2022年教學設計方案模板集錦五篇

1、第 頁2022教學設計方案模板集錦五篇教學設計方案為了確保事情或工作有序有力開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案屬于方案類文書的一種。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼慕虒W設計方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。教學設計方案 篇1一、教材分析這是一篇以拍手歌的形式出現(xiàn)的韻文識字教學課文，共十小節(jié)，字數(shù)相同，讀音押韻、節(jié)奏感強，可以讓孩子從演唱拍手歌的活動中輕松地學會生字，同時體會到地球是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。課堂上和孩子們一起唱一唱、演一演這首“拍手歌，這是個游戲，但絕非兒戲，拍手之間，我們在感受著一個重大的主題，感受著一種責任。二、教學目標1、通過

2、朗讀課文，自主學習，教師指導的方式，會讀，會認本課的10個生字，會寫“牢、叢二字。2、熟練并有節(jié)奏地誦讀拍手歌，感受學習是一件快樂的事情。3、在學習中感悟人與動物的相互依存，有保護動物的意愿。三、教學重難點1、教學重點：讀準字音，記住字形、準確、熟練地朗讀拍手歌2、教學難點：認識保護動物的重要性四、教學方法談話法、朗讀法、交流合作法、分組討論法、演示法五、課前反思教學之前在百度網(wǎng)頁上搜索?識字七?的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索關于動物的視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。用百度圖片網(wǎng)上搜索下載動物的圖片

3、，調動學生學習的興趣。通過百度在網(wǎng)上搜索一些關于法國女孩蒂比和動物的合影及動物圖片做成PPT給同學們演示，拉近學生和動物之間的距離，產(chǎn)生保護動物的愿望。六、教學過程一談話導入：1、導語：同學們，你們今天可真精神。老師有兩句話想對你們說，你覺得老師說的對，就鼓鼓掌。老師說的不對，就搖搖頭。師：第一句，我是你們的好朋友！ 第二句，你們是我的好朋友！2、師：老師真快樂，一下子有了這么多好朋友，我還有一位好朋友，她叫蒂比。她是法國人，從小生活在非洲，有許多非洲的朋友。讓我們一起去認識一下吧！PPT展示蒂比和各種動物的合影。我的野生動物朋友師：你們想不想成為蒂比的好朋友呢？蒂比對我說，誰喜歡動物誰就可以

4、做她的好朋友。你們喜歡動物嗎？3、師：今天，我們就一起去認識一些動物吧！二初讀課文1、 師：板書課題：識字七這些動物就藏在在識字七的拍手歌里，現(xiàn)在就用你喜歡的方式，讀一讀課文，把這些動物找出來，并劃上“_碰到不認識的字就去請教一下課文里的“小桃子和“小樹葉。多讀幾遍，一定要把字音讀準，把句子讀通順。2、生自讀，師巡視指導。3、誰能告訴大家，課文中藏著哪些動物？4、生匯報，師出示各種動物圖片?？兹?、錦雞、雄鷹、雁群、老虎、黃鸝、百靈、熊貓的圖片。5、美麗的大森林里有這么多動物，可真熱鬧呀！可是動物們說了，大家把兒歌讀熟了，它們才愿意和大家做朋友呢！趕緊練練吧！6、指名讀，師生共評。7、全班齊讀。

5、錦雞、百靈、黃鸝學生并不熟悉，利用學生愛動物的心理，展示色彩艷麗的動物圖片調動學生讀書的熱情，讓他們讀書的性味更濃三認讀生字1、師：動物們聽了大家的朗讀，心理可快樂了！不過它們還要考考大家，看看生字你們都認識了嗎？2、出示生字，自己讀一讀，小組內的同學互相說說你的識字方法。3、誰愿意當小老師，教教大家你是用什么方法記住這些生字的？師相機點評，對有創(chuàng)意的方法加以肯定。4、游戲：摘蘋果5、猜字謎四感情朗讀1、師：同學們，這么多可愛的動物，你喜歡哪種動物，就去讀一讀文中相關的句子，讀出喜愛的感情。然后讀給你的同桌聽，讓別人也喜歡它。生自由練讀，同桌互讀2、師：動物們想聽聽小朋友們讀的怎么樣了。指名讀

6、，師生共評老師也喜歡一些動物，我想讀一讀，可以嗎？師范讀還有誰愿意讀？多請幾位同學讀，師生共評除了這些動物，你還喜歡其他的動物嗎？為什么？讓學生自述，暢所欲言。3、師：小朋友都把動物當成了自己的好伙伴，好朋友，一起來讀課文的最后三句。生齊讀。4、 師：為小朋友們鼓鼓掌。生鼓掌5、 師：掌聲真好聽。那我們邊拍手邊讀兒歌，還可以加上動作。同坐邊拍手邊讀兒歌。6、師：我發(fā)現(xiàn)有些同學不僅拍手讀兒歌，而且還加上了動作，表演的真好，誰愿意到前邊給大家演一演？指名拍手表演，自由發(fā)揮。五學寫生字“牢、叢同學們讀得好，演得好，我們一定也能寫得好。1、指導學習“牢、叢的寫法，分析字形，讓學生說出每個字寫時應當注意

7、的問題，怎樣才能把字寫好。2、學生練寫。3、展示評議。六拓展：讀一讀，說一說，我們以后要怎么做？對學生進行思想教育七全文總結師：你們演的真好，寫的也真好，森林里的動物們想邀請你們做客了，我們一起走入它們的家。生看視頻，師話外音，將學生帶入一種意境：藍藍的天空，白白的云朵，綠綠的草坪，清清的湖水，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。聰明的小朋友在這幅畫里生活、學習；可愛的小動物們在這幅圖畫里唱歌、嬉戲。大自然是我們共同的家園，讓我們一起關愛動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造和諧、美好的明天。八拓展閱讀1、推薦閱讀沈石溪的?狼王夢?和?第七條獵狗?。2、法國女孩蒂比的?我的動物朋友們?。教學設計方案 篇2教學目標：1、

8、熟讀課文，能用簡潔的語言概括文章內容。2、能體味文中的美詞佳句，領會運用比喻、擬人等修辭手法的妙處。教學重點：1、培養(yǎng)學生閱讀文章、概述內容的能力。2、體會文藝性說明文的語言特色。教學方法：討論法、探究法、練習法教學課時：一課時教學過程：課前預習1、朗讀課文，借助工具書弄清字詞的讀音及含義，解決課后的“讀一讀，寫一寫。2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。一、導語：1、 學生猜謎：課件展示謎一：“小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳；布下八卦陣，捉拿飛來將。謎二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。謎三：“頭小頸長四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大無邊。大家說說，你是根據(jù)什

9、么把謎底給猜出來的呢？引導得出結論：根據(jù)謎語中講的特點以及自己平時的觀察對，介紹事物，必須抓住事物特點進行說明。今天，我們來學習法國著名的昆蟲學家法布爾的一篇科學觀察隨筆?綠色蟈蟈?，看看他是如何發(fā)現(xiàn)蟈蟈特點的，他又是如何來介紹蟈蟈這些特點的。2、板書課題：綠色蟈蟈 法法布爾3、提問:誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流?學生簡介作者，教師補充。亨利.法布爾18231915法國著名科學家，科普作家。法布爾是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了?昆蟲記?這部昆蟲學巨著。?昆蟲記?是法

10、布爾以畢生的時間與精力，詳細觀察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭，然后以其觀察所得記入詳細確切的筆記，最后編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成?昆蟲記?，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲為生存而斗爭所表現(xiàn)的妙不可言的、驚人的靈性。?昆蟲記?十大冊，每冊包含假設干章，每章詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成?昆蟲記?，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位?昆蟲記?作者被當時法國與國際學術界譽為“動物心理學的創(chuàng)導人。文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾?昆蟲記?被

11、譯成許多種文字出版。他被譽為“昆蟲詩人，我國也翻譯出版了他的大量作品。二、師生朗讀全文。三、整體感知。問：哪位同學能說一說這篇文章告訴我們什么？學生自由發(fā)言。四、教學具體過程。1、學生找出文章中最讓自己感興趣的地方。師：同學們都讀了課文，課前老師也讓大家預習了文章，請同學們根據(jù)你們的最初印象，說說這篇文章最讓你們感興趣的地方是什么？學生自由發(fā)言。一般，大局部的學生都會選擇第五自然段，認為蟈蟈捕蟬最有意思，最能吸引人。有一局部的學生會選擇蟈蟈的食性，還有少局部的學生會選擇蟈蟈的叫聲。方案一2、師：為什么同學們對蟈蟈捕蟬這么感興趣？我們一起來看看作者是怎樣寫蟈蟈是捕蟬的。1單個學生朗誦該自然段。2

12、請學生找出描寫蟈蟈和蟬打斗的句子并作批注賞析。 進攻者 被進攻者由這兩個稱呼可以看出在打斗中蟈蟈居于主導地位修辭：擬人蟈蟈很兇狠 被活活咬、一跳 一同從樹上掉下來打斗過程很劇烈勇敢縱身追捕 驚慌失措逃竄縱身，反映了蟈蟈的勇猛，面臨比自己強大的對手，毫不畏懼。去掉了“縱身，就不能很好地反映蟈蟈頑強、勇猛的特點。修辭：擬人、比喻，使文章更生動、更富有表現(xiàn)力。比照：蟈蟈捕蟬與鷹捕云雀 作者對蟈蟈的喜愛原因：蟈蟈有“有力的大顎、“銳利的鉗子 補介紹蟈蟈的身體構造。大自然就是如此“弱肉強食。3小結。師：這段文字為什么寫得這么精彩？從中你可以學到什么東西？這段文字之所以寫得這么精彩，是因為：用詞準確。比喻

13、、比照等修辭手法的使用，使文章更生動、具體。以情馭文，出自于作者對蟈蟈的一片喜愛之情。3、學生默讀課文；找出蟈蟈還有哪些食物習性。師：蟈蟈除了喜歡吃蟬，還吃什么東西？吃東西時有什么習慣？明確：吃水果、金龜子一類的昆蟲、青草，也吃同類。當擁有共同食物時，蟈蟈一個一個進食。4、學生找出蟈蟈的外貌描寫。師：我們談論了蟈蟈這么久，誰能告訴我，蟈蟈到底長得什么樣？明確：文章第88頁最后一個自然段。 運用了比喻、擬人的修辭手法5、接方案二中關于蟈蟈聲音局部的教學。師：我們對于蟈蟈怎么能“只見其蟲，不聞其聲？我們一起去聽一聽蟈蟈是怎么叫的。6、引導學生思考第1、2自然段的作用。明確：引出有關蟈蟈的話題。7、

14、請根據(jù)蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈為謎底的謎語。 學生自由發(fā)言。方案二1、師：為什么同學們對蟈蟈的叫聲這么感興趣？我們一起來看看作者是怎樣寫蟈蟈的叫聲的單個學生朗誦該自然段。請學生找出描寫蟈蟈叫聲的句子。竊竊私語運用擬人像是滑輪的響聲；又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響。運用比喻暗啞 鋒利 急促 清脆四個形容詞，進一步加深我們對蟈蟈叫聲的認識比照：蟈蟈的叫聲與蟬的叫聲相比顯得柔和。師：你認為蟈蟈的叫聲還像什么？學生自由發(fā)言。比照：蟈蟈的叫聲與蟬的叫聲比照作者對蟈蟈的喜愛2、學生找出蟈蟈的外貌描寫。師：蟈蟈的叫聲這么優(yōu)美，蟈蟈的外貌如此漂亮優(yōu)雅，到底蟈蟈吃東西時，是不是

15、也如它的外表呢？3、接方案一中關于蟈蟈捕蟬及蟈蟈的食物習性分進行學習。4、引導學生思考第1、2自然段的作用。明確：引出有關蟈蟈的話題。5、請根據(jù)蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈為謎底的謎語。 學生自由發(fā)言。五、整體把握作者的優(yōu)秀品質及其對蟈蟈的思想感情。1、讓學生體會法布爾的品質：熱愛事業(yè)野外觀察與家庭觀察相結合2、體會法布爾對蟈蟈的感情。1熱愛居多，但也不乏客觀的評價。如指出蟈蟈也有讓人不太喜歡的一面。2“以人性照顧蟲性，以人情照顧蟲情，充滿了對生命的熱愛。表現(xiàn)在對蟈蟈的稱呼上：“狂熱的狩獵者“我籠里的囚犯“這蟬的屠夫等。稱呼的作用：行文更生動，描寫更形象，給人的印

16、象更深刻。六、總結總之，在這篇文章中，法布爾通過自己詳盡的觀察，用生動活潑的文字給我們介紹了蟈蟈這種可愛的昆蟲。介紹了它的一些習性，如叫聲、食物習性。詳寫了食物習性，對蟈蟈的叫聲進行了略寫。教會了我們這種昆蟲的一些自然科學知識。假設同學們對蟈蟈感興趣，還可以到圖書館或上網(wǎng)查找關于蟈蟈的資料。七、板書設計綠色蟈蟈科學小品文法布爾外形特征：漂亮 嫩綠 苗條 勻稱 生動的描述比喻 擬人 比照生活習性：叫聲柔和 喜愛的情感 客觀的評價主食蟬 科學的精神教學設計方案 篇3一、教學目的理解文本中夢的含義二、課型與課時說讀課，一節(jié)三、預習要求1、熟讀課文，掃清文字障礙。2、收集有關長城的資料，如有關長城的圖

17、片、歷史、傳說、詩歌等。從而認識長城，積累知識。四、教學設計一感悟文本， 分享夢師：本單元我們學習了流沙河的詩歌?理想?，懂得了人生要樹立遠大的理想，才不會迷失方向；學習了?袁隆平的尋夢園?，理解了他為實現(xiàn)自己偉大夢想而奮斗終身的精神，學習了?航天女英雄?，感受了她勇于為夢想而獻身的優(yōu)秀品質。今天我們一起來分享作家劉雨田的夢想。請大家看著屏幕動情地朗讀課文。課件：不同季節(jié)長城風景圖片，徒步長城沿途風景，如大漠、戈壁、懸崖、大河、絲綢之路等，全文字幕以朗讀語速出現(xiàn)師：作者劉雨田小時候的夢想是什么？生：讀書當作家，走遍祖國山河。生：讀萬卷書，行萬里路。師：好！劉雨田是怎樣去實現(xiàn)他的夢想的呢？生：讀

18、了很多中外名著。生：小時候走遍了家鄉(xiāng)；讀中學時遠征北京、武漢；工作后幾乎走遍了祖國的名山大川，再后來用兩年時間步行走完了萬里長城。師：是的，他實現(xiàn)了自己的夢想了，但為什么又在結尾說：我的夢也還在繼續(xù)著？請同學們用他所以他的夢還要繼續(xù)的句式說一句話。課件顯示這個句式生：他只是一個探險家，還沒有完成作家的夢想，所以他的夢還要繼續(xù)。生：他只是幾乎走遍了祖國的山川，但還有很多地方?jīng)]去，所以他的夢還要繼續(xù)。生：大西北資源豐富，但還貧窮，他要為開發(fā)大西北作出奉獻，所以他的夢還要繼續(xù)。師：是啊，他還要繼續(xù)讀書，繼續(xù)行走，為建設祖國作出奉獻，去實現(xiàn)自己的人生追求。二體味內涵，研究夢師：課文中講的是長城萬里行，

19、為什么全文始終貫穿著我的兩個夢？這就是我們研究的第一個問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。師：好，有研究成果了，我們來交流。生：有了這兩個夢，才有去實現(xiàn)這個夢的長城萬里行。生：有了這兩個夢，長城萬里行才顯得更有意義。生：有了這兩個夢的交代，第25段我將盡快寫出我沿途的觀感，幫助人們認識大西北，熱愛大西北，開拓大西北才顯得自然而不突然，這也是作者在實現(xiàn)他的第一個夢。師：最后,作者以我的夢還在繼續(xù)著結束全文。由此可見,全文的思路是非常清晰的，也是非常嚴謹?shù)?。師：作者劉雨田的兩個夢之間有什么聯(lián)系呢？小組研究，看哪個組研究最先出成果。師：許多同學躍躍欲試，我們來互相交流。生：讀萬卷書是行萬里路的根

20、底，沒有知識，怎么能去旅行？生：沒有文化知識，怎么能去觀察風土人情，怎么能去領悟其中的文化意義？生：行萬里路也是在讀生活的書，作者自己也說：萬里長城，絲綢之路本身都是活生生的教科書，我一輩子都學不完，用不盡。師：是啊，大自然是一部無字的大書，要讀懂它還真不容易，因此作者說：大自然是無情的，然而大自然也是慷慨的。你是怎樣理解的，請閱讀課文相關段落，然后用他經(jīng)歷了，讓我們的句式說一句話，去共同感受作者為實現(xiàn)夢想而經(jīng)歷的艱難困苦。課件顯示這個句式生：他經(jīng)歷了漫天鋪地的大沙暴和寒流、冰雹的襲擊，無情的自然災害讓我們后怕。生：他經(jīng)歷了被困在懸崖上，險些跌進萬丈深淵。身處絕境的險情讓我們心驚。生：他經(jīng)歷了

21、身負重荷，半個多月不見人煙，迷失了方向的困境，讓我們好擔憂。生：他經(jīng)歷了獨處山間，被野狼狂追的危難，這讓我們膽寒。生：他經(jīng)歷了夜不識路，屢次從山坡滾下的危險，這讓我們心痛。師：你看，大自然給作者帶來了難以想象的艱難困苦，甚至是生死的考驗，所以大自然是無情的，可大自然又是慷慨的，這是因為什么呢？生：因為萬里長城，絲綢之路本身都是活生生的教科書，我一輩子也學不完，用不盡。生：因為這本書里有中華民族的悠久的歷史，深厚的文化。生：因為這本書里有中華民族的勤勞的智慧。生：因為這本書里還有很多的風土人情、民族文化。生：因為讀這本書還讓作者感到自己肩上的責任和使命。師：是啊,大自然確實是慷慨的,同學們理解得

22、非常好,這也說明作者在實現(xiàn)自己的夢想的過程中需要付出：生齊：艱苦的努力。師：好，請同學們再動情的朗讀，體會作者為實現(xiàn)夢想而克服困難的那種不屈不撓的精神。三敞開心扉，放飛夢師：同學們，你們風華正茂，正處在多夢的黃金時代，也許你的夢想是做一個探索大自然奧秘的科學家，或是做一個熱情奔放的文學家，或是做一個引吭高歌的歌唱家，或是做一個教書育人的老師請你把你的夢想大聲的告訴所有同學，要求用我的夢想是我希望的句式說出。生：我的夢想是做一名懲惡揚善，打擊犯罪的警察，我希望通過我的努力讓所有人能安居樂業(yè)。生：我的夢想是做一名勇于探索大自然奧秘的探險家；我希望我能為祖國發(fā)現(xiàn)更多的資源寶藏。生：我的夢想是做一名大

23、文豪，希望我能成為第一個拿諾貝爾文學獎的中國人。生：我的夢想是做一名救死扶傷的醫(yī)生，希望我能為治療癌癥和艾滋病做出奉獻。教學設計方案 篇4摘要教學設計方案是否需要統(tǒng)一的模型是教學實踐的疑難之一。從設計活動內在諸要素之間的關系及設計方案的功能與作用的哲學層面，分析其共性與個性、一般性與特殊性的辯證關系?！巴恍允沁M行設計活動的共性原理，是設計者進行自覺設計活動的根本理論依據(jù)；“統(tǒng)一性是設計結果的形式，是保持不阻礙個性化設計結果的一般載體。“同一即“統(tǒng)一，“同一性的原理為高職教學設計方案統(tǒng)一模型提供了理論依據(jù)和方法論的指導。關鍵詞教學設計；模型；哲學思考；同一性一、思考問題的提出教育目的是一個復合

24、體。由于教育者的認知不同，便產(chǎn)生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響著教學意義的取向。由于教育觀的不同，教學目標決策、教授內容選取、教學價值導向也會有所不同，從而會形成不同的教學設計。故言，教育觀是教學設計的故園。當認為個體開展需求是學校教育活動存在的前提，“教育的價值在于促進個體的開展，滿足個體開展的需要1的時候，學情特征便成為教學設計更多考慮的因素，旨在滿足不同學生個體情趣、根底層次的教學方案，便成為“個體本位論教學觀的港灣。當認為社會需求是產(chǎn)生教育活動的根源，教育應滿足社會開展的需要時，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學設計更多考慮的因素，旨在滿足社會需要的教學方案便成為“社會本體論教學觀的落腳

25、點。教學設計方案成為教育觀回歸的驛站。高職教學設計疑難的釋解需要回溯到它的根源，以哲學思維解答教學設計研究中的理論和實踐問題。教學設計方案是設計教學活動的載體。在這種形式之下，設計要素之間及設計方案的功能與作用，存在著共性與個性、一般性與特殊性的辯證關系。其共性引發(fā)出教學原理的“同一性，即教學設計活動所遵循的共性的根本原理；其個性引發(fā)出設計活動結果形式的“統(tǒng)一性。對于前者，異議不大；而對于后者，分歧較多。設計結果的形式是否需要采用統(tǒng)一的模型是學校管理與教學實踐中遇到的一個難題。我們提倡教學設計方案形式“同一性的原那么，這不僅僅是在哲學上“同一與“統(tǒng)一的相通，設計方案內在規(guī)律一般性和特殊性能夠達

26、成統(tǒng)一的趨向，也是教學管理和師資隊伍建設的需求。二、教學設計方案的功能及其內在矛盾的統(tǒng)一一教案的概念及其功能教案，又稱教學方案、教學設計方案。它是教師為完成教學任務，在一定的教學理念指導下，以課程標準、教材內容和教學情況為根本依據(jù)，以科目單元、任務、工程、環(huán)節(jié)、情境為根本單位，對教學目標、材料、程序、方法、條件等進行具體的、適宜的選擇、決策和合理地編制的實用性方案。教案可以是課堂教學思路提綱性的簡單方案，也可以是盡心滲透教學意圖的詳細編輯。無論是簡案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢查，是

27、給領導看的。因此，教案必須是形式和內涵的完美統(tǒng)一。二教案功能之間的矛盾就授課功能而言，教案要求實用、方便，教案的體例和內涵可以多元化、個性化，盡顯課程特色和教師的授課風格、職業(yè)習慣?！澳欠N認為存在一種唯一的最正確教學設計模型的想法是不正確的。事實上，有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型。2課程特征、教學風格及學情的多樣性規(guī)定了教學設計模型的多樣性，這種多樣性與教學設計模型“同一性原那么形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現(xiàn)得尤為突出。在教學管理上，由于評價的需要，“同一性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否那么，教案的評價難以采用“同

28、一的標準，教案的優(yōu)劣難以評定；重要的是，如假設不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一的教案體例或模式，職業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點難以鮮明地表達。從哲學層面講，標準意味著僵化的開始，“同一意味著個性的扼殺和創(chuàng)新的止步。在教學設計必然性、“同一設計模型的必要性之下，如何防止因標準而步入僵化、因統(tǒng)一而失去活力，使設計模型多樣化、設計方案百花齊放，充滿教師的個性特征和創(chuàng)新活力，使教學設計“形式和內涵的完美統(tǒng)一呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以到達教師自覺接受和順暢運行的效果。三教案形式的“同一自覺的行動來自于理論的自覺。課程特色、授課風格和學情的多樣性所導致的教學設計模型的

29、多元化與“同一性原那么能否到達理論上的統(tǒng)一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學設計模型不同，但教學設計的根本原理保持極好的同一性3。課程特色和教師獨特的授課風格并不等于教案體例可以特立獨行、不受限制。教學設計方案特殊性之中總是包含著一般性，并受到一般規(guī)律的制約。教案的共性由根本信息和教學要素組成。根本信息包括課程名稱、教材、班級、地點、教師情況等內容；教學要素包括教學任務、教學目標、重點難點、教法手段、板書設計、課時分配、作業(yè)布置和教學反思等教學組織過程中的諸要素。以上共性的根本信息和教學要素在教案形式和教學根本程序上存在同一的可行因素；在教學實踐中統(tǒng)一教案的體例，采取“同一的教學設計模型，存在

30、著可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規(guī)律下理論上的必然。“職業(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀性和實踐性，表達理實一體、任務引領、工作過程和信息技術等特點。在此，一般性與特殊性、共性與個性的辯證原理所要求的是教案統(tǒng)一體例的必然趨勢。四教案功能矛盾的解決在“同一的教學設計模型之下，如何展現(xiàn)不同的課程特色和教師的個性風格呢？假設，“同一的教學設計模型是框架性的標準性要求，共性的根本信息和教學要素中共性的要求，不影響“同一的規(guī)定性要求，仍然保存著“同一的完整性。在傳授知識和實習、訓練技術技能的內容及其教學活動的步

31、驟、環(huán)節(jié)、學時的具體設計安排，教學目標的設置及其達成度，具體教學方法的運用，教學語言的設計，完全可以由教師依據(jù)課程的需要和自身的個性風格而自主決策，教師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一的教學設計模型之下，教學管理者提供不同風格的教學設計體例和適度的標準空間，既可以保持“同一教學設計模型的規(guī)定性，又滿足了不同特征的課程和不同教學習慣的教師的需要。這是運行教學設計模型內在的策略性要求。三、教學設計模型是青年教師成長開展的要求初涉教壇的青年教師，缺乏教學經(jīng)驗和對教學規(guī)律的準確把握，在設計教學過程中，往往會出現(xiàn)教學目標定位不準、重難點不明、教學環(huán)節(jié)設置不合理、問題解決手段不科學等問題。如何快速地

32、適應標準的職業(yè)要求，加快教學業(yè)務的開展，提高教學實效性，進行標準的教學設計培訓和采用“同一的教學設計模型使之借鑒運用是一條有效的途徑。在本院青年教學設計培訓班的調查中，在“教學設計是否有必要問題上，64.5%的青年教師認為“很有必要，35.5%的認為“有必要，意向統(tǒng)一。在教學設計模型問題上，支持“學校設置23種模版形式，由教師自己選擇的占到80.6%；支持教學模型“由教師自己設置的有19.4%，多數(shù)擁護“同一教學模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學設計范本、教學組織與教學管理的方法等材料，以供借鑒?！巴坏慕虒W設計模型，在具有直接借鑒功能的同時，更具有引領示范的作用，那些對“同一教學設計模型意識模糊

33、的青年教師，在教學實踐中，也會借鑒、比照“同一教學設計模型與個性教學設計形式的優(yōu)劣，為“同一的教學設計模型提供進一步完善的經(jīng)驗。四、標準教學設計模型下個性風格的開展“同一的標準模型提供了教學設計的范本，是一般教學規(guī)律之下設計方案形式的統(tǒng)一，并不意味著限制了教師創(chuàng)新個性開展的空間。在一定的教育教學觀根底上，在教學材料的選擇、教學目標的決策、教學程序的制定、教學情景的創(chuàng)設、教學策略的運用、教學語言的設計等方面，教師均可以按照課程的特征和個人專業(yè)根底及風格特征，創(chuàng)新獨特的教學設計方案。尤其是在教學目標決策和教學活動組織方面，教師有獨立發(fā)揮的空間。教學目標決策是教學設計的關鍵。“它決定了教學活動的方向和教學的進程，影響教師對教學模式和教學方法的選擇，同時為教師提供了檢驗教學效果的標準4。因為影響教學設計的主要內部因素有教師的教育觀、教學觀、專業(yè)知識、專業(yè)能力和個性心理品質等；主要外部因素有學生、教材和社會等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會形成千差萬別的具有個性特征的“適當?shù)慕虒W目標和不同風格的教學活動方式。比方，由于對教學意義和知識的理解的差異，在教學目標決策時，有的教師