小學(xué)語文人教五年級下冊（2023年修訂）第七組-《刷子李》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)闡釋

1、人教版五年級下冊第七單元第23課刷子李教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，已能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用；能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情等?，F(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的是在閱讀中深入體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。對于寫人的文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多次，尤其是在本冊第三組的晏子使楚、第五組的將相和草船借箭景陽岡等文學(xué)、歷史名著的學(xué)習(xí)中，讀到了許多引人入勝的故事，認識了許多栩栩如生的人物，也寫過這類作文，積累了一定的讀寫經(jīng)驗。但是，對于如何抓住人物細節(jié)塑造鮮明的人物形象的表達技法還需在這個單元的學(xué)習(xí)中進一步體會和學(xué)習(xí)，進行不斷梳理和強化，為后

2、續(xù)的習(xí)作寫一個特點鮮明的人夯實基礎(chǔ)， 教學(xué)理念：以人為本，一課一得教學(xué)目標1.認識6個生字，讀準“師傅、包袱、蘸漿、露餡兒”等詞語。2.感受“刷子李”技藝高超的人物形象，激發(fā)閱讀俗世奇人的興趣。3.體會并學(xué)習(xí)作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。 教學(xué)重點：抓住重點句段，感受“刷子李”技藝高超的人物形象。教學(xué)難點：體會并學(xué)習(xí)作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)內(nèi)容：刷子李高超手藝和曹小三心理變化的細節(jié)描寫教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、體驗法、角色模擬法、問題探究法、朗讀法。課程資源：校內(nèi)、外圖書館；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)工具：教學(xué)PPT，刷子李文本課前預(yù)習(xí)：默讀課文至少三遍。思考“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，把自己認為描

3、寫最精彩的句子找出來，讀一讀，試著體會一下表達效果。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程一、閱讀導(dǎo)語，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容（3）俗話說：大千世界，無奇不有！著名作家馮驥才在俗世奇人（板書）這本書中就記載了民間許多身懷絕技的奇人，這節(jié)課咱們就來認識其中一位，他就是刷子李。 1.說出初讀課題“刷子李”時想到的可能隱含的信息 。 2.學(xué)習(xí)課前導(dǎo)語。 學(xué)習(xí)刷子李這篇略讀課文，需要我們集中解決哪些問題呢？請大家快速默讀“課前導(dǎo)語”，看誰先從中尋找到答案？學(xué)生匯報：刷子李 “技藝高超”表現(xiàn)在哪兒？ 作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？ （教學(xué)評價：讓學(xué)生迅速從文章的標題中捕捉信息，既為激趣，又為解讀文本的主要內(nèi)容做好了準備。

4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課前導(dǎo)語，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文明確了學(xué)習(xí)的目標任務(wù)。）二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點字詞。（3）重點指導(dǎo)讀準：師傅、包袱、蘸漿、露餡兒。 三、自讀自悟，學(xué)習(xí)表達方法（30）（一）抓住關(guān)鍵句，感受人物的“奇”（12） 1.快速默讀，提取關(guān)鍵信息。 明確要求：在接下來的默讀中，請同學(xué)們找到直接描寫刷子李這個人物“技藝高超”的句子，用你喜歡的符號標出來，找到一處，標上，找到第二處標注標上，以此類推。2.同桌交流。 同桌交流找到的句子，對照檢查自己在畫句子時有無遺漏，如果有就補畫。 3.全班交流，簡單陳述理由。（其余同學(xué)可以適時補充） 他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一

5、般美。（用贊嘆的語氣去朗讀） 最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。（聯(lián)系生活實際，感受刷子李的自信十足） 照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。（這一段中有一個詞是對這句話的一個評價：派頭十足） 可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽?（體會“勻勻?qū)崒崱保?只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（抓住動作細節(jié)，邊讀邊想象情景，感受刷子李“藝術(shù)家”形象。） 啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫

6、，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（重點體會“天衣無縫”） 刷子李干活還有一個規(guī)矩。每刷完一面墻，坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。 4.梳理歸類。（老師隨機板書） 效果奇、規(guī)矩奇、動作奇 師生小結(jié)：此時我們看到了一個（技藝高超）的手藝人。正因為刷墻技藝高超，所以才叫“刷子李”。民間也流傳某人“有兩把刷子”一說，就是某人有真本事?。?“刷子李”技藝高超這個問題也就此解決了。）馮驥才在俗世奇人這本書里邊講到的天津衛(wèi)這個地方，某一行技術(shù)高超，有絕活，無人能比，人們就把他的行當（職業(yè)）放前，姓放后來稱呼他。（例舉略）（教學(xué)評價：緊扣“奇”字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整合文本關(guān)鍵信

7、息的能力，抓住關(guān)鍵句，實現(xiàn)從“讀人”到“說人”的“讀說結(jié)合”，讓作家筆下的“刷子李”這個“技藝高超”的“人物形象”奇得有根有據(jù)，特點凸顯，魅力四射。此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)重點，也為下一步感受“寫法的奇”做好了鋪墊。） （二）走進情節(jié)，感悟?qū)懛ǖ摹捌妗保?）過渡：刷子李高超的技藝主要表現(xiàn)在這三個方面。那么作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？問：文章的主角明明是“刷子李”，為什么還要花大量的篇幅寫曹小三？ 1.勾畫描寫曹小三的句子。 2.匯報交流，領(lǐng)悟方法。 抓住居然竟然忽然，想象曹小三不同時段的心理活動，畫出“心電圖”，感受故事情節(jié)的“一波三折”，體會側(cè)面描寫更加突出了刷子李的技藝高超。（隨機板書：側(cè)面描

8、寫）（教學(xué)評價：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過關(guān)注那些寫曹小三的句子，抓住彰顯一波三折的“居然”“竟然”“忽然”這三個關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文合理地進行心補理白，體會到對曹小三的描寫依然能夠突出主角特點，體會側(cè)面描寫的作用，體會故事 “一波三折”的魅力，順利地突破了教學(xué)難點。）（三）嘗試運用，體會寫法的“妙”（10）1.小練筆：選擇你熟悉的一個人物，用抓細節(jié)的方法，用一段話寫出他的一個特點。2.作品展評。（此處注意結(jié)合訓(xùn)練要求對學(xué)生作品進行評議）四、片段欣賞，激發(fā)閱讀興趣（4） 欣賞俗世奇人精彩片段，激發(fā)學(xué)生閱讀俗世奇人整本書的興趣。作業(yè)（選做）1.讀俗世奇人整本書。 2.尋找身邊有“絕活”的奇人異士，嘗試用本

9、文學(xué)到的寫作方法把他的故事記錄下來。板書設(shè)計 23刷子李 效果奇 刷子李 動作奇 規(guī)矩奇 （側(cè)面描寫） 曹小三 一波三折 “俗世奇人”有奇招人教版五年級上冊第七單元刷子李教學(xué)闡釋 依標扣本，明確目標刷子里是人教版五年級上冊第七單元的課文，單元主題是“作家筆下的人”。所呈現(xiàn)的3篇課文的共同點是：作品中人物形象鮮明，各有特點。但是這個單元與前面學(xué)過的寫人的文章相比，最大的區(qū)別是：在原來感受人物形象的基礎(chǔ)上更進一步，需要體會作家描寫人物的方法，并在本單元習(xí)作中安排了“寫一個特點鮮明的人”，它是為“寫”服務(wù)的，旨在形成“讀人、說人、寫人”的緊密結(jié)合。就學(xué)過的寫人的文章而言，語言、動作、心理等細節(jié)描寫出

10、現(xiàn)的頻率較高，刷子李也不例外。但只要深入解讀這篇文章，就不難發(fā)現(xiàn)它有著與臨死前的嚴監(jiān)生“鳳辣子”初見林黛玉等其他文章截然不同的特質(zhì)，那就是作家用了大量筆墨去寫了一個旁觀者曹小三，并把他心理上的一波三折與故事情節(jié)的一波三折互為呼應(yīng)。所以，本著“一課一得”的教學(xué)理念，我在審視和教學(xué)作者“怎樣寫”時，有意識地把動作、語言等細節(jié)適度弱化，讓學(xué)生們自主地在學(xué)習(xí)中持續(xù)關(guān)注；有意識地側(cè)重突出它的“側(cè)面描寫”與情節(jié)發(fā)展的“一波三折”的寫作技巧，讓學(xué)生真正從“一課”中 “一得”。再審視學(xué)生，學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，已能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用；能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達

11、的思想感情等?，F(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的是在閱讀中深入體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。對于寫人的文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多次，尤其是在本冊第三組的晏子使楚、第五組的將相和草船借箭景陽岡等文學(xué)、歷史名著的學(xué)習(xí)中，讀到了許多引人入勝的故事，認識了許多栩栩如生的人物，也寫過這類作文，積累了一定的讀寫經(jīng)驗。但是，對于如何抓住人物細節(jié)塑造鮮明的人物形象的表達技法還需在這個單元的學(xué)習(xí)中進一步體會和學(xué)習(xí)，進行不斷梳理和強化，為后續(xù)的習(xí)作寫一個特點鮮明的人夯實基礎(chǔ).基于以上對教材的對比分析、靈活處理和對學(xué)情的關(guān)注，我確定了本課的三個教學(xué)目標：教學(xué)目標一：認識6個生字，讀準“師傅、包袱、蘸漿、露餡兒”等詞

12、語。這是為自讀掃清文字障礙。教學(xué)目標二：感受“刷子李”技藝高超的人物形象。這是從文本價值的角度去親近“作家筆下的人物”，去感受“人物形象的奇”，對“奇人”生發(fā)“好奇之趣”，進而通過推開刷子李這扇“窗”去“看奇人的世界”，激發(fā)學(xué)生閱讀俗世奇人整本書、親近更多“奇人”的興趣。教學(xué)目標三：體會并學(xué)習(xí)作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。這是從文本“語用”的角度，對“作家筆下的人物形象”是怎樣“奇”出高度，怎樣“奇出活力”，如何從書頁中活過來，在讀者頭腦中豐盈地站立起來的寫法的關(guān)注，這個目標直接指向的是學(xué)生語言的建構(gòu)與表達運用的核心素養(yǎng)。在三個教學(xué)目標的達成度上，對文本人文價值的開發(fā)，即“抓住重點句段，感受“刷

13、子李”技藝高超的人物形象。”是本課教學(xué)的一個重點，它貫穿整個教學(xué)的始終，關(guān)注的是“寫什么”。而對文本工具性價值的開發(fā)，需要我們“體會并學(xué)習(xí)作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。”它關(guān)注的是“怎么寫”，尤其是當大家都把目光聚焦在“刷子李”這個主角形象的時候，還要關(guān)注“配角”曹小三細膩的心理變化的細節(jié)，從側(cè)面去感受“刷子李”的技藝高超，這個潛藏著的獨特寫法的發(fā)現(xiàn)、提煉和學(xué)習(xí)還是有一定的難度的，這是學(xué)生跳起來才能摘到的“果”，因此把“體會并學(xué)習(xí)作者抓住細節(jié)描寫人物的方法”定位為教學(xué)的難點，是切合學(xué)情這個“以生為本”之理念的。二、選定內(nèi)容，重錘猛擊教學(xué)過程中，圍繞課前導(dǎo)讀中需要解決的“刷子李技藝高超表現(xiàn)在哪兒？

14、作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的？”這兩大問題去完成我們的既定教學(xué)目標，我們需要鎖定文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生或朗讀體驗，或問題探究、任務(wù)驅(qū)動，進行有針對性的重錘猛擊：一錘“刷子李”刷墻技藝的奇感受奇人有“奇招”緊扣“奇”字，學(xué)生的視角聚焦在一個真有“兩刷子”的奇人刷子李身上，讓學(xué)生按照閱讀要求，快速默讀，找出直接描寫刷子李這個人物“技藝高超”的句子。這個任務(wù)驅(qū)動中，暗含著訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息，并能簡要說出所尋句子中體現(xiàn)“刷子李”技藝高超的依據(jù)，學(xué)生就水到渠成地用贊嘆的語氣去朗讀文本中呈現(xiàn)出的“如同升天一般美”，將視覺效果與內(nèi)心感受深度融合；也從“只要身上有白點，白刷不要錢”“一

15、天只刷一間屋子”等“規(guī)矩”中感受到“刷子李”的派頭十足，自信十足；從“勻勻?qū)崒崱薄疤煲聼o縫”“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去”的動作和“如同伴著鼓點，和著琴音”的刷墻情境的想象和再現(xiàn)式體驗中，感受刷子李刷墻刷出了新高度：它刷的墻，堪比藝術(shù)品；他這個人，也儼如一個“藝術(shù)家”。緊接著將這些零散的信息進行梳理歸類刷子李奇招有哪些？最后得出結(jié)論：這樣規(guī)矩奇、動作奇、效果奇的“刷子李怎么不是名副其實的“奇人”呢？這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整合文本關(guān)鍵信息的能力。通過抓住關(guān)鍵句，實現(xiàn)了從“讀人”到“說人”（評人）的“讀說結(jié)合”，讓作家筆下的“刷子李”這個“技藝高超”的“人物形象”奇得有根有據(jù)，特點凸

16、顯，魅力四射。此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)重點，也為下一步感受“寫法的奇”做好了鋪墊。同時，這里看似輕描淡寫地隨之拋出了“刷子李”這個不是真名的“代稱”的由來，由此引出書中的“泥人張”，生活中的“足球李”等，這既是激發(fā)學(xué)生去讀俗世奇人整本書的“餌料”，又是為后面學(xué)習(xí)如何寫人時迅速提取特點和擬題提供一些思路的引領(lǐng)。二錘作家寫法技藝的奇感受寫法有“奇招”接著順勢追問：我們已經(jīng)感受到了“刷子李”的技藝高超，那作者是怎樣寫出他技藝高超的呢？文章的主角明明是“刷子李”，為什么還要花大量的篇幅寫曹小三？將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到“曹小三”的身上，由此又生發(fā)了第二個任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：勾畫描寫曹小三的句子抓住 “居然”“竟然”“忽然”想象曹小三不同時段的心理活動，并聯(lián)系上下文合理地對曹小三進行心理補白，從一波三折的人物內(nèi)心變化中感受故事情節(jié)的“一波三折”，體會到對曹小三的描寫依然能夠突出主角特點，體會側(cè)面描寫更加突出了刷子李的技藝高超，順利地突破了教學(xué)難點。三錘學(xué)生表達能力的提升體會學(xué)習(xí)多“奇妙”設(shè)置小練筆，選擇自己熟悉的一個人物，用抓細節(jié)的方法，用一段話寫出他的一個特點。學(xué)生此處是去學(xué)習(xí)作者寫刷子李灑脫刷墻的動作描寫