試問(wèn)作文教學(xué)目標(biāo)行向何處優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、試問(wèn)作文教學(xué)目標(biāo)行向何處優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 新一輪課改以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而作文教學(xué)卻“桃花依舊笑春風(fēng)”，作文目標(biāo)的定位空范、籠統(tǒng)含糊，目標(biāo)訓(xùn)練缺乏科學(xué)性，不能行之有效地為實(shí)際教學(xué)導(dǎo)航，從而出現(xiàn)教師、學(xué)生畏難作文的狀況。作文的教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)奮力達(dá)到的目的，對(duì)作文的教學(xué)的最終成效起著重大作用。作為小學(xué)生啟蒙作文教學(xué)，科學(xué)有序的梯度目標(biāo)成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。 一、現(xiàn)象呈現(xiàn)與問(wèn)題引發(fā) 現(xiàn)象一：重視習(xí)作指導(dǎo)的規(guī)范化，輕視學(xué)生內(nèi)容的個(gè)性化 作文在目標(biāo)上都要求學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，有真情實(shí)感。要想有真情實(shí)感，就必須先解決寫的是什么，再解決怎么寫，但是實(shí)際操作

2、時(shí)卻總是想著先解決怎么寫，在平時(shí)的作文課上，教師按部就班地指導(dǎo)，再以一篇范文引路就完成了整個(gè)過(guò)程，教師過(guò)于追求完美，脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活體驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生們寫出的文章素材雷同，沒(méi)有靈性，空話假話連篇，構(gòu)思不夠新穎，失去了寫作的興趣、熱情，寫出來(lái)的作文也就不能煥發(fā)出“個(gè)性化生命的光彩”。 現(xiàn)象二：強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)，忽略方法指導(dǎo) 新課標(biāo)關(guān)于作文28條階段目標(biāo)中最重要的一條就是要求作文教學(xué)注重發(fā)展有個(gè)性，寫自己想說(shuō)的話，因而在作文教學(xué)中，尤其是公開課作文教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。然而正是這種“放羊式”的自由卻往往導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆，學(xué)生往往感覺這種作

3、文課上了和沒(méi)有上一樣。老師是嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的精神，希望學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地“我手寫我心”，但最終卻變成了學(xué)生筆下的流水賬。 每當(dāng)學(xué)生問(wèn)我們究竟怎么樣才能寫好作文時(shí)，我們會(huì)理直氣壯地說(shuō)：“多讀多寫，多積累，多運(yùn)用?！钡菃?wèn)題在于學(xué)生知道要多讀多寫，卻不知道讀什么，怎么讀，讀了積累什么，積累了如何用，寫什么，如何寫等一系列具體問(wèn)題，因而出現(xiàn)了以上兩種極端的現(xiàn)象，本文就結(jié)合學(xué)校和自己在教學(xué)中的研究探索，試著以目標(biāo)走向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，提出自己的分析思考，以拋磚引玉。 二、做法嘗試與對(duì)策踐行 （一）在規(guī)范中量化細(xì)化作文知識(shí)目標(biāo) 1.觀察積累目標(biāo)具體化 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見

4、聞。珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”我們需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，怎樣去操作呢？比如在六年級(jí)的作文訓(xùn)練笑中，在寫作前，我們希望學(xué)生能夠走上街頭、社區(qū)等不同場(chǎng)合，觀察不同人的各種笑的形式，然后走進(jìn)背后的故事，了解笑的緣由，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣，又豐富了學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生樂(lè)寫、好寫。佳作如云，學(xué)生們的文章有真情實(shí)感，語(yǔ)言豐富。 2.明確閱讀積累內(nèi)容 “作文要與閱讀教學(xué)密切配合”。學(xué)生寫作的優(yōu)劣，很大程度上跟自身的語(yǔ)感有關(guān)，語(yǔ)感的培養(yǎng)要通過(guò)大量的閱讀和朗讀實(shí)現(xiàn)。在每個(gè)年段規(guī)定性地推薦一些和作文練習(xí)有內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生從中懂得習(xí)作技巧、領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力的文章書籍尤為重要。以六年級(jí)寫事類推薦

5、閱讀為例，針對(duì)對(duì)我影響深遠(yuǎn)的一個(gè)人，我們推薦軍神、我的戰(zhàn)友邱少云、童年的朋友、母親的謊言等文章；針對(duì)笑，我們推薦喜事（契訶夫）、我的“編輯”生涯（節(jié)選）等文章，這樣針對(duì)性的閱讀積累，必然可以作為寫作的借鑒。 3.確定年段習(xí)作技巧側(cè)重點(diǎn) 由于籠統(tǒng)的目標(biāo)表述及不科學(xué)的訓(xùn)練方法，使得學(xué)生的作文能力目標(biāo)沒(méi)有得到系統(tǒng)性的開發(fā)。這就需要設(shè)計(jì)一套梯度有序的訓(xùn)練點(diǎn)。如寫事類，小學(xué)階段的能力訓(xùn)練目標(biāo)我們確定為：有順序、敘述完整、有層次、有內(nèi)容、有詳有略有中心、有重點(diǎn)、場(chǎng)面描寫、環(huán)境烘托、抒情議論。這樣形成了一套由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練框架。這樣的框架導(dǎo)向明確，如果全程訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)

6、生的習(xí)作能力一定會(huì)大大提高。 （二）在創(chuàng)新中融合實(shí)踐能力目標(biāo) 北師大教授劉錫慶認(rèn)為：“作文教學(xué)。目的。何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力即鮮活而強(qiáng)悍的。生命力都盡懷地釋放出來(lái)?！蹦窃趺礃硬拍茏寣W(xué)生大膽自由地表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢？我認(rèn)為應(yīng)該是讓學(xué)生從掌握作文基本知識(shí)目標(biāo)上升到能力目標(biāo)，在創(chuàng)新中實(shí)踐目標(biāo)，從而提高寫作能力。 1.思維能力目標(biāo)（用小作練思維） 就一篇作文而言，從審題、立意到謀篇布局，新穎而出奇制勝的構(gòu)思，思維能力是至關(guān)重要的。思維能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是作文目標(biāo)的核心。而小作文具有“短、平、快”的特點(diǎn)，可以與課堂、大作文、閱讀積累、班級(jí)活

7、動(dòng)等結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生思維和表達(dá)能力益處頗多，因而要加強(qiáng)小作文訓(xùn)練的數(shù)量和內(nèi)容，經(jīng)常性地練習(xí)，學(xué)生們的快速思維能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力都能有顯著提高。 2.口才能力目標(biāo)（用口語(yǔ)交際練口才） 在作文教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)口能力往往是書面習(xí)作的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。借說(shuō)促寫，實(shí)行說(shuō)寫結(jié)合，是小學(xué)作文教學(xué)的又一個(gè)基本方法。在教學(xué)中，借助口頭語(yǔ)言這個(gè)條件，充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言這個(gè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫作之前先說(shuō)一說(shuō)、練一練，再下筆作文，更有利于保障教學(xué)效果。實(shí)行說(shuō)寫結(jié)合，說(shuō)寫交替，增加訓(xùn)練次數(shù)。用口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)激發(fā)孩子的作文興趣，要設(shè)計(jì)出合理、符合學(xué)生的實(shí)際、有層次性的全套口語(yǔ)交際的目標(biāo)規(guī)范。 3.情感能力目標(biāo)（用大作鋪墊情感） 每一次作文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次人生的歷練，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議在教學(xué)中要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，作文教學(xué)要理所當(dāng)然地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重任，所有訓(xùn)練都是為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，沒(méi)有情感參與，就不能讓學(xué)生得心應(yīng)手地寫出個(gè)性十足的文章。 作文教學(xué)的根本目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己并知道如何去實(shí)現(xiàn)的目