些理論應(yīng)用于實(shí)踐中，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地調(diào)整實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。達(dá)到以下效果a)、創(chuàng)設(shè)表演情境，分解教學(xué)難度 在教學(xué)中，我盡力把新的語言材料放在一定的情境當(dāng)中，先讓學(xué)生觀察情境，然后再讓學(xué)生進(jìn)行聽音、仿說和練習(xí)。并且所創(chuàng)設(shè)的情境接近生活的真實(shí)語言環(huán)境。這樣就能分解新授知識的難度，學(xué)生能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強(qiáng)化了的情境中，學(xué)生就會很快地形成語言交際的能力。比如在學(xué)習(xí)人教版教材第二冊13課時(shí)，對話內(nèi)容為Hi, Li Yan! Lets go home together. OK! 將要學(xué)習(xí)的新知識巧妙地穿插在已學(xué)過的內(nèi)容之中。T: Class is over. Goodby

9、e, boys and girls. Ss: Goodbye .Miss Liu. S1: Lets go home together. S2: OK!（兩人一起走出去。）在一系列的動(dòng)作中，學(xué)生們已經(jīng)心領(lǐng)神會了新課的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿、練說，達(dá)到加深對知識理解消化的目的。b)創(chuàng)設(shè)盡可能多的趣味性的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 興趣是一種非智力因素，現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學(xué)家?？怂估?C.E.Eckersley)也認(rèn)為,英語教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題。它是英語學(xué)習(xí)變得容易的前題。而對于小學(xué)生來講，活潑好動(dòng)使他們學(xué)習(xí)的注意力不能持久，創(chuàng)設(shè)趣

10、味性的教學(xué)情景，就顯得尤為重要。在實(shí)踐中我體會到：設(shè)計(jì)符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的問題，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)Are you時(shí)，老師可以先蒙住自己的眼睛，然后到學(xué)生中摸住一名學(xué)生試探著問：“Are you Wang Qi?”如果不對，學(xué)生們一定會異口同聲地回答：“No”，同時(shí)他們也能理解老師所說句子的意思，然后老師建議一名學(xué)生到前面來充當(dāng)老師的角色，學(xué)生們在這種游戲式的教學(xué)活動(dòng)中，已感知了教學(xué)內(nèi)容，并得以運(yùn)用和練習(xí)，也使學(xué)生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮。c)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊 現(xiàn)代英語教學(xué)越來越重視語法和整篇課文的教學(xué)，孤立地進(jìn)行單詞和句型教學(xué)已經(jīng)

11、走進(jìn)了教學(xué)的死胡同。如何把一些看似孤立的單詞和句子連成一個(gè)完整的故事情節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，是衡量一個(gè)我英語教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。脫離了上下文的情景，孤立地記憶單詞和背誦句子的方法，是難以形成學(xué)生的英語交際能力的。比如在學(xué)習(xí)課文主要句型Whats this? Touch it and guess.時(shí)，就可以把本課生詞banana ,peach,pear,pineapple插進(jìn)去，并且用實(shí)物提高學(xué)生的感性認(rèn)識，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，另一方面使本課的主要句型和單詞極大程度地得到練習(xí)和運(yùn)用。心理學(xué)研究證明：實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意。學(xué)生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解和記

12、住這些單詞、句型和對話。d)利用英語歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 在教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。在這種氣氛中，學(xué)生容易進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準(zhǔn)備接受新信息。實(shí)踐證明，音樂能幫助學(xué)習(xí)者放松，并能加快信息收集，增強(qiáng)記憶。 小學(xué)英語教材中有許多有趣的、易學(xué)易懂的英語歌曲，并且多數(shù)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)?；谶@一點(diǎn)，我從不忽視英文歌曲的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。將音樂與英語教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，能使學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。每節(jié)上課之前，我都安排一首與前一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容或即將學(xué)習(xí)的知識有關(guān)的歌曲，與同學(xué)們隨錄音機(jī)共同歌唱。這樣一

13、方面可以緩解學(xué)生的緊張情緒，不知不覺進(jìn)入英語語境，同時(shí)還可以在優(yōu)美的旋律和壓韻的歌詞中使所學(xué)內(nèi)容能得以復(fù)習(xí)。e)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 語言實(shí)踐總是在一定的語言環(huán)境之中。課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會語言交際與實(shí)踐，隨著小學(xué)高年級的教材內(nèi)容的加深、會話容量的加大，思想性的增強(qiáng)，情境交際更難設(shè)置，但是，多媒體為我們解決了這一難題。錄音機(jī)、幻燈尤其是錄像、VCD、投影儀、電腦等，可以把語言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學(xué)，學(xué)生懷著輕松、愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、腦動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)，可在學(xué)生翻開書之前，先放兩遍會話錄音，訓(xùn)練他們的聽力，也讓他們對會話

14、內(nèi)容有一個(gè)初步了解，然后開始放錄像，但把聲音消掉，利用暫停鍵，讓學(xué)生根據(jù)錄像畫面，也就是人物的表情、動(dòng)作來給錄像配音。這樣，學(xué)生就好像身臨其境，更容易理解和接受了。尚未解決的問題情景來源單一對話教學(xué)所需要的情景來源有許多。根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)有不同來源，比如：教材以內(nèi)的情景，教材以外的情景；模擬的情景，真實(shí)的情景，課堂生成的情景；直觀的情景，語言的情景等。這些不同的情景來源不同，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)起的作用也不同，也正是這些不同來源情景2情景創(chuàng)設(shè)途徑單一情境創(chuàng)設(shè)有許多途徑，比如直觀途徑、內(nèi)隱途徑等。通過直觀途徑產(chǎn)生的情景，如利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、動(dòng)畫、視頻等。通過此類手段創(chuàng)設(shè)的情景特別適合小學(xué)低年級

15、的英語學(xué)習(xí)。有些情景是通過語言、上下文語義等手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，此類情景對發(fā)展學(xué)生的英語思維能力有著重要作用。本課例的教學(xué)對象是起始年級的學(xué)生，情景創(chuàng)設(shè)手段要求直觀、簡單。該教師利用直觀的學(xué)習(xí)用品來創(chuàng)設(shè)情景，無疑是最合適不過的。3情景設(shè)置目的性不明確情景創(chuàng)設(shè)除了趣味性，更重要的是要有明確的目的性。只有明確不同情景創(chuàng)設(shè)的目的，才能使語言學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移。然而，有些會話教學(xué)中，有的教師忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性，致使語言學(xué)習(xí)變成毫無意義的機(jī)械性模仿，長此以往，會話學(xué)習(xí)將是高成本投入、低效益產(chǎn)出。比如教師組織學(xué)生連環(huán)傳遞學(xué)習(xí)用品，邊傳遞學(xué)習(xí)用品邊練習(xí)Here you are. Thank you.在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下傳遞學(xué)習(xí)用品，便傳遞邊練習(xí)所學(xué)語言。這看起來情景很足，但是仔細(xì)分析：為什么傳遞這些學(xué)習(xí)用品？什么時(shí)候才需要傳遞這些學(xué)習(xí)用品？這兩個(gè)問題正是本課會話學(xué)習(xí)必須要考慮的，也