【2023一輪復習】文言文-（1）閱讀方法

1、【2023一輪復習】文言文一（1）閱讀方法必備知識+方法技能【考情簡述】從近兩年高考全國卷來看，文言文考查點相比照擬固定,文言斷句、加點詞語的解說古 代文化常識（2021年之前）+文言實詞（2022年融入并新增）、文言翻譯一直出現(xiàn)。但 2022年全國卷和新高考卷改“加點詞語的解說”為側重“文言實詞”的考查，2021年4 套全國卷改“文意概括分析”為“文意概述”考查點，2020年2套新高考卷增加了 “篩 選、概括要點”考查點，（1）從選材特點看,2020年5套試卷材料均選自“二十四史”，以人物傳記為主，傳主 基本上是耳熟能詳?shù)娜宋铩?021年4套試卷材料三那么選自袁樞編撰的通鑒紀事本末， 一那么

2、選自陳邦瞻編撰的宋史紀事本末，題材由寫人變?yōu)橛浭?，值得關注?？v觀近幾年考情，主要是人物傳記和散文。散文又?？疾閷懢笆闱樯⑽暮驼撌鲂陨⑽摹＃?）從主題看,全國卷選材文質(zhì)兼?zhèn)?突出立德樹人的價值導向，多項選擇擇諸如寬厚愛民、 公正執(zhí)法、抗敵衛(wèi)國等方面的內(nèi)容。（3）從題型設置看,全國卷共4小題，均是3道客觀題，1道主觀題（語句翻譯）,分值19 分;新高考卷在此基礎上增加了 1道主觀題（篩選、概括要點），分值也變?yōu)?0分，加大了對 文言文閱讀思維能力的考查力度。【必備知識】?？嘉难晕牡念悇e（一）寫人敘事類.人物傳記類人物傳記類的文言文大多先介紹傳主的基本情況，包括字號、身世、家庭成員、職位 等，然后具

3、體介紹傳主一生的主要事跡。在介紹事跡的時候，會穿插著作者的一些主觀評 價，同時也會涉及許多其他人物，這些人物是次要人物，學生閱讀時一定要注意把人物與 事跡相對應起來，不要張冠李戴。文段的最后往往會介紹人物最終的情況，包括去世的原 因、去世后的影響等。了解文章的大致脈絡，再做題就會游刃有余、有的放矢。.敘事類敘事類文言文是以展示事件過程和情景為中心，以事件的發(fā)生、開展為線索組織行文 的。比方“敘事本末體”，事件是核心，時間依然是脈絡。復群臣、歸社稷也，以東地五百里許齊。齊今使來求地，為之奈何？ “子良日：“王不可不 與也。王身出玉聲，許強萬乘之齊而不與，那么不信。后不可以約結諸侯。請與而復攻之。

4、” 子良出，昭常人見。昭常曰：“不可與也。萬乘者，以地大為萬乘。今去東地五百里，是去 戰(zhàn)國之半也，有萬乘之號，而無千乘之用也，不可。常請守之?！闭殉３?，景鯉入見。景鯉 日：“不可與也。雖然，楚不能獨守。臣請西索救于秦?！熬磅幊觯髯尤?。王以三大夫計 告慎子曰：“寡人誰用于三子之計？ ”慎子對曰：“王皆用之！”王曰：“善?！蹦饲沧恿?北獻地于齊。遣子良之明日，立昭常為大司馬，使守東地。又造景鯉西索救于秦。子良至齊, 齊使人以甲受東地。昭常應齊使曰：“我典主東地，且與死生。悉五尺至六十，三十余萬，* 弊甲鈍兵，愿承下塵?！饼R王謂子良曰：“大夫來獻地，今常守之，何如？ 子良日：“臣 身受命弊邑之王，

5、是常矯也。王攻之?！饼R王大興兵，攻東地，伐昭常。未涉疆，秦以五十 萬臨齊右壤。曰：“夫舐楚太子弗出，不仁；又欲奪之東地五百里，不義。其縮甲那么可，不 然，那么愿待戰(zhàn)。“齊王恐焉，乃請子良南道楚，西使秦，解齊患。士卒不用,東地復全。（節(jié)選自戰(zhàn)國策楚策二）1.以下對文中畫波浪線局部的斷句，正確的一項為哪一項（）A.傅慎子曰/獻之地/所以為身也/愛地不送死父/不義/臣故曰獻之便/B.傅慎子曰/獻之/地所以為身也/愛地不送死父/不義/臣故曰獻之便C.傅慎子曰/獻之地/所以為身也/愛地不送/死父不義/臣故曰獻之便D.傅慎子曰/獻之/地所以為身也/愛地不送/死父不義/臣故曰獻之便/2.以下對文中加點的詞語

6、及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項為哪一項（）A.質(zhì)，即做人質(zhì)。古時被派往別國做人質(zhì)的，多為王室或諸侯的子弟。B.致命，文中是回復、復命的意思。今多指捐軀或使喪命等意思。C.五尺，代指未成年的兒童，與陳情表中應門五尺之僮意思相同。D.弊邑，文中指的是偏僻的小城鎮(zhèn)，也常用于向他國稱呼自己的國家。3.以下對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項為哪一項（）A.楚懷王去世后，太子需從齊回國繼位。面對齊王索地的威脅、，太子聽從慎子的建議，答 應了齊王的要求。B.齊國使者來楚索地，楚襄王向群臣詢問對策，在給或不給的問題上，子良、昭常、景鯉 三人意見不一。C.楚國群臣所獻三策，讓楚襄王陷入兩難境地。在慎子的建議下，

7、楚襄王三策并用，最終化解了危機。D.齊國興師進攻楚國東地，討伐昭常，后迫于秦國的軍事威懾，只得向秦、楚尋求和解, 東地得以保全。.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）齊王隘之：予我東地五百里，乃歸子。（2）齊王恐焉，乃請子良南道楚，西使秦，解齊患。.針對齊國索取東地的難題，楚國群臣提出了三種對策，各有利弊。請結合文本完成下面的表格。制表：廈門中學生助手內(nèi)容理由風險子良之計不失信諸侯，不喪失國土未必有勝算昭常之計不與東地，固守國土未必守得住，且失信天下景鯉之計不與東地，向秦求救失信天下【題目二】（2022 海南嘉積中學高二期末）閱讀下面的文言文，完成下面小題。齊助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齊

8、，齊、楚之交善，惠王患之，謂張儀曰：吾欲伐齊， *齊、楚方歡，子為寡人慮之，奈何？ 張儀曰：王其為臣約車并幣，臣請試之。張儀南見楚王， 日：今齊王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之，而大國與之歡。大王茍能閉關絕齊，臣請使 秦王獻商於之地，方六百里。假設此，那么是北弱齊，西德于秦，而私商於之地以為利也，那么此一 計而三利俱至。楚王大說，宣言之于朝廷日：不轂得商於之田，方六百里。群臣聞見者畢賀， 陳軫后見，獨不賀。楚王曰：不轂不煩一兵不傷一人而得商於之地六百里寡人自以為智矣諸士 大夫皆賀子獨不賀何也陳軫對曰：“臣見商於之地不可得，而患必至也。王曰：何也？ 對日：ZS/SZXZ/S/S/Z/SZZX/

9、ZZX/ZX/S/w*X/S/w*/S/Z/S/ZlZ/SZ/S/Z/S/Z/SZ/1Z夫秦所以重王者，以王有齊也。今地未可得而齊先絕，是楚孤也，秦又何重孤國？且先絕齊， 后責地，必受欺于張儀，是西生秦患，北絕齊交，那么兩國兵必至矣。楚王不聽，日：吾事善 矣！子其弭口無言，以待吾事。楚王使人絕齊。張儀反，秦使人使齊，齊、秦之交陰合。楚因使一將軍受地于秦。張儀知楚絕齊也，乃出見使者曰：從某至某，廣從六里。使者反報楚王，楚王大怒，欲興師伐秦。陳軫日：伐秦，非計也。王不如因而賂之一名都，與之伐齊，是我亡 *于秦而取償于齊也。楚王不聽，遂舉兵伐秦。秦與齊合，楚兵大敗于杜陵。故楚之土壤土民非 *削弱，僅

10、以救亡者，計失于陳軫，過聽于張儀。（節(jié)選自戰(zhàn)國策秦策二）1.下對文中劃波浪線句子的斷句，正確的一項為哪一項（）A.不轂不煩一兵/不傷一人而得/商於之地六百里/寡人自以為智矣/諸士大夫皆賀子/獨不賀/何也/B.不轂不煩一兵/不傷一人/而得商於之地六百里/寡人自以為智矣/諸士大夫皆賀子/獨不賀/何也/C.不轂不煩一兵/不傷一人/而得商於之地六百里/寡人自以為智矣/諸士大夫皆賀/子獨不賀/何也/D.不轂不煩一兵/不傷一人而得/商於之地六百里/寡人自以為智矣/諸士大夫皆賀/子獨不賀/何也/.以下對文中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項為哪一項（）與之伐齊與與嬴而不助五國也（六國論）兩句中的與字含

11、義不同。楚王不聽與聽臣微志（陳情表）兩句中的聽字含義相同。不傷一人與何傷乎（侍坐）兩句中的傷字含義不同。其后秦欲伐齊與平伐其功（屈原列傳）兩句中的伐字含義不同。.以下對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項為哪一項（）A.秦國想要攻打齊國，但又擔憂楚國作梗，因為齊國曾經(jīng)幫過楚國，齊楚關系密切。秦惠王希望張儀考慮如何應對，張儀容許嘗試出使楚國。B.楚國群臣祝賀將得商于之地六百里，陳軫不以為然，認為秦看重楚是因為楚有齊為后援,假設先絕齊后索地，一定受騙，齊秦兩國都將攻打楚國。C.張儀見到楚王，提出楚國能與齊國斷交，秦王就會下令獻上商于之地六百里，又可以削弱齊國，還能得到秦國的恩惠，這是一舉三得的事情。D

12、.張儀返回，秦王隨即派人與齊聯(lián)合，拒不給楚國六百里地，楚王大怒，起兵伐秦，秦齊合力大敗楚兵。4 .把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）吾事善矣！子其弭口無言，以待吾事。（2）與之伐齊，是我亡于秦而取償于齊也。5.縱觀全文，思考楚國失敗的原因有哪些？請簡要概括。【答案】1. A【解析】此題考查文言文斷句的能力。句意：太子的師傅慎子說：給他土地 吧，土地是用來安身的，因為吝惜土地，而不為父親送葬，這是不道義的。所以，我說獻地 對你有利?！暗厥谦I的賓語,后面斷開，排除BD； 死父是不送的賓語，中間不能斷開, 排除C。D【解析】此題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識的能力。D.指的是偏僻的 小城

13、鎮(zhèn)錯。弊邑是古代對自己的國家以及出生或出守之地的謙稱；用于稱臣于他國時自稱。 此處是謙稱自己的國家。B【解析】此題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。B.子良、昭常、景鯉三人意見不一 錯。原文子良日：王不可不與也。昭常日：不可與也。景鯉日：不可 與也。可以看出，昭常、景鯉都支持不給，子良支持給。（1）齊王阻止他，說:你要割讓五百里東地給我，才放你回去。（2）齊王聽了害怕，就請求子良向南取道去楚國，向西出使秦國,解除了齊國的戰(zhàn)禍。【解析】此題考查學生理解并翻譯文言文的能力。（1） 隘：阻止；東地五百里： 定語后置，五百里東地；乃：才。（2） 恐：害怕；南：向南；道：取道；西：向 西；”使：出使。請與而復

14、攻之喪失國土，無千乘之用 楚不能獨守【解析】此題考查學生理解文章內(nèi)容，歸納文章要點的能力。子良日：王不可不與也。王身出玉聲，許強萬乘之齊而不與，那么不信。后不可以約結 諸侯。請與而復攻之可以看出，子良認為應該先容許給齊國割讓東地，然后再出兵攻打齊國。 故填請與而復攻之。昭常日：不可與也。萬乘者，以地大為萬乘。今去東地五百里，是去戰(zhàn)國之半也，有 萬乘之號，而無千乘之用也，不可。常請守之可以看出，昭常認為如果要割讓東地五百里, 這是割讓了一半土地，這樣楚國雖有萬乘之名，卻無萬乘之實了。故填喪失國土，無千乘之 用。景鯉日：不可與也。雖然，楚不能獨守。臣請西索救于秦可以看出，景鯉認為楚國不能單獨守住東

15、地，他愿去求救于秦國。故填楚不能獨守。參考譯文：楚襄王做太子時在齊國做人質(zhì)。他父親懷王死了太子便向齊王提出要回楚國去。齊王阻 止他說：“你要割讓東地五百里給我才放你回去；否那么不放你回去。”太子說：“我有個師 傅讓我找他問一問。“太子的師傅慎子說：“給他土地吧土地是用來安身的因為吝惜土地而 不為父親送葬這是不道義的。所以我說獻地對你有利?！疤颖愦饛妄R王說：“我敬獻出東 地五百里?！疤踊氐匠次粸橥?。齊國派了戰(zhàn)車五十輛來楚國索取東地五百里。上柱國 子良來拜見楚王。楚王說：“我能夠回到楚國辦父親的喪事，又能和群臣見面，使國家恢復 正常，是我容許把東地五百里給齊國，現(xiàn)在齊國派使者來辦交接手續(xù)，

16、我該怎么力、？ “子良 說：“大王不能不給您說話一字千金既然親口容許了萬乘的強齊卻又不肯割地這就失去了信 用將來您很難和諸侯各國談判結盟。應該先容許給齊國割讓東地然后再出兵攻打齊國?！白?良出去后昭常拜見楚王說：“不能給。所謂萬乘大國是因為土地的廣博才成為萬乘大國的。 如果要割讓東地五百里這是割讓了楚國的一半啊！這樣楚國雖有萬乘之名卻無萬乘之實了。 所以我說不能給我愿堅守東地。”昭常出去后景鯉拜見楚王說：“不能給。不過楚國不能單 獨守住東地我愿去求救于秦國。”景鯉出去后太子的師傅慎子進去。楚王把三個大夫出的主 意都告訴了慎子說：“對于這三位先生的主意我該采用誰的呢？慎子回答說：“大王都采 用。

17、”楚王說：“好”。于是派子良到齊國去獻地在派子良的第二天又立昭常為大司馬要他 去守衛(wèi)東地；還派遣景鯉去秦國求救。子良到了齊國齊國派軍隊來接受東地。昭?；卮瘕R國 使臣說：“我是主管東地的大司馬，要與東地共存亡，我已發(fā)動了從小孩到六十歲的老人， 全部入伍共三十多萬人，雖然我們的鎧甲破舊武器魯鈍，但愿意奉陪到底?！饼R王對子良說: “您來獻地昭常卻守衛(wèi)東地這是怎么回事呢？ ”子良說：“我是受了敝國大王之命來進獻東 地的。昭常守衛(wèi)東地這是他假托王命大王可以去進攻他?！饼R王于是大舉進攻東地討伐昭常。 當大軍還未到達東地邊界時秦國已經(jīng)派了五十萬大軍進逼齊國的西境說：“你們阻擋楚國太 子不讓他走這是不仁道的；

18、又想搶奪楚國東地五百里這是不正義的。你們?nèi)绻毡敲戳T；不 然我們等著決戰(zhàn)一場?！褒R王聽了害怕就請求子良向南取道楚國兩國講和。又派人出使秦國 聲明不進攻楚國從而解除了齊國的戰(zhàn)禍。楚國不用一兵一卒確保了東地的平安。二、L C【解析】此題考查學生文言文斷句的能力。句意：我不派遣一個士兵，不傷亡 一名將士，就得到商于六百里土地，我自認為這是非常明智的，朝中百官都向我道賀，只有 你一個人不道賀，這是為什么？ 不煩一兵和不傷一人字數(shù)相同，結構相似，都是后文得 商於之地六百里的前提，而是連詞，所以而之前應斷開，排除AD。子是第二人稱, 指你，是不賀的主語，因此子前應斷開，由此排除B。B【解析】此題考查學生

19、理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。B.含義相同錯。 前者是“動詞，聽從的意思。句意：楚王不聽從。后者是“動詞，允許，準許的意思。句意: 準許我的小小的心愿。C【解析】此題考查學生分析理解文章內(nèi)容的能力。C.還能得到秦國的恩惠錯誤。 原文西德于秦的意思是（因?qū)η貒┯卸骰荩亩玫角貒母屑ぃ皇恰暗玫角貒?的恩惠。（1）我的計劃已經(jīng)妥當了！你還是閉口不要多說，就等待看我（得到割地）吧。 （2）跟秦連兵伐齊，這樣可以把在秦國手里損失的土地再從齊國補償回來?！窘馕觥看祟}考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1） 善，形容詞，妥當，好;其，副詞，表命令語氣，還是；弭口，住口。（2） 是一 這；

20、亡，喪失，損失；取 償于齊，從齊國得到補償。5.因為楚王目光短淺，沒有聽從陳軫的建議，反而誤信張儀?！窘馕觥看祟}考查學生分析信息，歸納要點的能力。文章結尾處說故楚之土壤土民非 削弱，僅以救亡者，計失于陳軫，過聽于張儀，意思是：可見，楚國的土地并非不大，人 民也并非軟弱，之所以會幾乎亡國，是懷王沒有采納陳軫的忠告，而過于聽信張儀的緣故。 由此可總結答案為：因為楚王目光短淺，沒有聽從陳軫的建議，反而誤信張儀。參考譯文：齊國幫助楚國進攻秦國，攻下了（秦地）曲沃。后來秦想要進攻齊國，由于齊、楚友好，秦惠王為此憂慮，對張儀說：“我想要發(fā)兵攻齊，無奈齊、楚兩國關系正密切，請你為 我考慮一下，怎么辦呢？ ”

21、張儀說：“請大王為我準備車馬和金錢，讓我試試看?！庇谑菑?儀去南方楚國見到楚懷王，說：“現(xiàn)在對秦王來說齊王的罪惡是最嚴重的，秦國準備征討齊 國，然而楚國跟齊國交好。如果大王能關起國門跟齊斷絕交邦，讓我勸說秦王獻上商於的土 地，方圓六百里。如果這樣，楚國就在北面削弱了齊國的勢力，又在西面對秦國施有恩惠， 且獲得了商於六百里土地，這就是一舉三得的上策?！背淹醴浅８吲d，在朝堂上宣布說：“我已經(jīng)得到商於六百里土地?！甭犚娺@話的群臣都向懷王道賀，陳軫最后晉見，唯獨不向 懷王道賀。懷王說：“我不派遣一個士兵，不傷亡一名將士，就得到商於六百里土地，我自 認為這是非常明智的，朝中百官都向我道賀，只有你一個人

22、不道賀，這是為什么？ ”陳軫回 答說：“我認為大王不但得不到商於六百里土地，反而一定會招來禍患。“懷王問：為什 么？ ”陳軫回答說：“秦王之所以重視大王的原因，是因為有齊國這樣一個強大盟邦。如今 還沒有得到秦國的割地卻先和齊國斷絕邦交，是讓楚國陷于孤立狀態(tài)啊，秦國又怎會重視一 個孤立無援的國家呢？何況楚國如果先跟齊國斷交，然后再向秦要求割讓土地，那么必然被 張儀欺騙。結果是西面惹出秦國的禍患，北面切斷了齊國的后援，這樣秦齊兩國的兵都一定 會進攻楚國?！俺醪宦爮模f：“我的計劃已經(jīng)妥當了，你就閉口不要多說，就等待看我 （得到割地）吧?！睉淹跖墒拐吒R國斷絕邦交。張儀回到秦國之后，秦王就派使者前

23、往齊 國，秦齊的盟約暗中締結成功。楚國派遣一名將軍去秦國接收土地。張儀在證實楚齊確實斷 交以后，才出來接見楚國的索土使臣說：“從這里到那里，縱橫總共是六里土地?！背?節(jié)回國報告楚懷王，懷王大怒，準備發(fā)兵去攻打秦國。陳軫說：“攻打秦國，不是一個好辦 法。大王不如趁此機會將一個大都市送給秦國，跟秦連兵伐齊，這樣可以把在秦國手里損失 的土地再從齊國補償回來。楚懷王沒有采納，于是發(fā)兵北去攻打秦國。秦、齊兩國合兵，楚 軍在杜陵慘敗?？梢姡耐恋夭⒎遣淮?，人民也并非軟弱，之所以會幾乎亡國，是懷王 沒有采納陳軫的忠告，而過于聽信張儀的緣故。特點：每一事件獨立成篇，各篇按時間順序編寫，能完整反映歷史事

24、件的全過程，可 補編年體與紀傳體缺乏。(二)散文類1.寫景抒情散文古代寫景類散文所寫的內(nèi)容，就每一篇文章而言，當然千差萬別，五彩繽紛，但綜合 起來看，主要寫的是人、事、景、物、情、理等六個方面。(1)人物。寫景散文也有人物，文章中，往往選取人物的兩三個片段，描寫他的肖像、 行為、語言、心理等，以此來表現(xiàn)主題。(2)事件。寫景散文中，描寫事件多不是完整地記敘事情的前因后果，而是截取其中 的某一片段，來為表現(xiàn)主題服務。(3)景物。許多寫景散文，總是剪取大自然中能夠表現(xiàn)文章主題的景物，加以描寫, 或借景抒情，或融情于景，或寓理于景，借以抒情說理。(4)物象。有些寫景散文，托物言志，作者著意描寫某-

25、-物象的某一特點，借此表 達思想觀點，文中的物象特點與作者的思想主旨具有一一致性。(5)感情。所有的寫景類散文，都充滿了作者的感情。有的直抒胸臆，有的那么借助人 物、景物、物象或哲理來抒發(fā)感情，叫間接抒情。在這方面，作者主要通過“辭色”中的 褒貶、冷暖來表達思想感情。閱讀寫景類散文，我們應從“辭色”即“褒貶冷暖”四個方面 細加體會，把握作者的感情。(6)義理。很多寫景散文，總是或直接或間接地表達某種思想，這也是作者寫作的最 終意圖。有的文章表達得明白直接，有的文章付托于景物、物象之上，表達得含蓄蘊藉。 前一種情況如前赤壁賦，后一種情況如桃花源記。2 .論述性散文論述性文言散文大多結構嚴謹，思想

26、宏大，情思精微，不太符合“淺易”文言文的標 準，尤其是很多文言文往往或多或少地帶有一定歷史文化背景，只閱讀單篇文言文理解起 來就比擬困難，所以高考很少以這類文言文進行命題；但一些簡單明了的文章，學生也應 該學會分析。論述性散文往往注重對學生思維能力的考查，這與“新課標”對應的內(nèi)容相 呼應?！鹃喿x方法】一、文言文的整體感知.關注整體文言文閱讀不僅要關注一字一詞一句，還要關注文章的整體，看文章整體寫了什么內(nèi) 容，哪些人、哪些事、什么性格品質(zhì)，這些都是要先把握住的。不要急于做題，不要急于 破解哪個詞、哪句話，首先要弄清文章整體的內(nèi)容及行文特點，這是整體閱讀的核心。.整體觀照文本本身固然重要，但標題、

27、文后注釋、試題這些內(nèi)容也絕不可忽視，它們是整體把 握文意、解決疑難的重要輔助內(nèi)容。關注整體，就是先抓住文本本身；其次，看標題、選 文出處、文后注釋及試題，看這些工程為整體把握提供了哪些或明或暗的輔助信息?？傊? 就是要看標題，看正文，看出處，看注釋，看試題。這些全都看完，并且明了，才算整體 把握了文意。二、不同類別文言文的閱讀思路(一)寫人敘事類.人物傳記類高考選擇“淺易”古代文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比擬典范的史傳文中相 對完整、相對獨立的片斷。依據(jù)這一特點，閱讀時要注意以下四點：(1)知人。知人，就是清楚地認識人物及人物關系。其一，文言文人物傳記是一種以記敘為主的散文，一般都要寫以

28、下內(nèi)容:傳主的姓名、 字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點及其變動情況，傳主的主 要政績、成就、特長、特點，傳主生前和死后受到的封賞等。其二，為了突出這一點，常采用人物比照的手段，這樣就會形成-一個人物鏈，閱讀時 -定要理清這個人物鏈上的有關人物。明確主要人物、次要人物、比照人物、陪襯人物等 以及主要人物和次要人物的關系，次要人物和次要人物的糾葛，比照人物的可比性，陪襯 人物的陪襯點。(2)明事。高考文言文考題一般是人物的良好品行，在選材上是優(yōu)秀人物，那么依據(jù)人物傳記是 “整理”而來的原那么，這個整理出來的事跡一定比擬集中，我們在閱讀中就要牢牢抓住這 一一點信息去體會。事件

29、是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。(3)評價。有的“評價”是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點態(tài)度:有的借人物之口表 達作者的看法：首先，高考選文一般思想性較強，所以把握人物的品質(zhì)、才能、貢獻、才華、特長等 是完成人物傳記閱讀命題的重點這些年的文言文試題都有明確的指向。就內(nèi)容而言，大 多為古代良臣名吏，重要人物的美言、佳話、善行，要么雄才大概、運籌帷幄、深謀遠慮, 要么高風亮節(jié)、勤政愛民、執(zhí)法如山、廉潔奉公、剛直不阿，要么寫其瞻親奉母、相夫教 子、兄弟和睦等人倫品德，都暗合時代特點，弘揚民族優(yōu)秀文化，積極向上。其次，抓評述性語言，議論性語言。史記中常有“太史公

30、曰”的文字，還有其他 文章中的“異史氏曰”等，這是作者對人物、對事件的評價，要體味。諸如此類的還有對 文章中事件的一些議論、說明性的文字，綜合起來有:對人物性格、人物思想的評價。 對事件意義及社會影響的評價。對事件情感取向及其簡易評價。作者的寫作意圖及對 事件的認識。（4）覓線。覓線，就是尋覓思路層次。文章是沿著什么樣的思路展開的，是總分式、并列式、還 是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘:分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么等等。傳記一般結構形如紡錘，頭尾細，中間粗。開頭局部都很簡短，主要是對傳記主人公（簡 稱傳主）基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單 情

31、況。中間局部是傳記的主體局部，一般包括兩局部內(nèi)容:一是作者對傳主的評價，包括對 傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價:二是傳主的生平履歷及主要事跡。結尾局部常 交待人物或事件的結局。史傳文學中，人物的表現(xiàn)常在于它的不同地點中的不同表現(xiàn)，依地點理出事件一依 事 件帶出事跡一依事跡看人物的思想境界、社會價值、事件的社會意義。理清情節(jié)線索，理 清地點轉換。即：人物一地點f事件一事跡一思想。.敘事類閱讀這類文章，我們需要注意以下幾個方面：第一，理清思路，看看作者表達了什么事，文章如何開端、開展、演繹高潮乃至結束。第二，文章寫了哪些事？中心事件是什么？第三，注意作者的感情色彩，注意作者的評說褒貶，乃至議

32、論抒情。第四，敘事性文 言文通過對人物的言行、心理、肖像等的描寫來表現(xiàn)人物性格等。第三，注意作者的感情色彩，注意作者的評說褒貶，乃至議論抒情。第四，敘事性文 言文通過對人物的言行、心理、肖像等的描寫來表現(xiàn)人物性格等。需要特別指出的是：閱讀敘事性文言文要分清事情的梗概和細節(jié)，善于把握住相關事物 的聯(lián)系，把握住它們的相同點和不同點，還要把握住關鍵語句，這對分析概括的準確性具 有重要意義。（二）散文類.寫景抒情散文梳理這一類文章往往需要先找準表達對象，看看文章寫的是什么，在介紹表達對象時, 通常會采用敘事或者描寫的手法介紹表達對象的來歷。然后介紹表達對象的特點或者屬性, 按照一定的順序，或時間，或方

33、位，或游覽參觀的先后順序。其間常常是描寫與敘事相結 合。文章的最后往往是說明作者主觀態(tài)度的內(nèi)容，采用議論或者抒情的手法。.論述性散文梳理這一類文章需要先抓住文章的中心論點，看看作者想要論述什么問題，對于這個 問題作者的主觀態(tài)度是什么；然后梳理整個論證過程，圈畫作者用來證明觀點的幾個事例, 明確作者所用的論證方法，如引證、比照論證、假設論證等；最后作者會再次說明自己的 觀點，提出希望或者建議。三、閱讀方法和步驟,閱讀方法(1)勾畫圈點法：邊閱讀，邊畫出人名、地名、時間詞、事件起訖詞語及文中評議性詞 句，畫出較難理解的詞句等，同時思考總結“何人何時何事”等內(nèi)容。(2)主線閱讀法：閱讀時牢牢抓住“什

34、么人什么時候什么地方做過什么事，事情的結果 怎樣”這條主線來篩選信息，劃分層次，把握內(nèi)容提要。(3)借題解文法：要借的這個題就是幾乎每卷必有的文意概括題。所給四個選項均是命 題人對文意的概括，其中只有一項不正確，即使這個不正確項，也不是全不正確，錯誤只 在個別詞語上。這樣，該題絕大局部正確文意便是我們讀懂內(nèi)容最好的“提示”和“拐杖”， 一定要借“此題”而解文。(4)以注解文法：命題者往往會給一些注釋，這些注釋往往能給解文、解題帶來很大幫 助?？荚嚂r同學們千萬不要對其視而不見，一定要充分利用才行。(5)以文解文法:就是借用文章中的話來理解。文章中的諸多因素存在著一種互相制約、 互相闡釋的關系，這

35、是讀者解文的一種依據(jù)，閱讀時仔細開掘，前后文會給你幫助。.閱讀步驟第一步，粗讀一一瀏覽全文，看看注釋，讀讀文意概括題。第二步，細讀一一明事、知人、辨理。(1)首先是勾畫。對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要勾畫出來。“重要信 息”主要指傳記中傳主的姓名、官職、事跡等情況，議論性散文中還包括說明觀點的詞語。 “可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術語，如人名、地名、官職名、官府 宮廷名、科舉考試和官職升降專用術語，這些詞語往往有特別的含義，如果誤以為是普通 詞語，那就會在理解上出過失。(2)其次是“跳讀”。對于那些一下子理解不出的詞語，可以先“跳”過去。整體感知 文本時，一般不要在

36、個別詞句上多作推敲，以免浪費時間。(3)最后借用語境。在通讀全文、整體感知中碰到問題，要善于借助上下文和試題來解決，這是很重要的方法和能力。如果有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。典型例題【題目】（2022 海南嘉積中學高三模擬）閱讀下面的文言文，完成下面小題。范雎至秦，王庭迎，敬執(zhí)賓主之禮，范雎辭讓。秦王跪而進日：先生何以幸教寡人？ 范雎日：，唯唯。有間，秦王復請，范雎日：唯唯。假設是者三，秦王跟日：先生不幸教寡人乎？ 范雎謝日：非敢然也。臣聞始時呂尚之遇文王也，身為漁父而釣于渭陽之濱耳。假設是 者，交疏也。已一說而立為太師，載與俱歸者，其言深也。故文王果收功于呂尚，卒擅天下 而身立為

37、帝王。今臣，羈旅之臣也，交疏于王，而所愿陳者，皆匡君臣之事、處人骨肉之間。 愿以陳臣之陋忠，而未知王心也，所以王三問而不對者是也。臣非有所畏而不敢言也，知今日言之于前，而明日伏誅于后，然臣弗敢畏也。大王信 行臣之言，死缺乏以為臣患，亡缺乏以為臣憂，漆身而為厲，被發(fā)而為狂，缺乏以為臣恥。 五帝之圣而死，三王之仁而死。死者人之所必不免也處必然之勢可以少有補于秦此臣之所大 愿也臣何患乎伍子胥橐載而出昭關，夜行而晝伏，至于菠水，無以鉀其口，膝行蒲伏，乞食 于吳市，卒興吳國，闔閭為霸。使臣得進謀如伍子胥，加之以幽囚，終身不復見，是臣說之 行也，臣何憂乎？箕子、接輿，漆身而為厲，被發(fā)而為狂，無益于殷、楚。

38、使臣得同行于箕 子、接輿，漆身可以補所賢之主，是臣之大榮也，臣又何恥乎？臣之所恐者，獨恐臣死之后， 天下見臣盡忠而身蹶也，是以杜裹足，莫肯即秦耳。足下上畏太后之嚴,下惑奸臣之態(tài)， 居深宮之中，不離保傅之手，終身暗惑，無與昭奸，大者宗廟滅覆，小者身以孤危。此臣之 所恐耳！秦王踞日：先生是何言也！夫秦國僻遠，寡人愚不肖，先生乃辛至此。寡人得受命于 先生，此天所以幸先王而不棄其孤也。愿先生悉以教寡人，無疑寡人也。范雎再拜，秦王 亦再拜。（節(jié)選自戰(zhàn)國策秦策）1.以下對文中畫波浪線局部的斷句，正確的一項為哪一項（）A.死者/人之所必不免也/處必然之勢/可以少/有補于秦/此臣之所大愿也/臣何患乎/B.死者

39、/人之所必/不免也/處必然之勢/可以少有補于秦/此臣之所大愿也/臣何患乎/ C.死者/人之所必/不免也/處必然之勢/可以少/有補于秦/此臣之所大愿也/臣何患乎/ D.死者/人之所必不免也/處必然之勢/可以少有補于秦/此臣之所大愿也/臣何患乎/2.以下對文中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項為哪一項（）A.蹈是雙膝著地，把上身挺直，與鴻門宴中按劍而踞的踞皆表示警備。B.太師，周朝設置，為輔弼天子之官，與太傅、太保合稱三公，太師是其中最尊者。C.骨肉比喻至親，與諫太宗十思疏中“傲物那么骨肉為行路的骨肉含義相同。D.五帝是傳說中的五位帝王，常與三皇并稱，一般指黃帝、顓頊、帝善、唐堯、虞舜。.以

40、下對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項為哪一項（）A.范雎在游說秦昭王時，一開始對秦昭王的問題避而不答，成功勾起了秦昭王對其所獻謀 略的好奇心。B.范雎指出，只要自己的主張得以施行，能幫助秦昭王治理好國家，即使遭受再多的磨難 也心甘情愿。C.伍子胥逃出昭關，晝伏夜出，甚至在吳市乞食為生，但他最后振興了吳國，輔佐吳王闔 閭成為霸主。D.范雎認為如果秦昭王受到太后、奸臣、保傅的蒙蔽，那么會造成自身孤立危險甚至國家 滅亡的結局。.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）故文王果收功于呂尚，卒擅天下而身立為帝王。（2）天下見臣盡忠而身蹶也，是以杜口裹足，莫肯即秦耳。.秦昭王三問范雎而范雎不答的原因是什么

41、？請簡要概括?！敬鸢浮緿【解析】此題考查學生文言文斷句的能力。句意：死，是人無法逃避的。處在難 免一死的形勢下，可以對秦國稍微有些益處，這就是我最大的希望了，我還擔憂什么呢？ 者也,表判斷，者和也后斷句，中間不能斷開,排除選項BC； 少修飾有, 中間不能斷開，排除選項A。A【解析】此題考查學生理解古代文化常識的能力。A.鴻門宴中，按劍而踞，的半皮皆表示警備錯誤，文中的踞是一種表示恭敬，有所請求的姿勢。D【解析】此題考查學生篩選文中信息、歸納內(nèi)容要點的能力。D.范雎認為如果秦 昭王受到太后、奸臣、保傅的蒙蔽錯誤。由原文足下上畏太后之嚴，下惑奸臣之態(tài)，居深 宮之中，不離保傅之手，終身暗惑，無與昭奸

42、，大者宗廟滅覆，小者身以孤?？芍?，大王 上怕太后的嚴厲，下受奸臣的偽裝迷惑，居住在深宮之中，離不開輔臣的約束，始終受到蒙 蔽，無法洞察奸佞，（如此下去，）大那么國家滅亡，小那么自身陷于孤立危險的境地。由此可 知，秦昭王怕太后的嚴厲，而不是蒙蔽。（1）所以文王果真在呂尚的輔佐下取得了成功，終于占有天下而成為帝王。（2）天下人看到我盡忠卻身死，因此閉口不言、停步不前，沒有人愿意到秦國來罷了?！窘馕觥看祟}考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。賦分點：（1） 果，果真；故 文王果收功于呂尚，狀語后置句，正常語序為故文王果于呂尚收功；卒，終于；擅， 占有。（2） 身蹶，身死；是以，因此；杜口裹足，閉口不言、停步不前；即，至上5.范雎客處他鄉(xiāng)，與秦昭王關系疏遠。范雎想要陳奏的事涉及秦昭王的過失和其至親。范雎不知道秦昭王內(nèi)心的想法?！窘馕觥看祟}考查學生對文章內(nèi)容的篩選和概括的能力。由原文今臣，羈旅之臣也， 交疏于王可知，如今的我，是個客處他鄉(xiāng)