2022年讀《新課程與學習方式的變革》后體會

1、第PAGE9頁共NUMPAGES9頁2022年讀新課程與學習方式的變革后體會一、舉例說明，教學方式與學習方式相匹配，有利于促進學生的學習。教學過程是師生的雙邊活動，學與教是互動，且不可分割的過程，教師是“教”和學生的“學”，只有相互適應，才能取得好的教學效果。在教學過程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學生的角度講是學的方法.。學生的學習方式存在著顯著的個體差異是無爭的事實，教師教學應該承認并尊重學生學習方式的差異，而不應試圖“消滅”它們之差異，調查研究表明，教學方式與學生的學習方式相匹配，有利于促進學生的學習。例如：一位老師正講解荷塘月色中歷來被奉為倒敘手法經(jīng)典之作的那一句微風

2、過去，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這句話中，朱自清先生用了修辭手法，把本來的嗅覺的清香，大膽新奇地比作聽覺感受的歌聲，充分表現(xiàn)了當這位老師講得津津有味時，一位學生舉手，試探著說，我覺得朱自清把荷香比作歌聲似乎并不最好，文章通篇是意境極為寧靜，除了作者之外，沒有第二個人。如果用歌聲有點破壞整體效果，依我看，改成“笛聲”更好，既無人聲摻雜，也符合當時的意境。這是這位老師在備課中根本沒有預見的，但這位老師立即意識到，學生學習方式的變化，迫使教學方式的變化，只有與之相適應，才會有良好的教學效果，于是，這位老師先表揚那個學生的“獨特發(fā)現(xiàn)”，然后推翻了原先準備好講解的“通感”教案，當即決定

3、讓學生來唱主角，改寫這句經(jīng)典名句。同學們一下子變得興奮起來，經(jīng)過斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認的佳句來:1.微風過去，送來縷縷清香，仿佛天外飄來是悠遠的鐘聲似的。2.微風過去，送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的。3.微風過去，送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的。等等，思如潮涌，直到下課鈴聲響起也無法停止。事實證明，尊重學生的這些發(fā)現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的前提，也是教師最應具備的教學素養(yǎng).二、從哪些地方可以看出新課標中學生學習方式的變革？(一)新課標中，學生的地位和功能發(fā)生了根本性的變化，請看“九個盡可能”和“四個不”九個“盡可能”、目標盡可能讓學生明確。、知識盡可能讓

4、學生發(fā)現(xiàn)。、過程盡可能讓學生參與。、問題盡可能讓學生先提。、得失盡可能讓學生評價。、內容盡可能讓學生選擇。、方法盡可能讓學生掌握。、疑難盡可能讓學生探究。、檢查盡可能讓學生自查。四個不、學生能敘述，教師不替代。、學生能提問，教師不先問。、學生能操作，教師不師范。、學生能發(fā)現(xiàn)，教師不暗示。從九個“盡可能”和四“不”中，我們已經(jīng)看到學生學習方式的最大限度的變化。(二)再來看一則課例。我們更能清楚地看到學生學習方式的變化。在學過二位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的基礎上，教師組織學生學習二位數(shù)減一位數(shù)退位減法。課前準備：每張課桌上放五張卡片，上面分別有2、3、7、“一”和“二”等數(shù)字及運算符號。同桌分工合作，

5、一位用五張卡片擺出所有可能的二位數(shù)減一位數(shù)算式，另一位記錄，并準備匯報。學生興致勃勃，熱烈討論，緊張地擺著、寫著。教師根據(jù)學生的匯報和補充，在黑板上寫下所有可能的算式：27-3_23-7_37-2_32-7_73-2_72-3_教師：“我們班是不是每個同學都能獨立心算這幾道題？請大家把所有算式寫在卡上，記下心算結果；算出所有算式的，想一想怎樣用口頭語言表達你的算法、步驟；遇到障礙的要找出難點，力爭自己克服，或者求助課本。教師巡視學生獨立學習的情況后。在黑板上寫下兩個算式：32-7_3532-7_25“同一個算式。為什么在我們的同學中會得出不同的結果？他們都對，或都錯？還是一個對一個錯？”“今天

6、的挑戰(zhàn)是，二位數(shù)減一位數(shù)時，遇到個位數(shù)字不夠的時候這樣算?！毙〗M討論“辨別上述兩種計算結果的正誤，對要說出理由，錯要找出原因。小組匯報時，教師在黑板上記錄學生對于32-7_25的多種算法；對32-7_35的錯誤，請用豎式算法計算這道題的同學說一說豎式算法應注意哪些問題。教師小節(jié)后，學生用自己喜歡或擅長的算法進行當堂練習。三、學生選擇自己喜歡的學習方式，教師應作哪些方面的指導？學習方式，是我們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。學生喜歡的學習方式具有多樣性，存在著明顯的個性差異。新課程鼓勵學生積極主動，富有個性地學，一般而言，學生以自己

7、喜歡的方式學習是比較有效的。作為教師應做以下幾方面的指導。1、讓學生明白自己的學習傾向(如：傾向于借助具體形象進行記憶和思考：有的偏愛運用進行分析、判斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向了聽覺通道選擇符合自己的學習方式。2、對學生已選擇的學習方式進行綜合、中肯的評價，提出優(yōu)化的措施。3、能多進行換位思考，從學生的角度出發(fā)，為學生的發(fā)展照相，倡導有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，讓孩子快樂地學。四、學生根據(jù)理解發(fā)表自己的看法或意見，教師應該注意什么？由于每一個學生的個性品質，對一件事物的認識、態(tài)度都存在差異。因此每個學生理解的角度，深度肯定不同，學生根據(jù)發(fā)表看法意見，教師應

8、該以下幾點：1、注意學生看法的正確性，對其意見提出中肯的評價，注意學生語言的準確性，適當點撥。2、引導學生從不同的角度觀察、思考問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。3、不管學生的意見正確與否、程度深淺，教師都應予以適當?shù)目隙?，對敢于發(fā)表自己的見解的勇氣加以贊賞。4、引導學生能認真地傾聽別人的意見，能對其發(fā)表自己獨特的見解，讓學生以不同角度評價別人的意見，學會欣賞別人。五、“放大優(yōu)點”怎樣克服學生的自滿情緒？適當?shù)馁澝篮凸膭?，會激發(fā)學生的積極性，即使一個平庸的孩子，在鼓勵的雨露下也會變鮮活起來的。作為家長、老師不應該一味指責其不足，而應找到孩子的優(yōu)點，河里淘金，放大他們的優(yōu)點，并且發(fā)自內心地贊揚。同時，在“

9、放大優(yōu)點”的同時，也應該注意以下優(yōu)點：1、贊美和鼓勵應該適當?！胺糯髢?yōu)點”并不是無原則的遷就。對于一些有重要影響的價值觀等，應以自己的身教和言語影響孩子。2、放大優(yōu)點的贊美，應該是真誠的，發(fā)自內心地贊揚，如果過之，孩子會覺虛偽或產(chǎn)生自滿情緒。3、放大優(yōu)點的同時，還要引導孩子看到別人的長處，多與伙伴交流，在同伴中學。六.如何引導學生進行有效科學地探索？引導學生進行有效科學地探索，應該注意以下幾點：1、時間與空間：探索要有一定的時間與空間。2、以挑戰(zhàn)性問題出發(fā)：不是任何問題都可以引起學生興趣與探索，只有富于挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)起學生的探索興趣。3、從新的視覺出發(fā)，也可以說的一種探索。4、關注過程：

10、在探索過程中不只是學習知識，同時也讓學生有多種體驗。七、在合作學習時，應注意什么？舉例說明。合作學習時，應注意：1.尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點。因為讓學生聽明白別人的話，往往沒有這個耐心和習慣，所以在合作學習中必須培養(yǎng)起讓學生“尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點”。2.明確目標，進行角色分配，使每人的角色互補或相長，如組長、觀察員、記錄員、報告者等。3.進行分工，使每一個成員所負責的任務成為其他成員相應任務的基礎。4.資源共享，使每人只擁有完成整體任務的一部分資源或全組織有一項共同使用的資源。如果沒有明確的目標，沒有合理的分工，則小組合作只是一種形式而沒有實質意義。如果在小組里每個成員

11、能達到“資源共享”的目標，則小組合作的作用已很大。2022年讀新課程與學習方式的變革后體會（二）平時我們總是能聽到這樣的話：教師不是神仙，一個班中有個別學生學不起來那是正常不過的事情了。我每每聽到這里對照自己的學生，覺得是乎也有道理。在溫州市圖書館里無意中讀到了每個孩子都能成功這本書。每個孩子都能成功這是一本西方教育名著,這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他進行了_年深入的調查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結果。例子1：本書中說到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，

12、例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。例子2：還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流

13、。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”?？偨Y：托馬斯先生發(fā)現(xiàn)，孩子學習有困難，本質上是他的學習方法壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學習不好的原因，最后歸結到是現(xiàn)今的學校教育很難適應孩子們多種天賦類型和學習方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和

14、潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應在學校教育的差生，學業(yè)上的殘疾人，但這些標簽被無情的貼到孩子身上時，孩子們就真正的成了學業(yè)上的殘疾人了。其實像每個孩子都能成功一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在報告文學每個父母都能成功-李圣珍老師的教育勝經(jīng)一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的_多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕在李老師的教育下,這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步,有的一躍成

15、為班上的前五名,有的當上了三好學生,還有的已經(jīng)考上國內重點大學,有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時,她語出驚人:世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當?shù)慕Y果。“學業(yè)殘疾”這一概念應該換成“學習差異”，成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天