2016-2018教育知識與能力主觀題答案整理

1、 教育知識與能力辨析題整理教育具有歷史繼承性？答：這種說法是正確的。 教育不能脫離客觀物條件而獨立存在， 一定時期的 教育一定是有一定時期教育各自的特點， 某一時期的教育都是由前一時期的教育 經(jīng)驗發(fā)展而來，與以往教育有著淵源，是相同地域、相同國家，實行不同特色教 育的原因。教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑？ 答：這種說法是正確的， 教學是在教師的教和學生的學共同組成的活動， 是 實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，在教學活動中，教師是主導，學生是主體，教師應當 發(fā)揮自身主導作用， 調(diào)動學生的主觀能動性， 引導學生積極思考和探索， 在教學 過程中，發(fā)揮教師的主導作用，促進學生全面發(fā)展，故題干說法正確。注意的

2、分配就是注意的分散。答：這種說法是錯誤的。 注意的分配是把注意力同時集中在兩件事物或活動 上是主動的，是注意的品質(zhì)。 而注意的分散是指個體的心理活動離開了本應關注 的事物或活動， 轉(zhuǎn)而關注與個體心理活動無關的事物， 是被動的， 與注意的穩(wěn)定 性相背的一種現(xiàn)象，二者不可混為一談。學生的知識越多，能力越強。答：這種說法是錯誤的。 知識是個體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織， 是人腦對客觀事物特征的外在反映。 知識是能力形成的前提， 并影響能力的發(fā)展。 能力是直接作用于個體活動的效率。 能力影響個體掌握知識的進度與效率， 但知 識的掌握并不影響能力的發(fā)展。德育的起點是提高道德的認識？ 答：這種說法

3、是錯誤的，德育的一般過程是智、情、意、行四方面相統(tǒng)一， 但由于社會生活的復雜性和個體的差異性， 德育影響的多樣性等因素， 德育的具 體實施過程又具有多種開端， 可以從導之以行開始， 或動之以情開始， 或鍛煉意 志品質(zhì)開始，最后促進學生多方面協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。教學具有教育性。答：教學是在國家教育目的的統(tǒng)一指導下， 由教師的教和學生的學共同組成 的教育實踐活動，在這一過程中必然實施學生思想品德教育、行為養(yǎng)成教育等。 這是由教學活動的特點決定的， 構成教學活動的每一個因素都是不可或缺的， 因 此教學具有教育性，題干說法正確。7 教學是教師指導學生能動地認識客觀世界的過程。 答：教學是教師向?qū)W生傳授知識和

4、學習方法的過程， 也是對學生進行思想品 德教育培養(yǎng)學生成才的一個過程， 教學必然進行思想品德教育， 構成教學活動的 每一個要素都包含著極其豐富的教育因素。 這些教育因素在教學活動中的作用是 客觀存在的，從教學活動的整個過程來看就是教師指導學生客觀地認識世界的一 個過程。8 短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。 答：這種說說法是錯誤的。短時記憶的記憶時間較短，一般為三十秒， 記憶容量為 7正負 2個組塊，長時記憶是個體通過不斷復述或重復導致的結(jié) 果，長時記憶的時間長達一周或數(shù)年甚至終身， 是抽象的，故題干說法錯誤。負強化和懲罰本質(zhì)上是相同的。答：負強化是指擺脫一個厭惡刺激， 而增強其行為出現(xiàn)的概

5、率， 懲罰是在有 機個體出現(xiàn)某種反應后， 呈現(xiàn)一個厭惡刺激，從而降低某反應在將來出現(xiàn)的概率， 故題干的說法是錯誤的，9教育具有其自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約， 答：這種說法不正確， 教育具有其自身的獨立性， 但這個獨立性是相對而言 的。教育具有其自身的發(fā)展規(guī)律，不能脫離社會物質(zhì)生產(chǎn)條件、政治經(jīng)濟制度、 地方特色習俗等獨立存在， 社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度是制約教育發(fā)展方向、 教 育目的的重要因素。 故題干的說法是錯誤的。教學任務就是向?qū)W生傳授知識。答：這種說法是錯誤的。 教學是在國家教育目的的規(guī)范下由教師的教和學生 的學共同組成的活動。 教學任務并非單一的向?qū)W生傳遞知識， 而是將德育、智育

6、、 體育、美育等多種途徑相結(jié)合， 促進學生的全面發(fā)展， 故題干中的說法是錯誤的。行為的改變都是學習的結(jié)果。答：學習是個體在特定的環(huán)境下， 由于練習或反復訓練產(chǎn)生的一種行為或行 為潛能， 是比較持久的改變。 首先學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的， 所說的經(jīng)驗 就是個體在后天的活動中獲得的， 哪些由遺傳、 成熟或機體傷害造成的學習不能 稱之為學習，學習的行為變化是比較持久的，故題干說法錯誤。焦慮不利于學生的學習 。 答：這種說法是錯誤的。焦慮是學生無法完成任務時憂慮、緊張的感覺，焦 慮水平不僅影響著學習動機，還影響著學生的學習成績。心理學研究結(jié)果表明， 中等程度的焦慮是有益的。過高或過低程度的焦慮對學

7、生都是無益的。遺傳素質(zhì)具有可塑性。答：這種說法是正確的。 遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、 父母和 種系發(fā)展過程中所形成的一些解剖生理特點。 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的必要物 質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性， 遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著一代年輕人 的身心發(fā)展和年齡特征。 隨著環(huán)境、 教育和實踐活動的作用， 人的遺傳素質(zhì)也會 逐漸發(fā)生變化，即遺傳素質(zhì)是具有可塑性的。既然教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育目的只能按照人的發(fā)展需求而定。 答：這種說法是錯誤的。 教育是在國家教育目的的指導下， 由教師的教和學 生的學共同組成的活動。教育發(fā)展是具有一定規(guī)律的，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性。 教育目的的確定可以是

8、多樣的， 可以從促進人的全面發(fā)展而定， 受社會政治經(jīng)濟 的發(fā)展的制約，制定者的教育思想和價值觀等多方面因素都影響著教育目的的確 定。信息進入工作記憶就會持續(xù)保存。 （工作記憶又指短時記憶） 答：工作記憶又叫短時記憶， 是指人們在短時間內(nèi)獲得并儲存的記憶， 這種 記憶的特點是容量小， 大約 7 正負 2 個組塊，持續(xù)時間短，大約 30 秒到一分鐘， 不會持久保存，所以，這種說法是錯誤的。智力水平越高，學習成績越好答：這種說法是錯誤的。 智力水平與學習成績呈現(xiàn)一定程度的相關， 說明智 力水平是影響學習成績的重要因素，但絕不是唯一因素，還受知識結(jié)構， 、知識 結(jié)構、認識水平的發(fā)展學習動機等因素的影響

9、， 都對兒童的學習成績有一定程度 的影響，所以題干的說法是錯誤的。知識越多，能力越強答：這種說法是錯誤的。 知識是個體與客觀事物的聯(lián)系與特征在大腦中的 反應。能力是個體完成一件事或任務的效率的個性心理特征， 知識的增加并不必 然導致能力的增強，能力影響掌握知識的深度與廣度，故題干說法是錯誤的。接受學習一定是有意義的學習。答：這種說法是錯誤的。 接受學習分兩種， 一種是發(fā)揮主觀能動性的主動 學習，是學生的個人意愿。 對學生的學習有促進作用， 而被動地接受學習違背了 學生的主體性，對學生的學習有阻礙作用，是不利的。根據(jù)科爾伯格的觀點，道德的發(fā)展階段性是固定的，相同年齡段的人都 能達到同樣的發(fā)展水平

10、。答：這種說法是錯誤的， 科爾伯格的判斷分為三水平、 六階段依照由低到 高的層次發(fā)展， 這是道德認知發(fā)展的一般規(guī)律， 但是由于個體身心發(fā)展存在差異 性，因此相同年齡段的人并不一定能發(fā)展到同樣的道德認知水平， 比如，很少有 人達到普遍倫理階段，因此，題干的說法是錯誤的。教學任務就是向?qū)W生傳授知識。答：這種說法是錯誤的， 教學是在國家教育目的的指導下， 由教師的教和學 生的學構成的一種活動。 教學活動的類型是豐富的有課堂內(nèi)的活動、 社會實踐活 動、德育、美育、智育等多方面的教學活動，寓于教學活動中共同組成的，以促 進學生的全面發(fā)展，故題干說法錯誤。全面發(fā)展就是指學生德智體美諸方面全面發(fā)展。 答：這

11、句話是錯誤的。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育、勞動技 術教育共同組成的，是一個有機的整體，它們相互依存、相互作用、相互制約， 共同促進人的全面發(fā)展。 但是，全面發(fā)展并不代表是平均發(fā)展， 全面發(fā)展同時也 要注重個性發(fā)展與學生之間的差異性， 針對不同學生因材施教， 因此，這句話的 說法是錯誤的。授人以魚不如授人以漁（簡述知識與能力的關系 ） 答：這種說法是正確的， 知識是個體與環(huán)境共同作用下反映在人腦中中的客 觀聯(lián)系與特征。能力是個體完成一件事或任務的效率， 是個體的個性心理特征， 。 知識的掌握并不必然導致能力的發(fā)展。 而能力的熟練程度影響知識掌握的深度與 廣度，所以授人以魚不如授人以漁

12、， 強調(diào)的是學習方法與能力的重要性。 題干說 法正確。程序教學是合作學習的一種重要形式。答：這種說法是錯誤的， 程序教學是斯金納提出的一種教學模式。 強調(diào)把教 材內(nèi)容細分成很多小單元， 構成由易到難的許多小步子， 讓學生循序漸進、 依次 學習，是一種個別化的學習方式， 適合那些能力高且個性獨立的學生， 因此程序 教學不是合作學習的一種重要形式。兩種學習材料相似程度越高越容易產(chǎn)生正遷移答：這句話是錯誤的，正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用， 這兩種學習材料的相似程度較高， 既可能起到積極的促進作用， 也可能起到消極 的阻礙作用， 所以既有可能是正遷移， 也有可能是負遷移， 故題干的說

13、法是錯誤 的。簡答題匯總1簡述教材編寫的基本要求。答：1.堅持科學性與思想性的統(tǒng)一。教材是一定程度上直接反應教學內(nèi)容的，一 定要準確無誤。同時要將思想政治教育融于各科教學之中， 力求結(jié)合本學科特點， 和不同學生的接受能力，進行具體生動的思想政治教育。堅持知識的內(nèi)在邏輯與教學法相統(tǒng)一。教材要注重所傳授知識的內(nèi)在邏輯 與聯(lián)系性，所編寫知識， 既要符合學生身心發(fā)展特點， 又要含有一定的內(nèi)在邏輯 性。教材要有通俗易懂性，教材是學生學習的重要依據(jù)。教材要有一定的開放性。改變學生呆板的學習方式，給學生更多的時間思 考、空間去想象、去探索。堅持理論與實踐相統(tǒng)一，教材既要有理論，又要用實踐來驗證理論，讓學 生

14、學會理論、應用理論。2簡述班主任應具備的條件答：1.擁護共產(chǎn)黨的領導，遵守黨的章程，堅持四項基本原則。品行端正，嚴于律己，以身作則，為人師表。有較強組織管理意識和責任心 。教育思想端正，具備一定的教育知識與能力。關愛學生、熱愛教育事業(yè)，熱心班主任工作。3學習動機的定義是什么？具備什么樣的功能？答：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動并將學習活動轉(zhuǎn)向一定學習目標的 動力機制，這種機制表現(xiàn)為拉力，推力，壓力等形式。功能有維持功能、激活功 能、指向功能。：學習態(tài)度決定4.加涅將學習結(jié)果分為幾大類？答：智慧學習：個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即“知道如何去做” 。 語言學習：個體通過語言描述， ，傳

15、達某種信息的能力， 即知道如何表達。 認知策略： 學習者用來指導自己注意、 學習和思維的能力， 是控制學習者 內(nèi)部智力與機能的能力。動作技能：學習者將各個動作通過模仿予以重復的能力。學習態(tài)度：學習態(tài)度決定學習者的學習心理與學習結(jié)果。5.簡述綜合實踐活動的主要領域。答：綜合實踐活動主要包括以下幾個方面：研究性學習：研究性學習是指學生在教師的指導下依據(jù)自身自身額的興趣 開展的學習活動。以學生自身興趣為立足點、出發(fā)點培養(yǎng)學生主動獲取知 識、運用知識解決問題的學習活動。社區(qū)服務與社會實踐：社區(qū)服務與社會實踐是指在教師指導下，學生參與 社區(qū)服務與社會實踐，培養(yǎng)學生社會服務意識與能力，發(fā)展學生的實踐能 力

16、，以獲得直接經(jīng)驗。勞動技術教育：勞動技術教育是指學生通過指導完成勞動技術類活動以獲 得積極的勞動體驗，這類活動實踐性、操作性較強，利于培養(yǎng)學生動手實 踐的能力。信息技術教育：信息技術教育是新時代背景下，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展培養(yǎng)人才的新要求而設置的活動。簡述班主任工作的主要內(nèi)容 答：了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學生成長檔案；組織班會和課 外活動；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評定；班主任工作計劃與總結(jié)；個別教育工 作。7簡述建構主義的學生觀、學習觀、知識觀。 答：建構主義的知識觀 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，只是一種解釋，一種假設。 知識并不能概括世界的法則， 在具體問題中并

17、不能拿來就用， 一用就靈， 而是 針對具體情境的再創(chuàng)造。 盡管我們通過語言和符號賦予知識一定的含義、 外在 形式，但是對于知識的理解卻只能由學生通過自己的經(jīng)驗建構起來， 取決于特 定情境下的學習歷程。建構主義的學生觀 建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生具有巨大潛能。 建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性， 因此教育者不能無視這些學生經(jīng)驗另起 爐灶，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。建構主義的學習觀學習的主動建構性學習的社會互動性 學習的情境性簡述態(tài)度與品德形成三階段及其主要內(nèi)容。答：1.依從，依從分從眾和服從兩種，從眾是指個體缺乏對某一事物的認識或 體驗而跟隨他人行動的一種現(xiàn)象

18、。 服從是指在權威命令、 社會輿論或群體氣氛 的壓力下放棄自己的意見而與大多數(shù)人一致的行為。認同，認同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己的 行為態(tài)度與他人相接近。 認同實質(zhì)上是對榜樣的模仿， 其出發(fā)點是與榜樣相一 致。內(nèi)化，內(nèi)化是指個人在思想上與他人保持高度一致，將自己所認同的思想與 自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值觀體系。簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。答：1.關心關愛全體學生，有親和力，與學生多交流多溝通。定期召開班會，引導同學們進行相關活動。加強與家長之間的溝通，促進孩子的發(fā)展。定期對學生進行總結(jié)性評價。我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？（1

19、）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2）體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性、選擇性。3）密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系。4）改善學生的學習方式。5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試與評價制度。6）實行三級課程（國家、地方、學校）管理制度。簡述短時（工作）記憶的特點。答：（1）時間短，一般不會超過一分鐘。（2）容量有限，大約為 7 正負 2個組塊。（3）意識清晰，短時記憶是服從當前任務的需要所使用的記憶，主體意識 清晰。（4）操作性強，又稱工作記憶。（5）易受干擾。簡述學校心理疏導的原則。 （主觀題必考）（1）面向全體學生的原則。（2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學生的原則。（4）學生的主體性原則。（5）整

20、體性發(fā)展原則。簡述活動課程的特點。答：活動課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程。是為打破學科邏輯組織的界限， 從兒童興趣和需要出發(fā)，以活動組織為中心的課程。代表人物是杜威 活動課程的特點包括： 從兒童的需要、興趣、個性出發(fā)的課程。 以兒童的心理發(fā)展順序為中心的編制課程。 主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤、學到方法。簡述長善救失原則的主要要求。 （主觀題必考） 答：長善救失的德育原則是指在德育工作中， 教育者要善于依靠、 發(fā)揚學生自 身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性、克服消極因素?；疽笕缦拢海?）教育者要用一分為二的觀點，全面的、客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。（ 2） 教育者要有意識的創(chuàng)造條件，

21、 將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。（3） 教育者要幫助學生提高自我認識、 自我評價的能力，啟發(fā)他們自覺思考， 克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點。15簡述自我效能感及其功能。 答：自我效能感是指個人通過努力完成某種活動的主觀判斷與信念， 其功能如 下：（1）決定學生對學習活動的選擇核對活動的堅持性。（2）影響學生對待學習困難的態(tài)度。（3）影響學習任務的完成。（4）影響學習時的情緒和狀態(tài)。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為幾個階段？ 答：（1）感知運動階段。（2）前運算階段。（3）具體運算階段。（4）形式運算階段。為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用？ 答：（1）學校教育是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的活動。（2

22、）學校教育是通過專門訓練的老師進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制影響學生發(fā)展的各種因素。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。簡述美育對促進學生德智體美全面發(fā)展的意義。答：1.美育能促進學生智力發(fā)展，擴大和加深學生對客觀現(xiàn)實的認識。2.美育能促進學生科學的世界觀與良好道德品質(zhì)的形成。3.美育能促進學生體育的發(fā)展，具有怡情健身的作用。美育能促進勞動教育，給學生積極的勞動體驗，品嘗勞動的喜悅19簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。 （難）答：（1）文化歷史發(fā)展理論分析了心理發(fā)展的實質(zhì)， 提出了文化歷史發(fā)展理論， 他認為人具有兩種心理機能，一種是作為動物進化的低級心理機能， 另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級 心理機能， 即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能， 高級心理機能實際上是心理工具為 中介的，受到社會歷史發(fā)展的制約。（2）心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個體心理出生到成年， 在環(huán)境與教育的影響下， 在低級心理機能的 基礎上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。 有四個方面的表現(xiàn)隨意機能的不斷發(fā)展 抽象概括技能的提高各種心理機能之間不斷變化、 重組、形成間接的， 以符 號為中心的心理結(jié)構。心理活動個性化。（3）內(nèi)化學說維果斯基的內(nèi)化學說的基礎是他的工具理論。