廣東汕尾陸河縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》試卷模擬題

1、第 頁 廣東汕尾陸河縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)試卷模擬題一、單選題1小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ )。A. 了解學(xué)生 B.班會(huì)活動(dòng)C.建立學(xué)生檔案 D.組織和培養(yǎng)班集體 答案：D解析：小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。 2在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是（ ）。A.原因性維度 B.穩(wěn)定性維度C.可控性維度 D.兩極性維度 答案：C解析：在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是可控性維度。 3繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡是（ ）。A. 34歲 B.5 6歲 C.178歲 D. 8 10 歲 答案：C解析：7 8歲是

2、第二次出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的高峰年齡。 4生理自我基本成熟的時(shí)間在（ ）。 A.1歲左右B.3歲左右C.6歲左右D.9歲左右 答案：B解析：生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。 5我國全面發(fā)展教育的組成部分是（ ） A.德智體B.德智體勞C.德智體美勞D.德智體美 答案：C解析：德智體美勞是我國全面發(fā)展教育的組成部分。 6小學(xué)生的思維（）。 A.正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B.正處于抽象思維向具體思維過渡階段C.正處于具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段 答案：C解析：本題考查小學(xué)生思維的特征，小學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。 7（ ）不屬于

3、教師職業(yè)的角色。 A.示范者B.管理者C.研究者D.法人 答案：D解析：教師職業(yè)的角色有傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等，無法人角色。 8把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識(shí)積累過程的教育是（ )。 A.現(xiàn)代教育 B.傳統(tǒng)教育C.素質(zhì)教育 D.創(chuàng)新教育 答案：B解析：現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)創(chuàng)造更新的速度加快，教育不能再以掌握和積累知識(shí)為目的。故此題干所 指的是傳統(tǒng)教育。 9認(rèn)為“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”的教育家是（ ）。A.洛克 B.盧梭C.夸美紐斯 D.赫爾巴特 答案：C解析：夸美紐斯主張把教學(xué)活動(dòng)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上。 10經(jīng)典性條件反射說的提出者是( )。A.

4、斯金納B.巴甫洛夫C.華生D.班杜拉 答案：B二、判斷題11教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。 12教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。 13心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能都是常見的心智技能。（ ） 答案：對(duì)14平時(shí)考查中的口頭提問是在課中進(jìn)行的，而檢查書面作業(yè)則是在課外進(jìn)行的。（ ） 答案：錯(cuò)解析：平時(shí)考查中的口頭提問可以在課前、課中、課后進(jìn)行；檢查書面作業(yè)可以在課外進(jìn)行，也可以在

5、課堂上進(jìn)行。 15學(xué)生是教育對(duì)象，教師可以任意對(duì)其進(jìn)行教育。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按_與_編成固定的班級(jí)，集體上課。 答案：年齡知識(shí)程度|17義務(wù)教育法規(guī)定，我國義務(wù)教育實(shí)行在國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，“_，_”的管理體制。 答案：地方負(fù)責(zé)|分級(jí)管理|18根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括_、審美和創(chuàng)造的需要。 答案：認(rèn)知|19觀察學(xué)習(xí)和( )學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基木形式。 答案：解析：親歷 20隋唐以后盛行的_ 制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。 答案：科舉,21學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱 為（ ）。 答案：諧音聯(lián)想

6、法,22試驗(yàn)法的實(shí)質(zhì)就是在一系列嚴(yán)格控制的條件下探究_和反應(yīng)變量之間的關(guān)系 答案：解析：自變量 23班主任要統(tǒng)一各方面的_，同家庭與社會(huì)密切配合。 答案：解析：教育力量 24教科書的編排通常采用 和螺旋式兩種形式。 答案：直線式 ,解析：直線式 25據(jù)古籍記載，我國學(xué)校的萌芽約在四千年前的虞舜時(shí)代，當(dāng)時(shí)被稱_為。 答案：庠 ,解析：庠 四、問答題26小學(xué)德育的基本途徑是_。 解析：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 27簡述成敗歸因理論。 解析：(1)美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。(2)同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、

7、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(3)歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。 五、解答題28簡述近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征。 解析：1840年以后，我國小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：(1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)；(2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“42”學(xué)

8、制；(3)逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育；(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。 29角色 解析：角色:是指個(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定社會(huì)職責(zé)的行為模式。 30小學(xué)班主任有哪些具體任務(wù)？ 解析：(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育；（2)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)；（3)指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)；（4)管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作；（5)協(xié)調(diào)各任課教師的工作。 31非正式群體 解析：非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐 帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。 32簡述教科書編寫所遵守的原則。 解析：教科書編寫所遵守的原則有：(1)按照不同學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思維性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必