農(nóng)村八年級學(xué)生英語寫作能力低下原因及對策研究

1、PAGE PAGE - 6 -農(nóng)村八年級學(xué)生英語寫作能力低下原因及對策研究盧運堅英語寫作作為一項綜合輸出技能，一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)者對英語寫作進行了多維研究，許多教師也進行了教學(xué)實踐，但農(nóng)村初中生的英語寫作能力仍然沒有很大進步。本文將分析農(nóng)村八年級學(xué)生英語寫作能力低下的原因并研究相應(yīng)的對策。一、農(nóng)村八年級學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)，能自由運用英語表達自己思想感情的學(xué)生風毛麟角，尤其在書面表達方面，學(xué)生的表達能力更是令人堪憂。農(nóng)村初中生進行英語寫作時，受母語思維影響較大，常以中文思維構(gòu)思，然后再翻譯成英文，不符合英語寫作規(guī)范。在句法上多使用簡單句，時常出現(xiàn)語法混亂的句子。詞匯量的不足，使

2、得學(xué)生多使用低級詞匯，同時伴隨著拼寫錯誤、詞語搭配錯誤和高級詞匯誤用等錯誤。綜合來看，大部分農(nóng)村中學(xué)的資源有限，學(xué)生能夠獲得的英語輸入相對較少，因此英語寫作面臨許多困難。具體如下：基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高;無法駕馭長句，常常顧此失彼;語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重;“漢語式”英語現(xiàn)象嚴重，語篇不得體;布局及銜接能力差。由于語言基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)生寫作動機不強，積極性不高。二、農(nóng)村初中學(xué)生寫作中存在的問題1.受漢語影響較深，使用中文句式，中文翻譯在學(xué)生的作文中，見得最多的句式就是漢語式英語。由于長期受漢語結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的影響，不少學(xué)生在寫作時常常寫出漢不漢英不英的句子來，如：“l(fā) a

3、m very like read book. My teacher very very good”。還有些學(xué)生用漢拼音或漢字來幫助完成句子，完全沒有使用英語的習(xí)慣表達方式。2.單詞不熟，詞性不清許多寫作能力差的學(xué)生的單詞關(guān)往往存在很多題，在學(xué)生的作文中，隨處可以找到學(xué)生的單詞拼寫錯誤。如：quite寫成quiet，happy寫成happly。另外，固定詞組的結(jié)構(gòu)掌握不清，如would like to do sth寫成would like doing sth;詞性不清，如副詞當形容詞用，如：This classroom is well. 學(xué)生并沒有把各種詞性該放在英語句式的什么位置搞清楚。更不知

4、道應(yīng)該如何使用。3.時態(tài)混亂，語法不清學(xué)生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如要求學(xué)生寫一篇英語周記，寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態(tài)來寫，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時態(tài)來寫。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時態(tài)，但對時態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。同樣還是影響了寫作質(zhì)量。三、影響農(nóng)村初中生英語寫作的因素首先，語言輸入。聽、說、讀、寫、譯等能力是衡量英語水平的外化標準，其中寫作能力是其他各種能力的綜合體現(xiàn)。若學(xué)生有了足夠的輸入量，就自然能積累和類推一些相關(guān)寫作經(jīng)驗。但如果輸入材料只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的語法知識，那么學(xué)生寫作能力在短期內(nèi)可能有所提高，而從長期來看學(xué)生的英語寫作將缺乏宏觀意

5、識和創(chuàng)新意識。其次，語言理解。隨著全球化進程加快和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生有足夠的、可理解的英語輸入量，但其中有部分學(xué)生會因為語言理解的差異出現(xiàn)寫作困難的情況。農(nóng)村初中生進行英語寫作的一大難點是詞匯貧乏，時常因詞語誤用、詞語搭配混亂出現(xiàn)詞不達意等問題，極大地影響作文內(nèi)容的質(zhì)量。再次，思維方式和母語遷移。四、提高農(nóng)村初中生英語寫作能力的對策下面，從兩個方面研究提高農(nóng)村初中生寫作能力的對策。一是從教學(xué)層面，即教師怎么教;二是從學(xué)習(xí)層面，即學(xué)生怎么學(xué)。首先，教學(xué)層面（寫作教學(xué)法）。西方寫作研究理論比較成熟，產(chǎn)生了很多寫作教學(xué)流派，主要包括形式法、學(xué)科中心法、現(xiàn)實一傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法和

6、程序法。目前，程序法在西方寫作理論中占據(jù)主導(dǎo)地位（任杰超，欒述文2022）。根據(jù)西方寫作流派，我國主要形成了五種寫作流派，即結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。其中，結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法使用廣泛，各有其優(yōu)缺點，僅以一種方法來教學(xué)生寫作，都會或多或少地影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。要盡可能綜合結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢，有意識地避免各自方法的不足。但這些教學(xué)方法的綜合運用只是從微觀層面對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，教師還需結(jié)合課程的宏觀目標進行設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能為學(xué)生營造一個有機連貫的交際情境，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐成為某種程度上與現(xiàn)實生活相

7、關(guān)的、有目的有意義的活動。在英語教學(xué)中，語言因素和非語言因素都應(yīng)該得到充分的關(guān)注。五、培養(yǎng)農(nóng)村初中生寫作能力的方法和策略1.打好基礎(chǔ)，強化記憶文章由句子構(gòu)成的，而句子是由單詞和短語構(gòu)成的，所以不斷擴大學(xué)生的詞匯量對學(xué)生的寫作很重要。而記單詞是學(xué)生最怕的事情，所以，在平時的教學(xué)中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學(xué)生，如教學(xué)生一些記憶單詞的方法和口訣，還可以通過語境來鞏固單詞和記憶單詞，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞和短語造句，加深對單詞的理解和記憶。經(jīng)常做造句練習(xí)可以很好的掌握句子的結(jié)構(gòu)，同時又加深了對單詞的記憶。2.加強英語時態(tài)的系統(tǒng)講解和學(xué)習(xí)對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來說，如果你要求他們掌握英語的五種基本句式可

8、以說是一件非常難的事，在教學(xué)中我特別注重時態(tài)的系統(tǒng)講解，讓學(xué)生理解每一個時態(tài)，并用每種句式造句。如有講過去進行時時，我要求學(xué)生記憶該時態(tài)的基本句式，肯定句：主語+was/were+v-ing;否定句：主語+wasnt/werent+v-ing;一般疑問句：Was/Were+主語+v-ing？通過系統(tǒng)的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生把這當成了一種公式，用它來寫句子，語法錯誤減少了很多。3.充分利用課文，提高學(xué)生寫作能力（1）仿寫課文讓學(xué)生模仿范文寫作是一種非常實用的方法。學(xué)生剛寫作時，不知如何下手，該用什么句型，內(nèi)容如何安排。這時教師可給學(xué)生一篇范文或充分利用教材中好的閱讀理解文章，讓學(xué)生在理解范文的基礎(chǔ)上模

9、仿其句子、格式、內(nèi)容寫作。通過仿寫課文，一方面能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同體裁的寫作特點和技巧，另一方面課文中的詞匯、句型也自然的得到了鞏固和強化，由領(lǐng)會到活用，從而提高學(xué)生在語篇情景中運用基礎(chǔ)知識的綜合運用能力。（2）復(fù)述課文是指在細讀課文的基礎(chǔ)上，用表格形式列出原文的大意，省略掉細節(jié)和過程，用自己的話準確而全面地表達原文的意思，從而形成一篇源于課文又不同于課文的新的文章。這樣做提高了學(xué)生歸納總結(jié)和進行簡要表達能力。4.重視寫作技能，培養(yǎng)良寫作習(xí)慣在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，給學(xué)生一些寫作指導(dǎo)。如：細致審題，確定寫作體裁。在下筆之前要仔細通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內(nèi)容作具體分析，確定寫作

10、的方向和采用的體裁。審題決定著整篇書面表達的成敗。結(jié)合寫作要求，構(gòu)思作文輪廓。在寫作中用上適當?shù)倪B詞（but，however等等），頻率副詞等。斟酌詞句，認真核對修改。5.加強學(xué)生寫作能力培養(yǎng)（1）循序漸進訓(xùn)練農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力不能急于求成，在訓(xùn)練中教師要根據(jù)學(xué)生所處的年級，結(jié)合他們的生理和心理特點合理的安排訓(xùn)練任務(wù)，巧妙安排訓(xùn)練內(nèi)容，先難后易，循序漸進。如果安排不合理，很有可能讓好多學(xué)生喪失寫作的信心。如在初一年級學(xué)生好動，表現(xiàn)欲很強，應(yīng)以培養(yǎng)口語和聽力為主，此階段寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)以模仿為主，到了初二年級可以把課文進行改寫，如把短該文改寫為對話，把對話改寫文章，把關(guān)鍵詞連成短文。到了初三年級，可以布置一些開放性的寫作題 目。（2）因材施教由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)和能力不一樣，對于不同的學(xué)生要有不同的要求，不是所有的學(xué)生都有一個要求。對于少數(shù)學(xué)生要降低要求，使他們感覺到只要通過努力，是可以達到要求的，這樣可以讓學(xué)生增加學(xué)生寫作的信心。六、結(jié)束語寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步提高的過程，也是一項艱巨的勞動。同時英語寫作難