體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)與理論提要：分析傳統(tǒng)教學(xué)中無視學(xué)生主體地位的表達(dá)，結(jié)合新課標(biāo)的要求闡述對(duì)學(xué)生主體地位的再認(rèn)識(shí)，總結(jié)課改理論的體會(huì)，明確老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，關(guān)注施行過程所遇到的問題。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)理論傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀把體育視為教育者有目的、有方案、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以期待訓(xùn)練、改造教育者的活動(dòng)。這種施加影響、改造受教育者的過程，實(shí)際上是老師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重老師主體作用，而無視了受教育者的主體地位。在施行素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。筆者近年來在課改理論中，根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“要

2、以學(xué)生開展為中心，重視學(xué)生主體地位的要求。對(duì)如何在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位做了一些嘗試。下面就談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)與做法。一、對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)1、傳統(tǒng)教學(xué)中無視學(xué)生主體地位的表達(dá)1學(xué)生主體自主活動(dòng)缺乏。在過去的教學(xué)中老師都比擬注重自己的主體作用，對(duì)怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)歷。但是在老師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是無視了學(xué)生的自主開展和主體思維活動(dòng)。筆者對(duì)過去的課進(jìn)展總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的語言交流僅限于答復(fù)老師的提問，而學(xué)生自己提出問題的非常少。這說明在這樣的課堂中學(xué)生的語言交往行為根本上只是一個(gè)“聽從師命的過程，學(xué)生缺乏自主性活動(dòng)。2學(xué)生主體之間交往缺乏。課堂中的交往

3、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是老師與全班學(xué)生的交流，而老師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪、探究樂趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。3良好的課堂氣氛缺乏。傳統(tǒng)課堂里往往是“老師指揮一切、“聽老師講解、看老師示范、跟老師練習(xí)，據(jù)有關(guān)調(diào)查說明：在傳統(tǒng)課堂里有2/3的學(xué)生與老師缺乏交流，有1/3的學(xué)生認(rèn)為老師很少與他們交換意見，沉悶的課堂氣氛壓抑了學(xué)生的個(gè)性開展。同時(shí)在教學(xué)過程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)采用了類似工業(yè)消費(fèi)

4、的管理形式，課堂教學(xué)就好似是機(jī)械化消費(fèi)，什么環(huán)節(jié)、怎樣做、容易出什么問題、怎么預(yù)防等都預(yù)先設(shè)置好。試圖“制造標(biāo)準(zhǔn)零件學(xué)生。這種精雕細(xì)刻，機(jī)械化的教學(xué)形式是與新課程改革格格不入的。2、在新課程背景下對(duì)學(xué)生主體地位的再認(rèn)識(shí)2001年7月發(fā)行?體育與安康712年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)?的實(shí)驗(yàn)稿中提出：“以學(xué)生開展為中心，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。可見新課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)；在注重發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的表達(dá)。通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)及課堂理論，使我對(duì)學(xué)生主體地位有了新認(rèn)識(shí)。1學(xué)生是具有獨(dú)立自主性的主體。學(xué)生在體育教學(xué)中的一切活動(dòng)

5、不能由別人代替，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮、自主練習(xí)，而不是告訴學(xué)生該做什么、怎么做，要使學(xué)生能在教學(xué)中感覺到必須對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出選擇和判斷。如：在快速跑教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。我在課堂中設(shè)置了幾個(gè)問題：a在快速跑中是擺臂快好，還是擺臂大好；b是不是盡量快和大幅度擺臂就一定跑得快？學(xué)生對(duì)問題進(jìn)展討論、探究后，根據(jù)自己的想法再投入于課堂學(xué)習(xí)，結(jié)果課后學(xué)生的反映很好。學(xué)生主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生掌握技能的熱情會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。2學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的主體。在教學(xué)中假如學(xué)生能主動(dòng)配合教學(xué)，積極參與教學(xué)過程，這會(huì)使得課堂教學(xué)更有實(shí)效性。所以，體育老師假設(shè)能讓教學(xué)過程成為“老師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積

6、極參與學(xué)習(xí)和自我教育的過程，那么，學(xué)生便會(huì)在體育教學(xué)中“真正享受自由。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3學(xué)生具有創(chuàng)造性的主體。創(chuàng)造性的產(chǎn)生在于思維的活潑性，而學(xué)生思維的活潑有賴于學(xué)生身心的積極參與，這就必須建立一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。所以老師應(yīng)做到：a在教學(xué)中要善待學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維；b要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，教育他們不要輕信盲從。如，在準(zhǔn)備活動(dòng)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生創(chuàng)編游戲和徒手操，老師只要講清創(chuàng)編的原那么及考前須知即可，內(nèi)容不必限制，并給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，這有助于學(xué)生思維才能和創(chuàng)造性的開展。4學(xué)生是具有開展性的主體。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們有自我開展和自我完善的內(nèi)在要求，他們從失敗到成功有一

7、個(gè)過程，老師要幫助他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中的障礙和挫折，以便使學(xué)生主體不斷完善。所以，我們要認(rèn)識(shí)到：a學(xué)生是身心各方面尚未成熟的主體，需要通過教學(xué)來促進(jìn)完善；b學(xué)生在技能的掌握和興趣的形成等方面具有潛能或多方向性；學(xué)生在練習(xí)中難免會(huì)遇到困難和挫折，老師要引導(dǎo)他們正確面對(duì)和克制。二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的理論1、老師轉(zhuǎn)變觀念，喚醒學(xué)生主體意識(shí)不少老師在思想上認(rèn)同“學(xué)生是主體，但一到課堂上就不由自主地講個(gè)不停，不管什么教材都領(lǐng)著練個(gè)不停。筆者認(rèn)為要解決認(rèn)識(shí)與理論脫離的問題；要真正落實(shí)學(xué)生主體地位，就應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念、改變教法，做到：1備課時(shí)心中有學(xué)生；2在課堂上眼中有學(xué)生。要會(huì)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感

8、到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定。這樣既有利于進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。2、選擇性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的詳細(xì)表達(dá)在理論中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的選擇，然后根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的教法與學(xué)法。對(duì)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常有效。這種做法有利于進(jìn)步課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)更具有針對(duì)性、可行性；有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面；也是引導(dǎo)學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效措施。此外，選擇性還表達(dá)在要給學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間。3、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的必要條件在過去的體

9、育課堂里，往往是控制過死、嚴(yán)肅有余；師生關(guān)系不和諧，老師處于中心地位，學(xué)生處于服從地位；這種課堂氣氛嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個(gè)性開展。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂融融；對(duì)學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。理論告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來努力營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛：1建立平等、和諧的師生關(guān)系，把老師的角色定位于學(xué)生開展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；2充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；3老師要擅長(zhǎng)調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。4要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主考慮、決策。4、“讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法“讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程指在老師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

10、中自主地去認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，這是一個(gè)“認(rèn)同體驗(yàn)領(lǐng)悟的過程?！白寣W(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有機(jī)聯(lián)絡(luò)，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，能更深入地理解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會(huì)悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識(shí)技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)才能的開展；另一方面也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈敏性與創(chuàng)造性。三、正確處理老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系當(dāng)前，雖然對(duì)如何發(fā)揮學(xué)主體作用的形式研究較多，如“主動(dòng)性體育教學(xué)形式、“自主學(xué)練教學(xué)形式等，但在我們一線的教學(xué)中對(duì)處理

11、“主導(dǎo)與主體的關(guān)系仍存在著兩種極端：一種是仍沒有真正理解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，老師主導(dǎo)得過多，滿堂灌的現(xiàn)象還大量存在；另一種是放任自流，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了滿足學(xué)生的“快樂，而完全不要老師主導(dǎo)了。理論證明，這兩種極端都是我們要反對(duì)和摒棄的，我們認(rèn)為要在重視老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.重視學(xué)生主體地位也并不排擠老師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，老師在教學(xué)中仍需要進(jìn)展示范和講解；仍需要指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，但老師不能過分強(qiáng)調(diào)自己的指導(dǎo)作用，不要過多地花時(shí)間進(jìn)展示范和講解，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主時(shí)間，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中釋放情緒和體驗(yàn)愉快。四、實(shí)現(xiàn)

12、學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問題1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求學(xué)生在體能、技能、愛好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表如今后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無需付出多大努力50跑成績(jī)可達(dá)7秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出9秒的成績(jī)。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。假如我們?cè)诮虒W(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法對(duì)待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，就會(huì)造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生那么可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，使

13、每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)步每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空創(chuàng)造性來自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由開展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，反之，過分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會(huì)僵化、會(huì)顧此失彼，無法面對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造多年來我們體育老師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備局部根本局部完畢局部。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知理解穩(wěn)固應(yīng)用的形式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識(shí)，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)；操作上采取由淺入深，從分解到完好的循序漸進(jìn)方式。這種課堂構(gòu)造的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對(duì)象，重知識(shí)傳授輕才能培養(yǎng)，重教的過程輕