小學(xué)體育期末學(xué)習(xí)評價常見問題及對策

1、 小學(xué)體育期末學(xué)習(xí)評價常見問題及對策 鄒綠海學(xué)習(xí)評價是評估任何一種特定的教學(xué)活動的價值和效果的過程。它不僅是對教學(xué)效果的價值認(rèn)定，對學(xué)習(xí)成效的程度認(rèn)定，更是課程不斷完善增值和教改推進的重要條件。2011年義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)里面明確對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)課程四個方面的目標(biāo)和評價要點做出了說明，同時還有評價方法的舉例。2015年浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要在第三章第二節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)評價中分5條闡明了評價內(nèi)容、方法和建議。其中指出評價內(nèi)容可分為三個維度：身體能力、知識技能、態(tài)度情感。針對體能和技能內(nèi)容評價以教師評價和絕對評價為主，整體要結(jié)合自評、互評等方式。指

2、導(dǎo)建議綜合評價量化分值為：身體能力不低于40%，知識技能不低于40%，態(tài)度情感不高于20%。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個高屋建瓴的宗旨和準(zhǔn)則，2011版本里拋磚引玉提出了一些方法建議，省綱要學(xué)習(xí)評價五條更是給出了實操性很強的評價辦法，但具體到一線實際操作還存在諸多問題：1 小學(xué)體育期末學(xué)習(xí)評價的常見問題1.1 重感性評價，輕專業(yè)評價臨近期末，憑印象打分的情況并不在少數(shù)，存在隨意大批量打優(yōu)秀等級的評價現(xiàn)象，有甚者還美其名曰沒有良好及格是說明教育教學(xué)效果優(yōu)秀的表現(xiàn)，甚至還存在請班主任自行打分的情況。教師僅靠課堂印象就判定學(xué)期學(xué)習(xí)效果，過程無標(biāo)準(zhǔn)或不按標(biāo)準(zhǔn)進行隨意評定，是對自身勞動價值的否定和對學(xué)科的極不尊重現(xiàn)

3、象。別人看在眼里，記在心里，學(xué)生嚴(yán)重的評價星級名不副實，大打折扣，長此以往，學(xué)科地位無從談起，教師專業(yè)性更是自說自話，甚至在教育教學(xué)質(zhì)量分析時連基本的教學(xué)效果都說不上個所以然。1.2 重量性評價，輕質(zhì)性評價根據(jù)評價手段的不同，評價可分為量性評價和質(zhì)性評價。好一些的老師會認(rèn)真執(zhí)行兩項評價，一是國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，二是教研室的技能監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)。這兩套考核都有詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法。部分老師在認(rèn)真做完以上兩項檢測的情況下，以此為基礎(chǔ)進行等級評定和打分，除此之外，別無其他評價選項。這對一部分身體能力發(fā)展較晚，身體形態(tài)分值較低，技能基礎(chǔ)較差的同學(xué)是一種災(zāi)難。我們不能降低標(biāo)準(zhǔn)和原則，但是增加評價的維度和選項，會更

4、客觀的反映學(xué)習(xí)效果。誠如一個體質(zhì)未達標(biāo)者，他熱愛體育并積極參與其中，并有體育愛好伴終身，你無法僅因為部分量化評價未能達標(biāo)而判定其學(xué)習(xí)效果差。同樣，你不能因為部分身體能力天賦出眾的學(xué)生擁有高量化評分就完全忽視其參與態(tài)度和情感表現(xiàn)。1.3 重相對評價，輕發(fā)展評價根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)的不同?？砂言u價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評測的統(tǒng)一性就是絕對評價，而在一個學(xué)段內(nèi)個體的發(fā)展對比就是相對評價。新課標(biāo)中兩個年級為一水平段就是為了更好的觀測個體的縱向發(fā)展情況。所以除了和測試標(biāo)準(zhǔn)比，和同齡人橫向?qū)Ρ韧?，考慮在水平段內(nèi)個體自身的成長跨度和個性化群體的相對評價也是重要一環(huán)。簡單說就是

5、除了和別人比，還要和自己比。面向全體，引導(dǎo)全體向更好的方向發(fā)展是義務(wù)教育階段體育學(xué)習(xí)評價的價值導(dǎo)向。1.4 重一師一標(biāo)，輕一校一標(biāo)一線存在評價方式跟人走的現(xiàn)象，一個教師的評價辦法和標(biāo)準(zhǔn)是相對統(tǒng)一的，不同老師任教則標(biāo)準(zhǔn)各不相同，班級統(tǒng)一，年級不統(tǒng)一，學(xué)校不統(tǒng)一的情況都有存在。這樣的評價模式說明體育學(xué)科團隊缺少溝通和凝聚力。存在分工也分家的情況，你干你的，我干我的。標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一失去了更多的參照比對樣本，方法多樣效率低下不說，評價數(shù)據(jù)的功能性也降到了很低值，對教學(xué)方法的分析反饋和教學(xué)效果提升失去了價值和意義。因此，級任老師、全校體育教師保持溝通，相互協(xié)調(diào)是必須的工作模式，也是學(xué)習(xí)評價客觀性的重要保障

6、。1.5 重實踐操作，輕理論研習(xí)部分教師缺少對專業(yè)知識的持續(xù)更新和學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)合理利用好現(xiàn)有評價辦法和手段，當(dāng)教學(xué)理念模式發(fā)生改變的時候，初期的學(xué)習(xí)和模仿是很有必要的。其實浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要已經(jīng)對學(xué)習(xí)評價做出相當(dāng)具體的指導(dǎo)，只要針對學(xué)校具體情況和年段監(jiān)測項目進行補充完善即可。很多抱怨沒有辦法、標(biāo)準(zhǔn)的老師大可不必自己搞一套復(fù)雜的體系進行復(fù)雜的測試和量分。圍繞標(biāo)準(zhǔn)的精神，學(xué)習(xí)省綱要的做法，合理運用，大膽實踐是一個有效、易行的辦法。1.6 重總結(jié)評價，輕診斷評價根據(jù)評價的目的不同可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。負(fù)責(zé)的老師在一輪標(biāo)準(zhǔn)、公正的測試下完成了評價，反映在結(jié)果上確

7、是簡簡單單的一個優(yōu)或良。其背后隱藏的巨大工作量和評價過程中的反饋都消失殆盡，其實這只是完成了一小部分總結(jié)性評價。最有價值的正是在各項檢測打分中反映出來的問題和情況，量化評價項目可以用分值來查看，但是一些教育觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和建議卻需要文字表述來做出說明。也就是診斷評價、過程評價要和結(jié)果評價有機融合。比如像成績報告單一樣，有體能發(fā)展建議對學(xué)生進行反饋并告知家長知曉，我相信這樣的老師會在短時間內(nèi)讓人刮目相看。并且每一句評語背后都是你對教育學(xué)知識和體育學(xué)科知識的錘煉和提升。2 優(yōu)化小學(xué)體育期末學(xué)習(xí)評價的策略體育學(xué)科地位節(jié)節(jié)攀升，但是具體到學(xué)校的重視程度不盡相同。體育教師要抓住機會、創(chuàng)造機會主動作為，

8、贏得尊重。比如本次疫情期間，一些學(xué)校沒有對體育學(xué)科提出具體的網(wǎng)課要求，很多人就樂得其所，放棄了任務(wù)的同時也失去了機會。在你清閑的時候也意味著你所在學(xué)校的體育學(xué)科銷聲匿跡，無人問津。教師要積極參與線上課程實施，服務(wù)學(xué)生、提升專業(yè)。要抓好課堂教學(xué)，落實各項學(xué)科任務(wù)及校園活動，切實提高學(xué)生體質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在體質(zhì)測試和教研室技能監(jiān)測兩項測評中有良好的呈現(xiàn)。2.1 搭建平臺，贏得關(guān)注受限于大環(huán)境影響，雖然評價不僅是公平公正、有章可循，還應(yīng)該是公開透明?？梢源罱▌?chuàng)設(shè)多個平臺推進此項工作。如評測考核時候也是一個平臺，可邀請家委會成員等參與評價測試。評價榮譽稱號是一個平臺，可以根據(jù)校班、年級、學(xué)校三級

9、制定榮譽稱號;可以對評價的側(cè)重角度設(shè)立榮譽，如進步獎、特長獎、全能獎、體育精神獎等榮譽稱號?？梢詥卧O(shè)校園吉尼斯榜單創(chuàng)設(shè)平臺，分項目設(shè)立紀(jì)錄保持者?？傮w而言就是對過程進行宣傳，對結(jié)果進行公布，對優(yōu)秀進行表彰，對故事進行宣傳，對價值反復(fù)鞏固。保持與班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長的常態(tài)化溝通，經(jīng)常性交換教學(xué)信息，宣傳學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的班級、家校體育氛圍，讓評價工作得到更多有力支持。2.2 建設(shè)團隊，打造專業(yè)隨著課時數(shù)增加，在師資配齊情況下，體育組已成語數(shù)之后第三大團隊。要高質(zhì)量完成全校的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，必須有一支團結(jié)凝聚，有學(xué)科專業(yè)精神的教師隊伍。首先學(xué)科教研組要有責(zé)任意識，要重視課堂教學(xué)，常態(tài)化組織教研活

10、動，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)課標(biāo)、省綱要等學(xué)科指導(dǎo)書籍，組織對體育教學(xué)、中國學(xué)校體育等界內(nèi)學(xué)刊雜志進行實踐研讀。并通過例會、活動等團建方式凝聚教研組力量，做到分合明晰，配合默契，提升團隊?wèi)?zhàn)斗力。2.3 制定標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)范要實現(xiàn)規(guī)范操作，必須有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，涵蓋測試項目、流程、標(biāo)準(zhǔn)、表格、反饋形式、管理辦法等?，F(xiàn)在省綱基礎(chǔ)上多討論制定初稿，然后通過大量的實踐操作來實現(xiàn)、來完善，可以在實施一個學(xué)期后作出修訂。制定出的評價標(biāo)準(zhǔn)要遵循簡單有效、明確清晰原則，將科學(xué)性和可操作性放在首位。以此保證工作不跟人走，工作長期運轉(zhuǎn)有效。2.4 維度多元，評價全面根據(jù)評價對象的不同，可將廣義的評價分為自我評價、學(xué)生評價

11、、教師評價、學(xué)校評價等。除了量化的評價之外，定性評價方面可以結(jié)合出勤率、課堂表現(xiàn)、活動組織、競賽參與、學(xué)校吉尼斯榜單、領(lǐng)袖能力等方面作出綜合評價。評價者可以是自己、同學(xué)、教師、班主任、學(xué)校、家長等不同身份。并且在評價結(jié)果上可以不僅僅有等級、還應(yīng)該有文字、數(shù)據(jù)等。制定學(xué)生評價結(jié)果反饋菜單，定期對特殊學(xué)生進行會診，每學(xué)期末送達家長。表1所示，在前今對比中看出，要想更加全面的做出評價，在評價項目和評價實施者兩方面將會有不同程度的增加，X代表學(xué)生的自選項評價，這也是給予學(xué)生選擇權(quán)的體現(xiàn)。2.5 數(shù)據(jù)詳實，評價增值信息化時代，有條件的學(xué)校還可以嘗試在定量測評部分結(jié)合國家體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)實現(xiàn)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。同步嘗試推進校園評價系統(tǒng)建設(shè)，做到數(shù)據(jù)真實有序可查。同期可以完成人才庫建設(shè)和儲備，做到查詢和篩選雙項功能，同時可做到定人、定項的數(shù)據(jù)查詢，并在此基礎(chǔ)上支持一定的數(shù)據(jù)分析功能。數(shù)據(jù)就是測試、評價過程的直觀勞動體現(xiàn)，大量測試數(shù)據(jù)在簡單評級之后，還可以發(fā)揮很多功能。如體育后備人才庫建立，個人體育檔案記錄等，這也是記載學(xué)校體育歷史發(fā)展的一條軌跡。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，并最終為教學(xué)決策服務(wù)。教的效果很大程度是根據(jù)學(xué)習(xí)效果來判定的，而學(xué)習(xí)效果的評定基于每個學(xué)期階