信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級科學(xué)下（第四單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級科學(xué)下（第四單元）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品2一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)五年級第二學(xué)期大象版食物與能量單元組織 方式團(tuán) 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1第四單元第一課我們需要食物2第四單元第二課動物的食物3第四單元第三課植物的食物4第四單元第四課食物鏈5第四單元第五課生態(tài)平衡二、單元分析(一) 課標(biāo)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容56 年級學(xué)習(xí)目標(biāo)人的生存和活動需要能量， 當(dāng)人體從食物中攝取的熱量總和 不能滿足人體需要時，就會影響 人體的生理功能。攝取熱量總和 大于

2、所需熱量總和而且缺乏運動 時，不利于身體健康，所以，均 衡飲食特別重要。初步認(rèn)識人體的主要生命活動和人體健 康。能基于所學(xué)的知識，通過查閱資料、調(diào) 查、案例分析等方式，獲取事物的信息。動物也需要從食物中攝取能量，來滿足他們生長發(fā)育、生存 和活動的需要。說出不同動物，為了維持生命需要消耗 哪些食物而獲得能量。根據(jù)獲取事物類型的不同， 可以將動物分為植物性動物、肉 食性動物和雜食性動物。表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相 互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。對常見植物進(jìn)行二歧分類， 知道植物可以吸收陽光、空氣和 水分，并在綠色葉片中制造其生 存所需要的養(yǎng)分。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點，當(dāng)多人觀察、實

3、驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時， 不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、 實驗，以事實為依據(jù)作出判斷。3大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計說出不同動物以植物或其他 動物為食，動物維持生命需要消 耗這些食物而獲得能量。說出常 見植物和動物之間吃與被吃的鏈 狀關(guān)系。生物之間的食物關(guān)系像鏈條一樣，把生 物緊密地聯(lián)系起來。生物之間吃與被吃的鏈 條關(guān)系就是食物鏈。食物鏈代表了能量的傳 遞路線。認(rèn)識到保護(hù)身邊多種多樣的 生物非常重要。認(rèn)識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響 和相互依存關(guān)系，了解人類活動會對環(huán)境產(chǎn) 生正面和負(fù)面的影響， 自覺采取行動，保護(hù) 環(huán)境。(二) 教材分析1.知識框架2. 內(nèi)容內(nèi)在邏輯

4、分析本單元是五年級下冊的第四個綜合探究單元，和第三單元“轉(zhuǎn)動的地球”及 第五單元“大自然里的老師”一起側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生搜集證據(jù)的能力,本單元所承擔(dān) 的具體科學(xué)探究目標(biāo)是:“能基于所學(xué)的知識,通過查閱資料、調(diào)查、案例分析等 方式獲取事物的信息?！北締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容屬于生命科學(xué)領(lǐng)域,所承擔(dān)的具體科學(xué) 知識目標(biāo)是:“知道植物可以吸收陽光、空氣和水分,并在綠色葉片中制造其生存 所需的養(yǎng)分?！薄罢f出不同常見動物以植物或其他動物為食,動物維持生命需要消 耗這些食物而獲得能量?！薄罢f出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系?！薄罢J(rèn) 識到保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。”本單元是在學(xué)習(xí)了常見的動物、植物 和人這些生命

5、體的一些共同特征,以及人體的消化器官和能量轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上設(shè)計 的。4大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計(三) 學(xué)情分析基礎(chǔ)知識：在一年級的植物動物單元、三年級的動物一生單元、 四年級的生命世界，對動、植物的認(rèn)識以及人類活動對其他動物或植物造成 了哪些影響等知識，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。能力水平：隨著年齡的的增加，五年級學(xué)生觀察事物也更加細(xì)致有序。他們 對生態(tài)系統(tǒng)中的生物非常感興趣，但對生物之間相互依存的邏輯關(guān)系和理解生物 多樣性對生態(tài)平衡的重要意義存在一定難度。由于對科學(xué)課的思維方法還不熟悉， 需要教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。生活經(jīng)驗：學(xué)生對食物非常熟悉，但對合理安排飲食，涉及到的營養(yǎng)知

6、識知 之甚少；學(xué)生對動植物世界充滿了興趣，對不同的動植物吃什么有一定的了解， 但對哺乳動物的牙齒與食性的關(guān)系則沒有關(guān)注；光合作用、食物鏈、食物網(wǎng)、生 態(tài)等科學(xué)名詞，學(xué)生難以理解。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1.通過調(diào)查、查閱資料、比較數(shù)據(jù)、探究我們一天攝人的食物是否能夠提供 我們身體需要的能量。為自己設(shè)計一份營養(yǎng)食譜，要求既能滿足身體所需的能量, 又能達(dá)到均衡膳食。2.學(xué)生通過訪問、調(diào)查、收集資料等方式了解各種動物吃什么食物,知道不 同的動物以植物或其他動物為食,動物維持生命需要消耗這些食物來獲得能量。 能根據(jù)食性的不同對動物進(jìn)行分類。3.學(xué)生通過收集和閱讀科學(xué)家研究植物需要的能量從哪里來的資料,

7、以及動手 實驗探究植物通過光合作用產(chǎn)生淀粉，探究植物的獲取能量的過程。4.學(xué)生探究生物之間吃與被吃的食物關(guān)系,認(rèn)識食物鏈。知道自然界中的生 物之間往往存在著很多條食物鏈,它們相互交織,從而形成了錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)。5.學(xué)生探究各種生物在食物網(wǎng)中的價值,使其理解生物多樣性對生態(tài)平衡的 重要意義,樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)背景；2.制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)；2.時間要求：20 分鐘5大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計3.作業(yè)設(shè)計基本流程：明確作業(yè)目標(biāo)，選取情境素材，根據(jù)課前、課中、課 后設(shè)定問題任務(wù)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。五、

8、課時作業(yè)第一課時 我們的食物時間要求 ：20 分鐘。6大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計評價設(shè)計：項目2 分1 分學(xué)生自評家長評準(zhǔn)備充分調(diào)查、搜集攻略 完整，準(zhǔn)備充 分。調(diào)查、搜集 有準(zhǔn)備。觀察仔細(xì)采用多種形式觀 察，不理解的能 主動詢問。一觀察方式單。記錄完整能圖文結(jié)合進(jìn)行 記錄，記錄結(jié)果 詳細(xì)清晰。記錄結(jié)果完 整。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：讓學(xué)生走進(jìn)生活，了解我們每天所需要的食物，通過調(diào)查搜集資料了解食物 的種類，了解各種食物給予人體的能量。在調(diào)查活動中，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處 理信息和整理材料的能力。學(xué)生根據(jù)上表內(nèi)容設(shè)計一餐食譜，小組討論營養(yǎng)是否均衡合理。7大象版小學(xué)科學(xué)五年級

9、下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計時間要求 ：10 分鐘。評價設(shè)計：項目2 分1 分學(xué)生自評同學(xué)互評老師評語言表達(dá)能用通順的語 言表達(dá)，條理 清晰。表達(dá)清楚。知識掌握情 況營養(yǎng)均衡 ，搭 配合理搭配較合 理。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：既要考慮到一天的能量需求，又要考慮均衡飲食。在合作學(xué)習(xí)、探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力，使各成員及時溝通，彼此尊重理解，互相幫助支 持，建立起融洽的合作關(guān)系，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究意識，增強科 學(xué)探究的能力。8大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計時間要求 ：10 分鐘。評價設(shè)計：項目2 分1 分學(xué)生自評家長評語言表達(dá)能用通順的語言 表達(dá)，條理

10、清 晰。表達(dá)清楚。知識掌握情況早、中、晚餐營 養(yǎng)均衡，搭配合 理搭配較合理。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：對所學(xué)知識進(jìn)行有效整合，達(dá)到鞏固、提升的效果，鍛煉了學(xué)生的動手操作 能力，同時增進(jìn)家長和孩子之間的情感交流。第二課時 動物的食物動物食物狗馬9大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計老虎猩猩評價學(xué)生自評：家長評價：時間要求 ：8 分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學(xué)生、家長。評價方式：簡短的文字評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否主動查找資料，和家長進(jìn)行有效溝通，記錄調(diào)查結(jié)果能做到真實、詳細(xì)、有條理。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整合資料的能力，搭建課堂與課外學(xué)習(xí)的橋梁。時間要求 ：10 分鐘

11、。評價設(shè)計：10大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計項目2 分1 分學(xué)生自評學(xué)生互評老師評知識掌握情 況準(zhǔn)確掌握不同 動物的食性； 根據(jù)獲取食物 的類型，準(zhǔn)確 將動物分類。能說出部分 動物食性； 能根據(jù)獲取 食物的類 型，將動物 大概分類。小組合作能 力積極參與小組 活動，與小組 成員團(tuán)結(jié)合 作，做到有效 配合。能主動參與 小組活動。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，課堂上能根據(jù)獲取食物的類型，將動物分 類。培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，建立自信心。時間要求 ：10 分鐘。評價設(shè)計：11大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計評價實施主體：學(xué)生、家長。評價方式：用

12、自己喜歡的方式評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否積極參與，并從中驗證課堂所學(xué)知識。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手探究的能力，既能培養(yǎng)孩子的觀察能力，又能培養(yǎng)孩子的愛心與耐心。第三課時 植物的“食物”時間要求 ：5 分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學(xué)生自評。評價方式：用自己喜歡的方式評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否能提出自己的假設(shè)，能否說出合理的依據(jù)。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：12大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計自主能力是學(xué)生獲取科學(xué)知識的靈魂，讓學(xué)生自己提出假設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和情趣，樹立積極主動、獨立思考的科學(xué)意識。實驗的步驟：1.教師提前將

13、生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。2.選取一些葉片，用黑紙片把該葉片的一部分從上、下兩面遮蓋起來，然后 移到光下照射，幾小時后，摘下這些葉片，去掉遮光的黑紙片，課中分發(fā)給學(xué)生。3.課中，教師將該葉片放入酒精中，隔水加熱至葉片變成黃白色，學(xué)生觀察后，分組完成實驗。4.用清水漂洗，平鋪在玻璃器皿中。5.沖掉碘液，觀察葉片顏色的變化。你能觀察到什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論呢？暗處理葉片 照光 碘蒸氣重蒸問題 1：(實驗現(xiàn)象)滴加碘液后，葉片的被遮光部分遇碘 ，見光部分遇碘 。 問題 2：(實驗結(jié)論)13大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計見光部分含有 ，它是 的產(chǎn)物。所以， 是光合作用的必要

14、條件。時間要求 ：5 分鐘。評價設(shè)計：項目2 分1 分學(xué)生自評學(xué)生互評老師評動手操作能 力能正確聽懂實 驗要求，并根 據(jù)要求準(zhǔn)確完 成實驗。能在師生幫 助下完成實 驗。實驗態(tài)度實驗過程中， 集中精力，仔 細(xì)觀察，態(tài)度 嚴(yán)謹(jǐn)，正確獲 取實驗結(jié)果。能認(rèn)真觀 察，了解實 驗過程。小組合作能 力積極參與小組 活動，與小組 成員團(tuán)結(jié)合 作，做到有效 配合。能主動參與 小組活動。實驗報告能準(zhǔn)確填寫實 驗結(jié)果，解決 問題 1、2，書 寫工整，記錄 清楚。能如實填寫 實驗結(jié)果。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：參考答案或提示：(1) 不變藍(lán) 變藍(lán) (2) 淀粉 光合作用 陽光通過本次實驗，學(xué)生了解了植物可以進(jìn)行光合作用，

15、即植物可以吸收陽光、 空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。學(xué)生自己通過實驗、觀察， 發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)的原理和結(jié)論，從中找出規(guī)律，建構(gòu)自己的科學(xué)概念。14大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計( )( ) + ( )( )時間要求 ：5 分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學(xué)生自評。評價方式：用自己喜歡的方式評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否主動觀看視頻，準(zhǔn)確填寫課后作業(yè)單。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：參考答案或提示：陽光 綠色葉片 能量 (淀粉) 氧氣通過觀看視頻，再次驗證綠色植物在陽光下產(chǎn)生淀粉的結(jié)論，學(xué)生鞏固所學(xué) 知識，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。15大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)

16、設(shè)計第四課時 食物鏈時間要求 ：3 分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學(xué)生互評，老師評。評價方式：用口頭語言表達(dá)。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否把成語故事復(fù)述完整，能否了解故事里動植物之間的關(guān)系。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：通過成語故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生尋找成語中的食物關(guān)系，從而 為引出食物鏈打下基礎(chǔ)。16大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計1. 請按照吃與被吃的關(guān)系進(jìn)行排序。2.判斷對錯并寫出理由“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中，食物鏈的起點是蝦米。3.信息題食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。直接或間接消費別的生物制造的 食物的生物叫消費者。請將下列生物分類。向日葵 白兔 蒲公英 奶牛 獅

17、子 大熊貓生產(chǎn)者：消費者：時間要求 ：15 分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學(xué)生互評，老師評。評價方式：用自己喜歡的方式評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否準(zhǔn)確回答問題。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：采用小組比賽的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的能力，通過習(xí)題的練習(xí)，能夠使學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)及其特點，這樣不但解決了本節(jié)課 的重點，也突破了難點。17大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計時間要求 ：15 分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學(xué)生、家長、老師。18大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計評價方式：用鼓勵、贊美的語言進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否正確畫出食物鏈，構(gòu)圖美觀大方，能

18、否形成錯綜復(fù) 雜的食物網(wǎng)。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：通過認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)，學(xué)生完成了從抽象到具體，從個別到一般的認(rèn)知 過程，開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使學(xué) 生的知識得以積累，能力得以提高。第五課時 生態(tài)平衡時間要求 ：5 分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學(xué)生互評、老師評。評價方式：用鼓勵、贊美的語言進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否完整、流利地講述案例。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的習(xí)慣，從搜集的案例中，讓學(xué)生懂得生物之間有 著密切的練習(xí)，為課堂教學(xué)拋磚引玉。19大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計實驗的步驟：1.找一個方便的容器，可以是玻

19、璃瓶，也可以將油桶清洗干凈后剪掉上面一 部分來使用。2.在容器底部裝入一層淘洗干凈的沙，再裝入足夠量自然水域的水。3.在容器里種上幾棵植物，還可以在水面上放一些浮萍。4.植物存活后，再放入少量的小魚、小蝦、田螺等小動物。問題 1：植物和它周圍的各種生物形成了一個 。問題 2：群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了 一個整體，我們把這個整體叫 。時間要求 ：20 分鐘。評價設(shè)計：項目2 分1 分學(xué)生自評學(xué)生互評老師評動手操作能 力能正確聽懂實 驗要求，并根 據(jù)要求準(zhǔn)確完能在師生幫 助下完成實 驗。20作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計成實

20、驗。實驗態(tài)度實驗過程中， 集中精力，仔 細(xì)觀察，態(tài)度 嚴(yán)謹(jǐn)，正確獲 取實驗結(jié)果。能認(rèn)真觀 察，了解實 驗過程。小組合作能 力積極參與小組 活動，與小組 成員團(tuán)結(jié)合 作，做到有效 配合。能主動參與 小組活動。實驗報告能準(zhǔn)確填寫實 驗結(jié)果，解決 問題 1、2，書 寫工整，記錄 清楚。能如實填寫 實驗結(jié)果。參考答案或提示：1.群落。 2.生態(tài)系統(tǒng)。認(rèn)真觀察如何制作生態(tài)瓶，并能親自動手制作生態(tài)瓶，能幫助學(xué)生親身體驗 生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，能夠更好地樹立生態(tài)保護(hù)意識，提升學(xué)生探究能力，增進(jìn) 學(xué)生理解能力，帶來美的享受。21大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計時間要求 ：15 分鐘。 評價設(shè)計

21、：評價實施主體：學(xué)生自評、家長評。評價方式：觀察生態(tài)瓶維持平衡的過程。評價標(biāo)準(zhǔn)：生態(tài)瓶的生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜程度和穩(wěn)定性。作業(yè)分析與設(shè)計意圖 ：學(xué)生通過課堂教學(xué)，參考生態(tài)瓶的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)， 自主完成實驗，并在實驗過程 中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找出自己的生態(tài)瓶設(shè)計的不足并修改，完成科學(xué)概 念螺旋式建構(gòu)的過程。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、填空題1.將“蚜蟲”“七星瓢蟲”“綠豆芽”和“蜘蛛”填入上圖。2.動物依據(jù)食性可以分為_、_、_。二、選擇題1.土豆、玉米中含有豐富的淀粉，植物體內(nèi)的有機物是植物通過 ( ) 過 程獲得的。A.呼吸作用 B.光合作用 C.吸收作用 D.蒸騰作用2.下

22、列食物中能提供優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的是( )。A.薯類 B.豆類 C.蔬菜 D.水果 E.谷類3.麻雀會偷食稻谷，人們采取措施剿滅麻雀，這對生態(tài)系統(tǒng)的影響是 ( )。A.對生態(tài)系統(tǒng)沒有不良影響。B.生態(tài)系統(tǒng)必定會全面崩潰。C.生態(tài)系統(tǒng)中昆蟲的數(shù)量必定會急劇上升。D.對生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的影響微乎其微。三、素養(yǎng)提升下圖表示農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的主要動植物,請將下圖連接成食物網(wǎng),并回答問題。 大象版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元食物與能量作業(yè)設(shè)計1.寫出最長的一條食物鏈： 2.如果有人大量捕殺青蛙,蝗蟲和蛇的數(shù)量會如何變化?水稻的產(chǎn)量會增加還 是減少?試分析其中原因。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作

23、業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時 間了解理解應(yīng)用1填空4容易原創(chuàng)20 分鐘2填空2容易原創(chuàng)3選擇3容易原創(chuàng)4選擇1中等原創(chuàng)5選擇5中等改編6素養(yǎng)提升4 、5容易改編(三) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)答案一、填空1.綠豆芽 蚜蟲 七星瓢蟲 蜘蛛2.植食性動物 肉食性動物 雜食性動物二、選擇題 B B C三、素養(yǎng)提升1.水稻 蝗蟲 青蛙 蛇2.大量捕殺青蛙，蝗蟲會因缺少天敵而導(dǎo)致數(shù)量增加；蛇會因為缺少食物而 導(dǎo)致數(shù)量減少；蝗蟲數(shù)量增加，會導(dǎo)致水稻的產(chǎn)量減少?？?學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本 質(zhì)的 教

24、 學(xué) 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進(jìn) 而 對 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學(xué) 實 踐 、 探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和

25、 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻(xiàn) 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學(xué) 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ， 共 收

26、集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進(jìn) 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進(jìn) 行分 析 顯 示， 對 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學(xué) 探 究 元 素。 針 對 科 學(xué) 教 師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解

27、情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準(zhǔn) 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對 科 學(xué) 認(rèn) 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學(xué) 知 識、 科 學(xué) 理 論 與 定律 的 產(chǎn)

28、生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學(xué) 知 識 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識 的 專 題 教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探

29、 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué) 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進(jìn) 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識， 因 此 需 要 強

30、調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教 師對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的

31、 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認(rèn) 識 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓(xùn) 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在 教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有

32、 效 的 教 學(xué) 評 估 ， 從 而 使 科 學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學(xué) 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對 于 學(xué) 生 而 言， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進(jìn) 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。國 外 針 對 不 同 學(xué) 段 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其

33、 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以 及 大學(xué) 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué) 生 對 科 學(xué) 的 理 論 負(fù) 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學(xué) 生 的 科 學(xué) 探 究 觀進(jìn) 行 了 研 究， 研

34、 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學(xué) 生， 來 自 所 學(xué) 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟(jì) 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學(xué) 生 未 能 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學(xué) 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國 際 研 究 中 報 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 中 對 科 學(xué) 探 究 的 教 學(xué) 更 加 重 視 過 程 技能 而 非 內(nèi)容。 等（ ）針 對 七 年 級 學(xué) 生 關(guān) 于 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 開 展 了一項 國 際 聯(lián) 合 調(diào) 查 旨 在 建 立一個常 模 基準(zhǔn)。結(jié) 果顯示， 能 夠 達(dá) 到 理 性 水 平 的 學(xué) 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 間 ， 各 國 之 間 也