交互式電子白板與英語教學的結(jié)合運用

1、交互式電子白板與英語教學的結(jié)合運用 英語組陳丹丹交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂,為學生提供了更為豐 富的學習資源,極大的改變了課堂中的學習氣氛,這對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意 識非常有利,為教師優(yōu)化課堂教學提供了不可多得的工具。將交互式電子白板技術(shù) 引入英語課堂后,多媒體計算機和黑板的功能整合為一體,能有效彌補多媒體計算機 的不足。在小學英語教學中,適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學,以逼真、 生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景,使抽象的教學內(nèi)容形象化、清晰化,使教學知識 由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播,一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的 學習熱情,使學生的思維活躍、興

2、趣盎然地參與教學活動,培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)展 思維、形成能力;另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主,從而提高教學質(zhì) 量,優(yōu)化教學過程,增強教學效果。一、交互式電子白板在英語教學中的多功能性(一)交互式電子白板的圖片縮放功能在小學英語教學中,英語的教學目標是讓學生輕松愉快地掌握英語。激發(fā)和培 養(yǎng)學習英語的興趣,讓學生輕松地學習英語、掌握英語、運用英語,發(fā)展學生的綜合 語言運用能力。在每節(jié)課的起始階段,教師往往要進行組織教學,讓學生能夠很快將 注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。在五年級上冊第四單元的教學中,我設(shè)計了復習上面、底 下、里面等方位的表達方式的環(huán)節(jié)。在這個教學環(huán)節(jié)中,我呈現(xiàn)的是一幅孩子擦洗 汽

3、車的圖片,在車子的相關(guān)位置動物玩具的相關(guān)圖片。在學生進行“Whereis.? Its in the car.”的句型操練過程中,利用電子白板的可以采取圖片放大縮小的功能,將圖片進行放大縮小,讓學生清晰地看清圖片領(lǐng)略美景的同時,也 大大吸引了學生的注意力,喚起學生的學習興趣,從而主動參與到學習活動中來。(二)交互式電子白板的批注功能批注是電子白板互動中最為常用的操作,在英語教學中,經(jīng)常需要強調(diào)詞的正 確形式、詞組、句型,對教學重難點需要進行標注。在課堂教學中,教師可以在提前 輸入的文本文件上進行勾畫和標注,并且使用不同顏色的標注進行著重標注,這在很 大程度上增強了學生對重要信息的關(guān)注度,提高了課

4、堂的學習效率。(三)交互式電子白板的易操作功能英語五年級上冊第四單元第一課時教學時,讓學生學會用英語來表達日常生活 中的標志;在這一教學環(huán)節(jié)中,我把一個空白的電子白板留給學生,讓學生自由地在 白板上畫出我們生活中的標志,然后教學生進行表達,這樣的教學方式不是按照教師 事先預設(shè)的教學過程進行標志的學習,而是讓我們的學生直接參與進了課堂,學生則 成為了課堂的主人,發(fā)揮了學生的主體性。交互式電子白板還具有隨時書寫、繪畫、拖放組合等功能的優(yōu)勢,教師和學生 可以在白板上親自操作,隨時在網(wǎng)頁上、計算機界面上和光盤播放界面上標注、畫 圖、展現(xiàn)知識形成的過程。此外,當實際教學與教師預設(shè)的課堂出現(xiàn)不同時,教師也

5、 可以直接將學生的問題通過電子白板的獨特功能融入到教學課件中去,充分發(fā)揮師 生之間教與學的互動,及時捕獲課堂上生成的資源,為學生學習服務(wù)。充分體現(xiàn)“交 互”的多功能性,促進教學有效生成。二、交互式電子白板呈現(xiàn)材料的多樣性電子白板的教學呈現(xiàn)方式非常靈活和多樣化。它可以呈現(xiàn)的是靜態(tài)的圖片和 文本,也可以是一個動態(tài)的 Flash 視頻動畫,還可以直接在課堂上鏈接互聯(lián)網(wǎng)。在動 靜兩種大的呈現(xiàn)方式相結(jié)合的條件下,學生的注意力更加容易集中。在課堂反饋過 程中,我將課件直接顯示需要標注位置的圖片,并且利用圖片的拖拽功能,將電子地 圖任意在電子白板上進行移動,讓學生根據(jù)電子地圖的顯示,用英語說出如何根據(jù)所 給

6、的英語短文把圖片拽到合適的位置,從而達到課堂反饋要求。在這一環(huán)節(jié)中,學生 的注意力完全被吸引到了圖片上。教師利用交互式電子白板組織練習本課句型 CanI help you? Id like. What color.? 等句型時,把從網(wǎng)上找到的“小動物 換衣服”的游戲動畫插入了白板課件中?；顒舆^程中,學生可以利用電磁筆給小熊 換上衣柜里的任何服裝。這個環(huán)節(jié)的安排突出了電子白板的“資源”功能:一方面, 在師生互動的示范環(huán)節(jié),學生能夠清楚地觀察到游戲的操作方法;另一方面,在生 生互動的操練環(huán)節(jié),學生可以兼顧操作和練習。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍 中達到了練習鞏固的目的,也讓我們的教學有了更多的靈

7、活性,由此提高了語言操練 的實效性。三、交互式電子白板提供了體驗式互動空間,發(fā)揮了學生的主體性在學習服裝這一話題時,教材上提供的圖片較少,無法滿足學生的需求,因此我 在課前就利用網(wǎng)絡(luò)資源將許多的服裝類的大量圖片資源和時裝發(fā)布會的音像材料存 儲在交互式電子白板的教學資源庫里。在課堂教學中,讓學生從資源庫里選擇自己 喜歡的服裝在電子白板上自由進行搭配,然后再讓學生來描述。這樣一個教學過程 豐富了學生的直觀感受,深化了學生的感性認識,學生們主動參與進了課堂體驗,還 可以進一步培養(yǎng)學生的審美觀。在五年級上冊的教學過程中,我在地圖上分別設(shè)置了 park、school、bank、 hospital 等圖片

8、,讓學生學習 in front of、behind、on the right of 等這樣的 句型來表達具體的方法,然后讓學生在電子白板上變換這些圖片的位置,進行句型的 操練。這個教學設(shè)計不但鞏固了當天所學的新知識,更讓學生在英語課堂上有了參 與和體驗,從而提升了學生的學習積極性。英語課堂標準指出,在提倡任務(wù)型的教學模式下,讓學生在教師的指導下,通過 感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)型的目標,感受成功。在學習過程 中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。交 互式電子白板為英語課堂提供了體驗式互動空間,和傳統(tǒng)的課堂教學相比具有得天 獨厚的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課

9、堂教學,主要是以教師為主的講授式教學。教師的主導地位明確,學生處于被動的知識接受狀態(tài),師生的互動主要是以教師提問學生回答的方式 體現(xiàn)。這種方式限制學生思維的同時,也限制了教師與學生之間的互動方式,而學生 與學生之間的互動更加缺乏。引入交互電子白板后,與以往通過投影儀播放 PPT 講 義、播放多媒體課件的情形相比,教師在課堂教學的調(diào)控方面需花些功夫。以往教 師會通過 PPT 或課件“演示”教學活動中必要的內(nèi)容,學生處于“觀望狀態(tài)”,但 在引入交互電子白板技術(shù)后,教師應(yīng)適當放手,讓學生在電子白板上操作,由“觀望 者”轉(zhuǎn)為“操作者”。四、交互式電子白板提升了師生間的互動,使得師生關(guān)系更為和諧交互式電

10、子白板的使用,讓教師不再束縛在電腦和鼠標的旁邊,可以充分發(fā)揮 教學靈活性。利用交互式電子白板進行教學,學生始終處在一個主動求知的狀態(tài)中, 學習成了學生主動快樂的事情,教室里處處洋溢著熱烈的氣氛,有驚訝、有欣喜,有 分享研究成果時的成功感。在教學中,教師不是知識權(quán)威的扮演者,而是以“問題” 驅(qū)動的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,學生不是知識的被動接受者,而是教學問題的發(fā)現(xiàn)者、探 索者和解決者。學生成為了課堂的真正小主人,教學也因此而充滿了生命活力。由于學生對白板關(guān)注的增多,加強了集體共同參與的學習過程,教師也變成整 個學習集體中的一員,不再是遠離學生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者,學生在 無意識教學中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通,學習興趣也隨之提 高,學生得到了更好的發(fā)展。在教學中,教師對學生的每一個反映要立刻有反饋 正確的得到強化,錯誤的得到糾正。利用電子白板可以進行不同形式的練習,如:游 戲、選擇、填充、拼圖等形式,也可以進行一題多變,一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng) 教學中練習題型單一、枯燥的問題,使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變,既鞏固了新知 識,又發(fā)展了思維,還有效地反饋了信息,并且讓不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機 會,并從中體會到成功的愉悅,有利于學生的發(fā)展。在練習和反饋中,利用交互式電 子白板教學,可以調(diào)節(jié)學生大腦興奮、減少疲勞,煥發(fā)精神,讓他們利用自己的無意 而愉快的接