初中生物-科學(xué)探究-專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、科學(xué)探究專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過復(fù)習(xí)教材經(jīng)典科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，鞏固科學(xué)探究的方法、過程。2、通過分析中考說明指導(dǎo)經(jīng)典題目，歸納科學(xué)探究獲取新知識(shí)解決實(shí)際問題的規(guī)律。3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)歸納科學(xué)探究獲取新知識(shí)解決實(shí)際問題的思路。學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)；自主探究法。教學(xué)步驟1.導(dǎo)語明確課標(biāo)要求及科學(xué)探究的重要性， 提示回顧初中生物教材涉及的經(jīng)典探究實(shí)驗(yàn)， 明 確科學(xué)探究的過程和方法。2.默讀或小聲閱讀七上 P10-123.引導(dǎo)提問按探究過程順序，逐一復(fù)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥探究成功的前提和關(guān)鍵，明確探究核心：設(shè)置對(duì) 照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量。4. 近一步分析綠葉在光下制造淀粉、唾液對(duì)淀粉的

2、消化作用和種子萌發(fā)的條件實(shí)驗(yàn)， 明確如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，處理對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)因素，明確變量的確定和控制等。5.歸納形成科學(xué)探究知識(shí)體系6.生物中考說明指導(dǎo)專題六的例 1、變式 1 和變式 2，引領(lǐng)學(xué)生分析題干， 明確研究的 實(shí)驗(yàn)因素對(duì)研究對(duì)象的影響， 研究的實(shí)驗(yàn)因素即我們要控制的變量， 而滿足研究對(duì)象的自然 狀態(tài)所有實(shí)驗(yàn)因素的一組即為對(duì)照組， 題目所涉及的提出問題、 作出假設(shè)、 制定計(jì)劃和單一 變量的控制均圍繞這一個(gè)變量進(jìn)行，進(jìn)而歸納出做題思路，提升探究能力。7.濟(jì)寧近幾年生物中考真題實(shí)練，明確解決探究問題方法，鞏固科學(xué)探究的方法和過程，升華科學(xué)探究創(chuàng)新精神。學(xué)情分析初二下學(xué)期， 學(xué)生將面臨

3、地理、 生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試， 第一次面臨著系統(tǒng)復(fù)習(xí)迎接中考的 挑戰(zhàn)。 他們雖然具備了一定的理解能力、 歸納總結(jié)能力， 但還不夠完善，而且每位同學(xué)這方面的能力參差不齊。 學(xué)生對(duì)各章節(jié)的知識(shí)掌握的基本能夠掌握， 但各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系未 能形成， 同一專題知識(shí)的系統(tǒng)整理， 題型歸納， 解題思路尚未形成， 題目的延伸更無從說起。 因此在日常生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)中， 引導(dǎo)、 幫助學(xué)生形成正確復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力勢(shì) 在必行。生物學(xué)科是初中教學(xué)中最先接觸科學(xué)探究的學(xué)科， 當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)起來比較抽象， 對(duì)科學(xué)探究 的方法和過程只能膚淺了解。 整個(gè)生物教學(xué)中， 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)此起彼伏， 但缺乏系統(tǒng)的 理解， 未能

4、形成完整的科學(xué)探究能力，也影響了數(shù)學(xué)、初二物理等學(xué)科的探究順利進(jìn)行。因 此科學(xué)探究專題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)尤其重要。學(xué)生的習(xí)題能力有待提高，如對(duì)題干中信息的分析、挖掘、取舍等，對(duì)題型的歸納、解 題思路的形成和延伸等。因此， 在科學(xué)探究專題復(fù)習(xí)教學(xué)中， 以教材經(jīng)典探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)探 究的方法和過程， 結(jié)合中考說明指導(dǎo)經(jīng)典習(xí)題， 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)科學(xué)探究題型的分析及解 題思路形成，進(jìn)而形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。效果分析這節(jié)課的設(shè)計(jì)我主要以 “設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)控制單一變量”為核心， 以教材習(xí)題真 題為主線， 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)科學(xué)探究方法和過程， 基本形成專題復(fù)習(xí)的方

5、法和專題題型的 解題思路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。優(yōu)點(diǎn)：1、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。我從科學(xué)探究對(duì)知識(shí)的獲取，到個(gè)學(xué)科對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的依賴，強(qiáng)調(diào) 科學(xué)探究方法和能力形成的必要性，吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。2、問題的設(shè)計(jì)和方法的指導(dǎo)。(1)、整合教材有關(guān)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)學(xué)科探究的方法和過程。首先對(duì)教材中的探 究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類：?jiǎn)谓M科學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：七上 P10-11 巴斯德實(shí)驗(yàn)； P54-55 綠葉在光下制造 淀粉； 七下 P9-10 唾液對(duì)淀粉的消化作用。 多組科學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)： 八上 P20-21 種子萌發(fā)的 條件。 然后以巴斯德實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)并明確科學(xué)探究方

6、法、過程，明確科學(xué)探究 精髓，學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量。(2)、生物中考說明指導(dǎo)習(xí)題的精選、剖析，歸納出做題思路。專題六的例 1、變式 1 和變式 2，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)和教材影響種子萌發(fā)的條件為題材設(shè)計(jì)的科學(xué)探究試題，引領(lǐng) 學(xué)生對(duì)該問題分析， 通過分析題干和知識(shí)回顧， 歸納做題方法， 形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(3)、真題實(shí)練，提升探究能力。精選近幾年濟(jì)寧生物中考題，通過學(xué)生習(xí)題反饋， 進(jìn)一步明確解決探究問題方法，鞏固科學(xué)探究的方法和過程，升華科學(xué)探究創(chuàng)新精神。缺點(diǎn)：1、教學(xué)的重點(diǎn)突出，探究問題明確，但形式變化較少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠熱烈。 2、基礎(chǔ)差的同學(xué)重

7、點(diǎn)知識(shí)再現(xiàn)時(shí)間不夠， 在討論過程中不夠深入， 回答問題不夠積極。 3、引導(dǎo)分析題干較好，但題量不大，選擇題型涉及太少。改進(jìn)建議：1、適當(dāng)延長回顧和審題時(shí)間，讓全體學(xué)生都能深刻理解領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)知識(shí)。歸納科學(xué)探究 解題思路時(shí)，適當(dāng)延長時(shí)間。2、在學(xué)生回顧和討論過程中，多巡視并引導(dǎo)學(xué)困生，及時(shí)給予指導(dǎo)，縮短與學(xué)優(yōu)生的 用時(shí)差距，進(jìn)而各有所言各有所獲，使課堂氣氛更活躍。3、適當(dāng)壓縮分析題，增加選擇題，給學(xué)生更多實(shí)練機(jī)會(huì)。教材分析將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使 學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)， 體驗(yàn)科學(xué)過程。 整合教材中的經(jīng)典科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)大致分兩 類：?jiǎn)谓M對(duì)照實(shí)驗(yàn)和

8、多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。單組科學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：七上 P10-11 巴斯德實(shí)驗(yàn)。 P54-55 綠葉在光下制造淀粉。七下 P9-10 唾液對(duì)淀粉的消化作用多組科學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：八上 P20-21 種子萌發(fā)的條件這些實(shí)驗(yàn)均以巴斯德實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此在復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)該實(shí)驗(yàn)，明確科 學(xué)探究方法、 過程 (提出問題、 作出假設(shè)、 制訂計(jì)劃、 實(shí)施計(jì)劃、 得出結(jié)論、 表達(dá)和交流)， 明確科學(xué)探究精髓， 學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)， 控制單一變量。 再回顧另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而延伸至 多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置及變量控制，形成科學(xué)探究能力。生物中考說明指導(dǎo)專題六的例 1、變式 1 和變式 2，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)和教材影響種子 萌發(fā)的條件為題

9、材設(shè)計(jì)的科學(xué)探究試題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該問題分析，通過分析題干和知識(shí)回顧， 歸納做題方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？茖W(xué)探究是義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容 10 個(gè)一級(jí)主題的第一個(gè)一級(jí)主題?？茖W(xué)探究 是人們獲取科學(xué)知識(shí)、 認(rèn)識(shí)世界的重要途徑， 是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、 領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的過程。評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)鞏固(2015 濟(jì)寧學(xué)業(yè)考)20.某校課外活動(dòng)小組探究“濕度對(duì)鼠婦生活的影響”，你認(rèn)為下列實(shí)驗(yàn)方案需要修改的選項(xiàng)是( )B光照陰暗陰暗C溫度30oC30oCD濕度適宜適宜A鼠婦數(shù)量50 只50 只二、非選擇題1、(2015 濟(jì)寧學(xué)業(yè)考)21. (5)吳慶珅將

10、右圖植株中甲葉片的主脈切斷，乙葉片的兩面對(duì)應(yīng)貼上不透明的錫箔紙，暗處理一晝夜后，再置于陽光下 4 小時(shí)，取下兩葉，經(jīng)脫色、漂洗后用碘液處理，發(fā)現(xiàn) A、C 兩部位未變藍(lán)色， B 部位呈藍(lán)色。則上述實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明光合作用需要。2、(2014 濟(jì)寧學(xué)業(yè)考)23.下表是幾位同學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的記錄，請(qǐng)根據(jù)表中信息填寫有關(guān)內(nèi)容：試管編號(hào)加入物質(zhì)處理方法檢驗(yàn)方法現(xiàn)象12 毫升唾液淀粉糊37 10min碘液22 毫升清水淀粉糊37 10min碘液3淀粉糊0 10min碘液42 毫升唾液淀粉糊37 10min碘液(1)若 1 號(hào)和 2 號(hào)作為一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，變量是_；變藍(lán)的是_。(2)若 1 號(hào)和 3 號(hào)作為一組對(duì)照實(shí)

11、驗(yàn)，那么 3 號(hào)試管中還應(yīng)加入的物質(zhì)是_；3 號(hào)試管變藍(lán)，由此得出結(jié)論： _能影響酶的消化作用。(3) 4 號(hào)試管本應(yīng)與 1 號(hào)有相同的現(xiàn)象，但結(jié)果出現(xiàn)了藍(lán)色，你能推測(cè)少量淀粉未被消化的可能原因嗎？ _。3、 (2016 聊城學(xué)業(yè)考)31在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，某學(xué)校生物興趣小組的同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：步驟一： 取 4 個(gè)罐頭瓶編號(hào) 1 4 號(hào)， 每一瓶底放 6 層餐巾紙， 每一瓶中放 10 粒大豆種子于 餐巾紙上步驟二：將 1 4 號(hào)瓶做了如下不同的處理， 5 天后取出觀察到如下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象編號(hào) 處理方法實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)現(xiàn)象1 不做處理蓋上瓶蓋放入 25的培養(yǎng)箱中不萌發(fā)2 不做處理蓋上瓶蓋放入 5

12、的培養(yǎng)箱中不萌發(fā)3 向瓶中加水至餐巾紙濕潤蓋上瓶蓋放入 5的培養(yǎng)箱中不萌發(fā)4 向瓶中加水至餐巾紙濕潤蓋上瓶蓋放入 25的培養(yǎng)箱中萌發(fā)請(qǐng)你根據(jù)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回答下列問題：(1)該實(shí)驗(yàn)探究了種因素對(duì)種子萌發(fā)的影響， 你認(rèn)為 1 號(hào)瓶與號(hào) 瓶組合，可以形成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)， 探究的實(shí)驗(yàn)變量是，3 號(hào)瓶與號(hào) 瓶組合，可以形成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究的實(shí)驗(yàn)變量是 (2)在本實(shí)驗(yàn)中，要判斷哪幾號(hào)瓶能形成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，必須考慮兩個(gè)條件，一是變量必 須，二是組必須滿足種子萌發(fā)的全部環(huán)境條件(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了罐頭瓶加蓋瓶蓋，你認(rèn)為其必要性的理由是 課后反思這課上完后， 感覺很好。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我主要以“設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)控制單

13、一變量”為核心， 引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)并挖掘教材各探究實(shí)驗(yàn)， 逐步加深對(duì)科學(xué)探究方法和過程的理解， 培養(yǎng)學(xué)生科 學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。我從科學(xué)探究對(duì)知識(shí)的獲取， 到個(gè)學(xué)科對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的依賴， 強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究方法和能 力形成的必要性，吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。二、問題的設(shè)計(jì)和方法的指導(dǎo)。1、教材中的經(jīng)典科學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)分類及回顧，再現(xiàn)學(xué)科探究的方法和過程。單組科學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：七上 P10-11 巴斯德實(shí)驗(yàn)。 P54-55 綠葉在光下制造淀粉。七下 P9-10 唾液對(duì)淀粉的消化作用。 多組科學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)： 八上 P20-21 種子萌發(fā)的條件

14、。 以巴斯 德實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 重點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)并明確科學(xué)探究方法、過程，明確科學(xué)探究精髓，學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì) 照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量。2、生物中考說明指導(dǎo)習(xí)題的精選、剖析，歸納出做題思路。專題六的例 1、變式 1 和變式 2，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)和教材影響種子萌發(fā)的條件為題材 設(shè)計(jì)的科學(xué)探究試題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該問題分析，通過分析題干和知識(shí)回顧，歸納做題方法， 形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、真題實(shí)練，提升探究能力。精選近幾年濟(jì)寧生物中考題，通過學(xué)生習(xí)題反饋，進(jìn)一步明確解決探究問題方法，鞏 固科學(xué)探究的方法和過程，升華科學(xué)探究創(chuàng)新精神。這節(jié)課也有幾點(diǎn)不足：1、教學(xué)的重點(diǎn)突出，探究問題明確，

15、但形式變化較少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠熱烈。2、基礎(chǔ)差的同學(xué)重點(diǎn)知識(shí)再現(xiàn)時(shí)間不夠， 在討論過程中不夠深入， 回答問題不夠積極。課標(biāo)分析2011 年義務(wù)教育階段生物新課標(biāo)明確指出：科學(xué)探究是義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容 10 個(gè)一級(jí)主題的第一個(gè)一級(jí)主題?？茖W(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑， 數(shù)學(xué)、 物理、化學(xué)等學(xué)科新知識(shí)的形成就是在探究過程中實(shí)現(xiàn)的。 因此，對(duì)初中生物教材涉 及的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，進(jìn)行系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)是非常必要的。生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物 科學(xué)知識(shí)、 領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的過程， 并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變， 使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生 物科學(xué)知識(shí)， 體驗(yàn)科學(xué)過程， 形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)