初中化學魯教九年級上冊（2023年新編）探秘水世界第四節(jié) 元素教學設計

1、元素1教學設計一、教學目標1、知識與技能: （1）理解元素的概念并能用元素表示物質的組成，能從元素名稱上識別元素的分類。 （2）學會元素符號的正確寫法，掌握元素符號所表示的意義，記住常見的元素符號。（3）認識元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系，能從宏觀和微觀的角度對物質的組成和結構作出合理的解釋。2、過程與方法：（1）通過一些營養(yǎng)品、分子結構學會從一類事物總結出共同特征，從而獲得元素的概念。（2）通過元素與原子的區(qū)別，學會運用對比、討論、歸納的方法分析問題，解決問題認識事物。（3）將知識點與考點結合讓學生知道一些常規(guī)的考試方法3、情感態(tài)度與價值觀：（1）主動將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，能看懂或主動去學習一

2、些商品說明書上表示的化學成分和含量，培養(yǎng)愛思考、勤探索的良好學習態(tài)度。（2）建立科學的物質觀，形成化學變化中元素不變的觀念，樹立崇尚的科學觀通過考點與知識點的整合，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，讓學生學得輕松。二、教學重點: 元素的概念理解；元素符號書寫及意義三、教學難點: 1、元素與原子之間的聯(lián)系和區(qū)別、2、搭建元素與宏觀物質、微觀原子（分子、離子）之間的橋梁四、教學方法: 講授法、類比歸納法、討論法、隨堂鞏固法五、教學準備：多媒體、黑板、黑板擦、粉筆六、教學過程：教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖引入本課內(nèi)容元素：展示出學習目標課堂導入：問題1：“缺鈣”吃什么好？（圖片呈現(xiàn)） 問題2：以上的“鈣”、“鋅”

3、指的是什么？呈現(xiàn)【學習目標】1、元素的概念2、元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系3、元素符號的書寫及意義4、元素的分布及分類學生結合生活，提出吃用“鈣加鋅”高鈣片、高鈣奶等可用于補鈣。結合課前的預學，知道“鈣”、“鋅”表示元素。學生閱讀“學習目標”，了解課堂的學習內(nèi)容及要求。讓學生從生活入手，帶著好奇心快速進入學習狀態(tài)，便于課題的提出。讓學生對所學內(nèi)容有一個總體認識。元素的定義：元素是質子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱。決定元素種類的是質子數(shù)。地殼中元素含量分布由多到少：氧硅鋁鐵鈣元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系：物質、分子、原子、離子、元素的關系鞏固訓練元素符號的書寫：元素符號的意義：元素的分類：（1）金屬

4、元素（2）非金屬元素（3）稀有氣體元素鞏固訓練課堂小結隨堂檢測作業(yè)教學活動一、元素導入新課：呈現(xiàn)質子數(shù)為1，中子數(shù)分別為0，1，2的氫原子結構模擬圖:讓學生分析其中的共同點與不同點，從而對共性進行歸納：例如：在化學上將質子數(shù)（即核電荷數(shù)）為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素。同樣將所有質子數(shù)為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素，將質子數(shù)為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素。那怎樣給元素下一個定義呢？同桌相互討論（時間2分鐘）老師根據(jù)學生的回答，及時點評，老師再次用上面三個結論性的語句：有相同原子，有質子數(shù)，統(tǒng)稱，所以引導出書中的元素概念：元素是質子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱注意概念中的“質子數(shù)相同”、“一類

5、原子的總稱”問題3：下面我們通過A、B兩道思考題來講解元素概念A題：有一種原子，它的質子數(shù)為16，中子數(shù)也是16；另一種原子質子數(shù)為16，中子數(shù)為17,。問兩種原子屬于同一種元素嗎？B題：一種原子的質子數(shù)為6，中子數(shù)也為6；另一種原子的質子數(shù)為7，中子數(shù)為6；還有一種原子質子數(shù)為8，中子為6，請問這三種原子屬于同一種元素嗎？老師問：通過兩道思考題，我們可以得出什么結論？學生討論。然后老師引導學生得出“質子數(shù)決定元素的種類”教師小結：（1）元素是質子數(shù)相同的一類原子總稱， （2）不同元素本質區(qū)別是質子數(shù)不同。簡單介紹：教材第46頁地殼中元素分布圖，熟記地殼中元素含量較多的是前五種元素 問題4：（

6、1）根據(jù)含量從多到少用漢字寫出地殼中前5種元素。（用元素的漢字表達）（2）地殼中含量最多的元素是？（3）地殼中含量最多的金屬元素是？（4）根據(jù)含量從多到少寫出生物細胞中前3種元素問題5、元素與原子有何區(qū)別？以電解水為例，讓學生描述在化學變化中反應物和生成物中分子、原子、元素是否發(fā)生了變化？老師圍著教室走一圈，了解學生的討論情況，以及有沒有遇到難題。 反應前有水分子、氫原子、氧原子、氧元素、氫元素，反應后有氫分子、氧分子、氫原子、氧原子、氫元素、氧元素。說明什么？ 討論：元素和原子的區(qū)別與聯(lián)系名稱元素原子概念聯(lián)系區(qū)別舉例老師先讓學生互相討論，然后抽學生回答填寫。最后老師總結。舉例：二氧化碳是由碳

7、、氧兩種元素組成的，而不能說二氧化碳是由一個碳元素和兩個氧元素組成 舉例：二氧化碳分子由一個碳原子和兩個氧原子構成。而不能說二氧化碳分子是由一個碳元素和兩個氧元素組成。教學活動二：物質、分子、原子、離子、元素的關系?！踞槍τ柧?】1、（宏觀）物質是由 組成的；如水是由 組成的。2、（微觀）物質是由 構成的（不同物質是由不同粒子構成的）；如：水是由 構成，鐵是由 構成的，氯化鈉是由 構成的。3、分子是由 構成的；如水分子是由 構成的；一個水分子是由 構成的。教學活動三：元素符號【趣味話題】外國友人不認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質？他說我不認識。閱讀課本P-46頁：提問1：科學上使

8、用什么來表示元素呢？提問2：元素符號的寫法？提問3：元素符號表示的意義？【舉例】氧元素符號為O表示什么？【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子?！舅伎肌咳绻谠胤柷懊嫣砩舷禂?shù)是否還能表示該元素？【共同歸納】如果在元素符號前面添上系數(shù)，就只表示該元素原子個數(shù)，不能表示該元素。如：H既表示氫元素，又表示一個氫原子；2H只能表示兩個氫原子。若物質是由原子直接構成的，還表示這種物質。如Cu這種物質?！径嘧R一點】閱讀課本47頁從中文元素造字規(guī)律來看，將元素分成哪三種？ 金屬元素，非金屬元素、稀有氣體元素總結：元素符號作為學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，

9、讓學生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學習的化學式做好準備?！踞槍τ柧?】1、你能找出下列名稱和符號的錯誤嗎？請改正。猛 MN 鈣 Cu 鎂 Ag 鋇 Be鋁 Cl 納 na 硫 P I2：元素符號有什么意義？N 和 2N的意義相同嗎？Fe 一共有多少種意義？3：寫出下列符號或意義Cl Hg 3H 4Pt 鎂元素 5個碳原子 【課堂小結】談收獲【隨堂檢測】分發(fā)章節(jié)檢測試卷并限時完成。【布置作業(yè)】布置課后訓練。學生認真觀察，分析三個結構示意圖的共性與不同，直觀認識元素的定義：質子數(shù)相同的原子統(tǒng)稱為元素學生積極討論，回答：質子數(shù)相同的原子統(tǒng)稱為元素學生跟隨老師的講解思路理解元素的概念學生思考、討

10、論回答A、B兩題回答：A、是 質子數(shù)相同 不是 老師及時糾正學生的錯誤，了解學生為什么沒有做對，及時講解 B、不是 因為質子數(shù)不相同（學生根據(jù)概念判斷） 是 老師及時糾正學生的錯誤，了解學生為什么沒有做對，及時講解質子數(shù)決定元素種類。通過閱讀，認識地殼中元素的分布：氧硅鋁鐵鈣氧、硅、鋁、鐵、鈣氧鋁氧、碳、氫學生相互討論，得出上述反應為化學變化，在反應中原子、元素反應前后不發(fā)生改變，分子一定發(fā)生改變。元素只能講種類，而原子既能講種類又能講個數(shù)。討論：元素和原子區(qū)別與聯(lián)系1、元素是質子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱，原子是化學變化中的最小粒子2、元素屬于宏觀層面的知識，所以只能講種類。原子屬

11、于微觀層面的知識，所以原子既講種類又講個數(shù)。3、原子用于描述物質的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。學生在討論中清晰了元素、物質、分子、原子、離子的關系。學生討論：為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。學生：元素符號，國際上統(tǒng)一用來表示元素的一種特定的化學符號。學生1：由一個字母表示的元素符號要大寫；由兩個字母表示的元素符號，第一個字母要大寫，第二個字母要小寫。學生2：O表示氧元素（宏觀）學生3：O表示一個氧原子（微觀）不能。元素的分類：【學生1】有“钅”字旁的是金屬元素，加汞。例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn?！緦W生2】有“氣”字頭一般

12、是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等?！緦W生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。學生根據(jù)預學的情況，進行，加深對元素符號意義的認識，厘清宏觀概念與微觀概念的區(qū)別與聯(lián)系。學生交流獲得信息。談談這節(jié)課的收獲或者是還有什么不懂得地方？學生認真完成檢測。課后完成練習冊。通過直觀的圖形比較方法，提高學習的效率。問題引領，通過提問學生和學生自主提出問題，以及學對的討論，增強學生對概念的理解。讓學生在訓練中加深理解。學生通過例子進行分析討論，發(fā)現(xiàn)物質在發(fā)生化學反應前后原子的種類和元素的種類都不變，并對物質的宏觀組成和微觀構成有了較為清晰

13、的總體認識。通過交流讓學生找出元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。利用歸納法，讓學生通過實際例子進行分析、討論，形成總體認識。采取由淺入深，步步為營的方法。培養(yǎng)學生由淺層學習逐步走向深度學習的意識與方法。加深理解通過課堂檢測及課后作業(yè)，及時了解學生學習的效果，讓學生進一步鞏固知識，實現(xiàn)能力的提升。七、板書設計元素定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質子數(shù)）的一類原子的總稱。決定元素種類的是質子數(shù)2、地殼中元素含量前五位分別是(寫名稱) 氧硅鋁鐵鈣3、元素和原子的區(qū)別與聯(lián)系名稱元素原子概念元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質子數(shù)）的一類原子的總稱原子是化學變化中的最小粒子聯(lián)系元素是同一類原子的總稱，原子時構成元素的基本單元，兩者是總體與個體的關系。區(qū)別元素是宏觀概念，只講種類不講個數(shù)；元素只能組成物質，不能構成分子和原子；在化學變化中，元素的種類和質量保持不變。 原子是微觀概念，既講種類又講個數(shù)；原子可構成分子，也可直接構成物質；在化學變化中，原子的種類、個數(shù)、質量保持不變。舉例二氧化碳是由碳、氧兩種元素組成的，而不能說二氧化碳是由一個碳元素和兩個氧元素組成二氧化碳分子由一個碳原子和