例談《牛津小學(xué)英語(yǔ)》綜合版塊的有效整合

1、 5/5例談牛津小學(xué)英語(yǔ)綜合版塊的有效整合例談牛津小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊的有效整合 【摘 要】本文結(jié)合典型案例，分析探討了有效開(kāi)展牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林 版）綜合板塊教學(xué)的途徑：即合理整合相互獨(dú)立的綜合板塊內(nèi)容，包括綜合板塊內(nèi)部之間的整合以及綜合板塊與其它板塊間的整合，并提出了具體的做法，旨在優(yōu)化綜合板塊教學(xué)，提高綜合板塊教學(xué)的有效性。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；綜合板塊；有效；整合 一、問(wèn)題的提出 牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）都是以單元安排，每個(gè)單元都由若干小板塊構(gòu)成，即A、B、C、D、E、F、G、H板塊。目前，我們?cè)诮虒W(xué)中通常將一個(gè)單元的小板塊劃分為三大板塊，即：語(yǔ)篇板塊、詞句板塊和綜合板塊。相比較其它板塊而言

2、，綜合板塊的容量最大，它通常是由E、F、G、H四個(gè)小板塊構(gòu)成，而且這些小板塊之間相互獨(dú)立，主題不突出。若要實(shí)現(xiàn)綜合板塊的有效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將這些看似不相干的小板塊進(jìn)行整合，使之成為一個(gè)整體，唯有實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，才能提高教學(xué)有效性。那么綜合板塊內(nèi)部的各小板塊如何進(jìn)行整合，綜合板塊又將如何與其它板塊進(jìn)行整合，從而更好地實(shí)施綜合板塊的有效教學(xué)？筆者將選取一些典型的教學(xué)案例，并結(jié)合自身對(duì)綜合板塊教學(xué)有效性的思考來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊的有效整合。 二、綜合板塊內(nèi)部之間的有效整合 整體語(yǔ)言教學(xué)法告訴我們：語(yǔ)言是一個(gè)整體，任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性。整體語(yǔ)言教

3、學(xué)法強(qiáng)調(diào)整體性，因此我們?cè)诮虒W(xué)綜合板塊時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)，力求將分散的小板塊變成整體，對(duì)各小板塊進(jìn)行有效整合，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。 1.創(chuàng)設(shè)整體情境，實(shí)施有效整合 盡管綜合板塊中各小板塊知識(shí)點(diǎn)分散且主題性不強(qiáng)，但我們應(yīng)該深入挖掘各小板塊之間存在的聯(lián)系，盡量將它們放入到一個(gè)整體情境中去教學(xué)，使得原本分散、零碎的各小板塊成為一個(gè)有機(jī)的整體。 案例1 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 8 A camping tripEFGH，其教學(xué)過(guò)程如下： Step1：師生互致問(wèn)候，并作簡(jiǎn)單的自我介紹。教師通過(guò)課件向?qū)W生呈現(xiàn)常州天目湖圖片，指出：Its a good camping site. Step2

4、：以問(wèn)題：What do we need for camping?引出B板塊及相關(guān)生詞的復(fù)習(xí)，并通過(guò)猜謎游戲鞏固詞義。如： We can cook with（用）a _. We can open a tin with a _. We can listen to music with a _. We can take some pictures with a _. We can wash our face with a_. We can watch far with a_. 并利用學(xué)生手中卡片復(fù)習(xí)并運(yùn)用C、D板塊所學(xué)句型：What do I/ you/we/ they have?You/We/T

5、hey have?. What does he/she have?He/She has? Step3：師再次呈現(xiàn)天目湖圖片：Now we are at a camping site. What can we do at the camping site?引發(fā)學(xué)生思考。并引導(dǎo)學(xué)生用句型We can at the camping site .來(lái)進(jìn)行回答。 Step4：以“At the camping site lets sing a song !”引入H部分的歌曲教學(xué)； Step5：以“At the camping site they are talking about their toys !”

6、進(jìn)行E部分短文的教學(xué)，學(xué)生深入理解短文內(nèi)容之后讓學(xué)生介紹自己的玩具，以進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。 Step6：以“At the camping site we can make a mask !”進(jìn)入到F部分Make and say的教學(xué)，由問(wèn)題What does my mask have ?What does your mask have?先讓學(xué)生描述面具特點(diǎn)，再來(lái)學(xué)習(xí)面具的制作步驟。 Step7：以“At the camping site we can know some friends !”向?qū)W生介紹教師的一位美國(guó)小學(xué)生Saige，并讀一讀關(guān)于Saige和家人在野營(yíng)時(shí)舉行圣誕p

7、arty的文章，給予閱讀策略，以提高學(xué)生的閱讀水平。讓學(xué)生讀后回答相關(guān)問(wèn)題，接著由短文中的fridge一詞引出語(yǔ)音板塊G部分的學(xué)習(xí)。 Step8：以“At the camping site，“have”and “has” lost their way!”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)have/has用法的歸納與總結(jié)。 Step9：以問(wèn)題If （如果） you get lost （迷路） at the camping site， what can you do ? 引發(fā)學(xué)生思考，并告訴學(xué)生如果在野營(yíng)時(shí)迷了路，應(yīng)當(dāng)怎么做？ Step10：最后祝愿學(xué)生： Be safe and enjoy your camping

8、! Be happy and enjoy your learning English! 在案例1中授課教師為本單元綜合板塊E、F、G、H各部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整體的教學(xué)情境，即：At the camping site.接著在這一個(gè)大情境中巧妙教學(xué)各小板塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然貼切，前后呼應(yīng)，渾然一體。教師既成功教學(xué)了各板塊內(nèi)容，同時(shí)還將情感教育、安全教育“無(wú)痕”地滲透于課堂教學(xué)之中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在At the camping site這一大語(yǔ)境中有序地進(jìn)行著，顯得自然而流暢，真正實(shí)現(xiàn)了綜合板塊的有效教學(xué)。 2.設(shè)置一條主線，實(shí)施有效整合 教學(xué)主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。成功

9、的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，主線不明必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)思路的混亂（黃新亮，2007）。教師在教學(xué)綜合板塊時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置一條主線，把相關(guān)的板塊鏈接起來(lái)，使一節(jié)課顯得有條有理，環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)綜合板塊的有效整合。 案例2 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 7 At Christmas Part EFGH，其教學(xué)過(guò)程如下： Step 1: 直接引入topic: At Christmas.以Do you like Christmas? Why? 讓學(xué)生討論。 Step 2: 以“How can we talk about Christmas present?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如下問(wèn)

10、題： 1.What is it? 2.Who is it from?3.Whose ? is it? 4.What can ? do with? Step 3: 師通過(guò)課件出示四個(gè)禮品盒，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),引入F部分的游戲教學(xué)。 （1）猜禮物是什么？（What is it?） （2）猜禮物是誰(shuí)送的？（Who is it from?） （3）引導(dǎo)學(xué)生介紹他們自己的禮物。 Step 4: 由教師的圣誕禮物football,引出G部分的語(yǔ)音教學(xué)。 Look, the picture of the football in your book is good. 讓學(xué)生讀畫線單詞，歸納字母oo的發(fā)音/u/，

11、再讓學(xué)生讀出含有oo/u/的新單詞。 Step 5: 由圣誕禮物“CDS”引入歌曲，即H部分的學(xué)習(xí)。 學(xué)生聽(tīng)歌曲。 將歌詞補(bǔ)全并朗讀。 學(xué)生齊唱歌曲。 以 chant的形式說(shuō)歌詞。 Step 6: 由圣誕禮物“crayons”引出“draw stories”,從而學(xué)習(xí)E部分。 （1）讓學(xué)生自讀短文，補(bǔ)全短文中所缺單詞。 （2）學(xué)生圈出不會(huì)的新詞或不理解的詞句，全班討論學(xué)習(xí)。 （3）讓學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容填空，掌握大意，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)Jim：Jim is a good boy，同時(shí)讓學(xué)生思考：當(dāng)別人丟失東西時(shí)，你應(yīng)該如何做？ Step 7: 利用課件引出Santa，讓學(xué)生寫信給Santa，介紹你的禮

12、物以及在圣誕節(jié)期望得到的圣誕禮物，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的文化知識(shí)，如應(yīng)該把信放在Christmas stocking里。最后讓學(xué)生齊唱Jingle Bells,再次營(yíng)造圣誕氛圍。 在案例2中，授課教師將本單元綜合板塊E、F、G、H四個(gè)板塊通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，設(shè)置了Christmas present這條主線，巧妙地構(gòu)建了各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，使得原本相互獨(dú)立的各個(gè)板塊自然銜接。教師通過(guò)課件出示四個(gè)禮品盒，讓學(xué)生猜測(cè)禮物是什么以及來(lái)自于誰(shuí)，從而進(jìn)行F部分的游戲教學(xué)，接著以這四件禮物中的 “football”引出G部分的語(yǔ)音教學(xué)，由禮物“CDs”引入H部分歌曲的學(xué)習(xí)，由禮物“crayons”實(shí)現(xiàn)了向E部分的過(guò)

13、渡。一條主線鏈接了各個(gè)板塊的教學(xué)，使得各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接貼切而順暢。 3.提煉板塊語(yǔ)言點(diǎn)，實(shí)施有效整合 教師應(yīng)該是教材的創(chuàng)造者，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要基于教材，也要高于教材。教師有時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行取舍。綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容原本就是相對(duì)自由而靈活的，因此我們完全可以通過(guò)取舍教材、提煉板塊中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)施綜合板塊的有效整合。 案例4 教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 6 Doing housework的綜合板塊，另一位教師抓住了E、F、G、H這幾個(gè)板塊共同涉及到的也是本單元的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。因此該教師將句型：1.What are you doing? I am? 2.What is

14、 he doing? He is? 3.What is she doing? She is?作為本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為了避免繁瑣而單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)的講解和操練活動(dòng)，該教師巧妙地編寫了一個(gè)有趣的卡通故事：The pig and the ant.故事的內(nèi)容是這樣的：在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)里，勤勞的ant在工作，它邀請(qǐng)pig來(lái)幫忙，可是懶惰的小豬有時(shí)在dancing,有時(shí)在swimming,有時(shí)在sleeping。冬天到了，勤勞的ant收獲多多，可是懶惰的小豬卻一無(wú)所有，小螞蟻遇到它時(shí)，它正在crying，這時(shí)小螞蟻告訴它一個(gè)道理：No pains, no gains（不勞無(wú)獲）。本節(jié)課以有趣的故事展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、讀故事、講故事中輕松而有效地掌握本板塊的語(yǔ)言點(diǎn)和重要句式。該授課教師沒(méi)有拘泥于教材，而是將教材靈活處理，提煉板塊中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重新創(chuàng)編教材。這一堂課看似是一個(gè)故事教學(xué)，其實(shí)是該教師在創(chuàng)造性地使用教材之后進(jìn)行的綜合板塊教學(xué)，這樣的方式也實(shí)現(xiàn)了綜合板塊的有效整合。 三、綜合板塊與其他板塊的有效整合 除了綜合板塊內(nèi)部各板塊之間的整合之外，教師還應(yīng)深入挖掘綜合板塊與單元內(nèi)其他板塊之間的聯(lián)系，將綜合板塊中各小板塊有選擇性地與單元內(nèi)其