小學(xué)語文人教四年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第三單元-《雪梅》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

1、雪梅課堂實(shí)錄與教學(xué)反思眉山市第一小學(xué) 蔣妮娉一、教學(xué)目標(biāo)1.正確認(rèn)讀4個(gè)生字，會寫3個(gè)常用字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.讀懂古詩大意，說說對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”和“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅段香”的理解。 4.感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察.體會詩句對觀察所得的生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.正確認(rèn)讀7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“降”,會寫4個(gè)常用字。2.讀懂古詩大意，說說對“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅段香”的理解。 3.感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察.體會詩句對觀察所得的生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)。三、雪梅課堂實(shí)錄:課前誦背：四小組帶領(lǐng)全班同學(xué)誦背已學(xué)古詩暮江吟和題西林壁，并拓展背誦了已學(xué)過的

2、白居易的憶江南、賦得古草原送別以及蘇軾的飲湖上初晴后雨、贈(zèng)劉景文。上課鈴聲響后，教師快速地開課，提示小朋友們按照學(xué)習(xí)古詩的第一板塊：解詩題、知詩人、讀詩文的學(xué)習(xí)流程開始小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，老師深入走訪，了解每組自學(xué)狀況，很快，第八小組同學(xué)學(xué)習(xí)完畢，上臺占位后繼續(xù)排書讀詩文等待臺下小組分享完畢。開始匯報(bào)：牟:靜息抬頭，請捧書跟我齊課題雪梅陽:雪是雪花，梅是梅花，連起來說是雪花梅花爭春。臺下生琳起立問：李卓陽你在解題，題中沒寫雪花和梅花爭春呀？陽:我是從詩中第一句知道的。梅雪爭春未肯降。靜默約兩秒后全場響起了掌聲，按慣例等待一、二兩秒后，無人補(bǔ)充，這時(shí)老師介入了：同學(xué)們的掌聲對卓陽的回答寄

3、予了肯定。為了更清楚準(zhǔn)確地解析課題我們可以采用聯(lián)系上下的方法。聯(lián)系上下的方法不僅用于可以用于理解字句，對解詩題來說同樣有用。通過聯(lián)系下文我們知道了詩題意思是雪花和梅花，而不是寫了大雪中的梅花（板書：聯(lián)系上下文在解詩題后，雪梅之間加了“與”字）楊:詩人盧鉞，宋代人，字戚節(jié)，別名盧梅坡。驕：我補(bǔ)充，盧鉞現(xiàn)存詩很少雪梅他一共寫了兩首。蘇:我們一起讀讀作者信息。（課前學(xué)生已板書好信息，生敲黑板兩下開始讀記。）牟:我提醒平舌音騷，閣樓的閣在這里讀一聲，同擱。我們一起來讀正確詩，請注意讀正確。（臺上臺下生補(bǔ)充齊讀）蘇:請大家齊讀古詩。（全班齊誦）蘇:我們分享完畢，謝謝大家！（臺下發(fā)出質(zhì)疑聲）一秒、兩秒，（

4、臺下學(xué)生）糾正，昊：第幾小組分享不完整，讀詩文分兩部，他們只分享了字音，忘記劃古詩節(jié)奏部分。我畫節(jié)奏是223，我來讀一讀，請大家補(bǔ)充筆記，也按節(jié)奏來讀一讀。蘇:謝謝孫思昊的分享補(bǔ)充?。ㄋ娜诵〗M同學(xué)下臺）師：表揚(yáng)在第一版塊學(xué)習(xí)中聽得認(rèn)真并及時(shí)補(bǔ)充的孩子。記得。加分。讀詩文我們應(yīng)從讀準(zhǔn)音，劃節(jié)奏兩個(gè)方面來學(xué)習(xí)，所有的組長記清楚了，下次學(xué)習(xí)別忘了流程師：接下來進(jìn)入第二版塊習(xí)“明詩情、入詩境，悟詩情（理）”環(huán)節(jié)，請按小組合作學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)。（小組合作學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)完的小組上臺占位誦讀等待分享。全班唯一的三人小組率先爭得上臺機(jī)會）開始匯報(bào)：童:我們來匯報(bào)第二版塊，請齊讀古詩。第一句中“未肯降”是不肯服輸?shù)囊?/p>

5、思，這句詩的意思是梅花和雪花占盡春色誰都不肯服輸。（臺下響起了掌聲。老師板書占盡春色，打上問號）佳:騷人擱筆費(fèi)評章，這里的“閣”是放下的意思。請看注解，沒勾畫的請補(bǔ)充，它同“擱”。評章就是評議的意思。這句話就是詩人放下筆來，難以寫評判文章。添：我糾正，我認(rèn)為這里不是說詩人難寫文章放下筆，而是說梅花梅花爭春誰也不肯服輸，詩人停下筆絞盡腦汁地想。喬：是的，我也覺得應(yīng)該是詩人放筆仔細(xì)、用心地思量。宇：我也認(rèn)為是詩人在用心想梅花雪花在春天誰能一決高下。彤：我質(zhì)疑梅花雪花不是冬天的景物嗎？怎么又會在春天爭春呢？（課堂突然凝固了一般寂然無聲，幾秒后）驕：我看到好多詩人都說雪花梅花是報(bào)春使者。師：驕驕補(bǔ)充得

6、非常好，前面的幾位同學(xué)在認(rèn)真思考下，都做了精彩的補(bǔ)充，請把掌聲送給他們。雪花梅花本是嚴(yán)冬盛景，有句話不是說冬天之后春天也不遠(yuǎn)了，記得我們校園的紅梅嗎？它總是在隆冬時(shí)吐出花苞，等它完全綻放時(shí)早春也悄然而來，遺憾的是南方少雪，很少見到雪梅同在的情景。咱們來欣賞一組圖片。（賞圖，大屏定格在毛澤東作卜算子.詠梅）老師示意一起讀詩。讀完后，老師手指說：剛才臺上同學(xué)說雪梅爭春是雪梅占盡春色，你們?yōu)槭裁此统稣坡?？教室里很安靜，大部分人可能都說不明白，此時(shí)小張起立說：這里應(yīng)該是說早春和冬天連接之時(shí)，萬物還沒復(fù)蘇，梅花雪花在枝頭爭奇斗艷吧?。ㄕ坡晣W地響起，有部分同學(xué)們恍然大悟。）栩:該我說第三句了嘛，（聽到這臺

7、下笑了）遜是比不上，這句是說梅花比不上雪花的潔白。彤：我覺得應(yīng)該是梅花比不上雪花的晶瑩潔白。師：此處應(yīng)該有掌聲，一個(gè)詞抓住了雪花的光澤與色彩兩個(gè)特點(diǎn)。（師板書）生3:最后一句應(yīng)該是說雪花卻比不上梅花的一段清香。望：我補(bǔ)充雪花梅花比來比去，詩人也沒比出高下。他們各有優(yōu)點(diǎn)）（掌聲響起）驕：好多詩人都愛寫雪花梅花，但寫他們比高下的不多。師：是的，梅雪是詩人筆下的寵物，但每個(gè)人寫的重點(diǎn)不同，我平時(shí)應(yīng)“廣積累”多背誦，這也是中高段學(xué)習(xí)古詩應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。（板書：廣積累）栩：我來說說全首詩的意思：梅花雪花占盡春色，誰也不服輸，詩人放下筆來用心思量，梅花比不上雪花的晶瑩潔白，雪花也少了梅花的一段清香。依

8、：我補(bǔ)充：梅花雪花在早春時(shí)爭相比美，誰也不肯服輸，詩人放下筆下用心思量一決高下。（掌聲響起）栩：謝謝你的補(bǔ)充，同桌同學(xué)可以相互說說，說完后考考大家。（栩抽了兩名同學(xué)說，基本正確）此時(shí)鈴聲已響，栩主動(dòng)地帶著大家齊誦了一篇古詩，與開課前比較誦讀已有了明顯進(jìn)步！四、教學(xué)反思：這是在學(xué)習(xí)借鑒上一屆老師分享式教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，汲取葉老師和梅老師的本學(xué)期的高效、有序地訓(xùn)練方法下進(jìn)行的分享古詩式教學(xué)的第三課時(shí)。本堂課呈現(xiàn)的可喜的方面有：(一）臺上臺下互動(dòng)有序，傾聽細(xì)致補(bǔ)充及時(shí)有效。本節(jié)課上學(xué)生能獨(dú)立自主、高效有序地展開小組合作學(xué)習(xí)與全班分享，分享過程中，也存在小組分享流程不熟練不完整的現(xiàn)象，但是臺下同學(xué)做了

9、有效的補(bǔ)充交流。(二）精彩的生成在分享疑惑處。本節(jié)課有兩處精彩生成：第一處學(xué)生解詩題時(shí)，在分享交流中產(chǎn)生碰撞雪梅究竟是寫的雪花中的梅花，還是寫的梅花與雪花？問題本身不難，難的是（此處也是重點(diǎn)）培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生隨著心中的疑問運(yùn)用已獲得的知識技能主動(dòng)去解決問題。聯(lián)系下文詩一讀問題便應(yīng)刃而解。第二處是小彤的質(zhì)疑：我質(zhì)疑梅花雪花不是冬天的景物嗎？怎么會爭春呢？大膽分享心中所惑，將課堂學(xué)習(xí)推向了深入。此處，老師在備課時(shí)也有預(yù)設(shè)，于是隨著小彤的不解，老師補(bǔ)充了圖片資料和文字資料，告之孩子們梅雪在許多詩人筆下都是報(bào)春使者，二者在嚴(yán)冬與初春交接之時(shí)互為映襯，凸顯各自精神，各顯自己特點(diǎn)。遺憾之處是老師雖有資料補(bǔ)充，

10、此處卻少了學(xué)法的點(diǎn)拔。(三）分享重點(diǎn)處，學(xué)生補(bǔ)充舉重若輕，恰到好處。本堂課讓我印象最深刻的是在理解第一句詩時(shí)出現(xiàn)的連環(huán)式的補(bǔ)充?！百M(fèi)評章”的理解從難以寫評判文章絞盡腦汁地想細(xì)細(xì)思量用心思考梅花雪花誰能一爭高下。每一次補(bǔ)充都是帶著自我思考的智慧呈現(xiàn)，教師都給予了高度的評價(jià)、表揚(yáng)。另一處重點(diǎn)張令依補(bǔ)充梅雪爭春，其實(shí)就是比美，就是在爭奇斗艷。也把對古詩的理解推向了深入。總之，本堂課上完，師生皆愉悅，那么帶給我未來教學(xué)方向性的啟發(fā)又是什么呢？堅(jiān)定不移將自己前段時(shí)間實(shí)踐提煉成的各部分分享模式細(xì)化落實(shí)訓(xùn)練到底。一方面：落實(shí)常態(tài)化、細(xì)致分享教學(xué)。例如初部探究成形講讀課文分享模式：分享初讀感受分享自問自得分享字詞分享詞句拓展分享課文主要內(nèi)容、梳理課文線索結(jié)合課后題篩選整合遺留問題抓住主要問題分版塊合作學(xué)習(xí)分享交流。前陣子該模式實(shí)施起來不順暢，課堂效率不高的主要原因在于教師對各部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流程沒細(xì)化整理，訓(xùn)練實(shí)施過程中沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，沒注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)流程。而古詩分享流程是在借鑒學(xué)習(xí)過程，師生都做到了心中有數(shù)的。實(shí)施訓(xùn)練過程都迅速成長起來了。另一方面：繼續(xù)抓好班級分享化建設(shè)，十月份第一堂課借用了徐永建組教學(xué)設(shè)計(jì)的悅納錯(cuò)