高中新課程學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的

1、高中新課程學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的1第1頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的理念和框架關(guān)于過程性評(píng)價(jià)關(guān)于模塊成績測驗(yàn)關(guān)于高考改革2第2頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的理念和框架3第3頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四一、重新構(gòu)建高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體系框架的必要性4第4頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四 改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了很大的成就，但是也存在不少問題。特別是在學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的領(lǐng)域，存在的問題比較多。上述問題的存在極大地妨礙了學(xué)校教育和課程的正常實(shí)施，如不加以改變，素質(zhì)

2、教育的方針就無法落實(shí)，新課程的理念就無法實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的改革成為落實(shí)素質(zhì)教育方針、實(shí)施國家新課程中的一個(gè)焦點(diǎn)。5第5頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四把評(píng)價(jià)等同為考試，只關(guān)注學(xué)生的智能方面的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等其他非智力因素的評(píng)價(jià)。片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異性。過分注重可以量化的內(nèi)容，忽視了難以量化的內(nèi)容的評(píng)價(jià)。過多地倚重定量的評(píng)價(jià)手段而忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)手段，無法對(duì)高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià) 。6第6頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四被評(píng)價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位，其意見和人格沒有得到必要的尊重。對(duì)評(píng)價(jià)的

3、關(guān)注過分集中在結(jié)果上，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也沒有實(shí)行真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)帶上過于濃厚的功利色彩。高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的目的不明或錯(cuò)位，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進(jìn)行評(píng)價(jià)。7第7頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四 高中新課程強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為評(píng)價(jià)的目的。就學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，從教育的內(nèi)涵看，任何單一的評(píng)價(jià)方式都不可能全面反映學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展過程。因此，高中階段的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該是多種評(píng)價(jià)方式的集合，是多樣化的評(píng)價(jià)體系。 高中新課程的教學(xué)理念以及課程本身的一些特點(diǎn)也要求建立新的高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體系，以落實(shí)新課程的理念，

4、適應(yīng)新課程的要求。8第8頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四高中新課程在結(jié)構(gòu)上采用“領(lǐng)域?qū)W科模塊”的形式，現(xiàn)行的 “教學(xué)期中考教學(xué)期末考教學(xué)學(xué)年考教學(xué)畢業(yè)會(huì)考” 的考試評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)不再適用。新課程在內(nèi)容上和教學(xué)方式上有較大的變化，難以用傳統(tǒng)的書面筆試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要采用書面筆試之外的可行的評(píng)價(jià)形式。課程模塊的數(shù)量多，為避免統(tǒng)考過多，學(xué)生疲于應(yīng)付統(tǒng)考的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控需要有新的方法。9第9頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四二、高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的理念和原則10第10頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四高中學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)

5、必須以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。11第11頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，注意采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，注意對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，特別要注意發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，尊重和發(fā)揮被評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)性，既有外部的評(píng)價(jià)，也有內(nèi)部的評(píng)價(jià)。12第12頁，共

6、53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該既關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注評(píng)價(jià)的過程。注意評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面回流效應(yīng)，盡量減小負(fù)面回流效應(yīng)。要控制和適量減少考試的次數(shù)，減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到各種有利于自己的健康和發(fā)展的活動(dòng)中去。13第13頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四三、高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的體系22 模型兩個(gè)層次：模塊畢業(yè)水平兩種方式：終結(jié)測驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)14第14頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四模塊成績終結(jié)過程學(xué)分學(xué)校 自主必修水平測試學(xué)校自主過程畢業(yè)水平開放式畢業(yè)高中

7、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的體系大學(xué)報(bào)名資格15第15頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四關(guān)于模塊成績測驗(yàn)16第16頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四性質(zhì)與功能：為檢查學(xué)業(yè)達(dá)到的水平而進(jìn)行的終結(jié)性測驗(yàn)。是決定學(xué)生能否獲得相應(yīng)學(xué)分的依據(jù)之一。三類模塊，兩種測驗(yàn)方式基于知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊 ；開拓視野的模塊 ；基于活動(dòng)與實(shí)踐的模塊。書面筆試 ；開卷考試或表現(xiàn)式評(píng)價(jià) 。 由學(xué)校自主組織實(shí)施采用等級(jí)制計(jì)分的方式 17第17頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四 模塊學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)應(yīng)該由學(xué)校自主進(jìn)行。原因在于：第一，考慮差異，更有利于學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行測驗(yàn)，有利于學(xué)

8、生的發(fā)展。第二，減少統(tǒng)考頻密程度，減輕學(xué)生與學(xué)校的壓力。第三，只有將模塊成績測驗(yàn)的權(quán)力交給學(xué)校，學(xué)校才能夠有足夠的空間逐步建立自己學(xué)校的特色，創(chuàng)建獨(dú)特的校園文化，這是新課程所努力追求的目標(biāo)。 18第18頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四模塊測驗(yàn)改革的三個(gè)突破口開放性試題開放性的考試等級(jí)評(píng)分19第19頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四關(guān)于開放性試題為什么要在成績測驗(yàn)中適量采用開放式試題？編制開放式試題要注意的問題：試題的檢測目標(biāo)和效度不能違背學(xué)科的基本規(guī)律開放式試題如何評(píng)分？SOLO分類法PTA評(píng)分法20第20頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)

9、35分，星期四關(guān)于開放式考試為什么要組織開放式考試？開放式考試的形式開放式考試的評(píng)分開放式考試與教學(xué)的相互結(jié)合21第21頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四關(guān)于等級(jí)評(píng)分為什么要采用等級(jí)制？教育評(píng)價(jià)對(duì)象本身的模糊性；教育評(píng)價(jià)工具本身可能達(dá)到的精確度；模塊測驗(yàn)的目的和性質(zhì)；淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較；如何評(píng)定等級(jí)？百分制轉(zhuǎn)換直接評(píng)定等級(jí)按試題難度層次按學(xué)生表現(xiàn)層次22第22頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四 模塊學(xué)業(yè)成績與過程性評(píng)價(jià) 模塊學(xué)業(yè)成績：終結(jié)性成績測驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告資料性的描述性的等級(jí)兩種結(jié)果不能簡單相加，應(yīng)分別

10、加以報(bào)告。23第23頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四學(xué)分的授予權(quán)在學(xué)校，接受督學(xué)的監(jiān)督；學(xué)分的認(rèn)定必須與模塊學(xué)業(yè)成績掛鉤；模塊測驗(yàn)成績?yōu)?，一般來說不應(yīng)該賦予相關(guān)的學(xué)分； 學(xué)生不能獲得相關(guān)學(xué)分，應(yīng)重修或改修其它模塊； 三年里未能完成規(guī)定的學(xué)分作為肄業(yè)處理；離校后可繼續(xù)補(bǔ)修或重修。 模塊學(xué)業(yè)成績與學(xué)分認(rèn)定24第24頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四關(guān)于過程性評(píng)價(jià)25第25頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四過程性評(píng)價(jià)到底是怎么回事？過程性評(píng)價(jià)評(píng)什么？過程性評(píng)價(jià)怎么進(jìn)行？當(dāng)前需要注意的什么？26第26頁，共53頁，2022年，5月20

11、日，9點(diǎn)35分，星期四評(píng)價(jià)是什么？價(jià)值判斷與成績認(rèn)定20世紀(jì)20年代開始，關(guān)鍵在于確認(rèn)目標(biāo)和表現(xiàn)的吻合程度 反思與問題診斷20世紀(jì)40年代左右，掌握學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的了解20世紀(jì)80年代，知識(shí)技能、過程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀可持續(xù)的過程評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，它與學(xué)習(xí)過程交互作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響。隨著終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐，評(píng)價(jià)將成為促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程。過程性評(píng)價(jià)在加深對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)過程中發(fā)展起來的概念27第27頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四過程指的是什么？泛化的學(xué)習(xí)過程 過程性評(píng)價(jià)是一種“及時(shí)、即地”的評(píng)價(jià)（李建平2002）評(píng)價(jià)的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”（王秋

12、紅2002）；積極意義：關(guān)注學(xué)習(xí)過程提高元認(rèn)知水平質(zhì)疑點(diǎn)：過程與效果是兩位一體的，如何將過程獨(dú)立出來進(jìn)行評(píng)價(jià)？對(duì)學(xué)習(xí)過程的診斷是否等于評(píng)價(jià)？負(fù)面影響：誤認(rèn)為學(xué)習(xí)效果沒有學(xué)習(xí)過程重要，強(qiáng)調(diào)形式化、規(guī)范化的“學(xué)習(xí)過程”28第28頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四質(zhì)性評(píng)價(jià)的過程 過程性評(píng)價(jià)是基于“過程性的觀察為主”的評(píng)價(jià)（張興華2002）；“主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)”。（彭廣森、崇敬紅2003）積極意義導(dǎo)向?qū)Ψ侵橇σ蛩氐闹匾曋匾曎|(zhì)性評(píng)價(jià)方法質(zhì)疑點(diǎn)非智力因素如何表現(xiàn)？負(fù)面影響將過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果機(jī)械對(duì)應(yīng)起來將學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排斥在過

13、程性評(píng)價(jià)之外忽視智力因素的評(píng)價(jià)29第29頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四教學(xué)診斷、調(diào)節(jié)的過程 過程性評(píng)價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中”，為“了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 （朱德金，宋乃慶1998）積極意義導(dǎo)向掌握學(xué)習(xí)重視階段性的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)與形成性評(píng)價(jià)有什么不同？以教為主？還是一學(xué)為主？負(fù)面影響把過程性評(píng)價(jià)等同于課堂的小測驗(yàn)和課后練習(xí)忽視了對(duì)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的過程與方法方面忽視對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)30第30頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四 我們

14、認(rèn)為，過程和結(jié)果是相對(duì)而言的。新課程提出要重視過程性評(píng)價(jià)，其“過程”指的是課程實(shí)施意義上的過程，也是學(xué)生通過課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)行為；從階段性的一面來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。31第31頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判斷，肯定成績，找出問題，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，更好地把握學(xué)習(xí)方式方法，掌握評(píng)價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面。過程性評(píng)價(jià)的功能32第32頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期

15、四過程性評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)什么？學(xué)習(xí)方式反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素33第33頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四學(xué)習(xí)方式什么是學(xué)習(xí)方式形式化的描述：合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)，等等。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值取向和興趣，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)，或者說他們的元認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生特定期望，通過采用特定的途徑去經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)，往往也導(dǎo)向與期望相匹配的結(jié)果。 學(xué)習(xí)方式=動(dòng)機(jī)+策略 效果由于所涉及的動(dòng)機(jī)和方法的不同，學(xué)習(xí)的方式可分表面式、深層式、和成就式等。新課程所倡導(dǎo)的是深層式的學(xué)習(xí)。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容134第34頁，共53頁，2022年，

16、5月20日，9點(diǎn)35分，星期四反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果無法通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來檢測，只能通過學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來觀察的學(xué)習(xí)方法；與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實(shí)科學(xué)問題的能力、創(chuàng)造能力等等；通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等等。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容235第35頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和意向；透過學(xué)習(xí)過程反映出來得情感和態(tài)度；過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容336第36頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式；采取目標(biāo)與過

17、程并重的價(jià)值取向；實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷、過程反思與促進(jìn)發(fā)展三方面的目標(biāo)；全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素；主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式；主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合；主張?jiān)u價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合；作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。37第37頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢對(duì)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)本身的理解都更為全面，更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能。與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，提倡評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交融，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改錯(cuò)糾偏，有良好的導(dǎo)向功能。不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評(píng)價(jià)的客觀性和精確性，不過分追求評(píng)價(jià)環(huán)境和

18、程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。采用包括質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入了。改變傳統(tǒng)的歇式評(píng)價(jià)為連續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互交融的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，有利與學(xué)生的發(fā)展把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)納入課程的目標(biāo)，有利于學(xué)生逐步形成可持續(xù)的評(píng)價(jià)觀念。38第38頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四如何處理過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果過程性評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和內(nèi)容與終結(jié)性評(píng)價(jià)有質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)分別予以報(bào)告出于家長與社會(huì)的習(xí)慣和需要，可考慮在用定性的報(bào)告描述評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，用等級(jí)表達(dá)過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果最好不要與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果相加

19、39第39頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四當(dāng)前需要注意的問題在方法上將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來；把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過程性評(píng)價(jià)之外；將過程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來；過分夸大過程性評(píng)價(jià)的功能；從功利出發(fā)取消過程性評(píng)價(jià)，或使過程性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)；把過程性評(píng)價(jià)變成管理和束縛學(xué)生的手段。40第40頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四關(guān)于高考改革41第41頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四關(guān)于高考改革高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行改革。高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會(huì)引

20、發(fā)比應(yīng)試教育更為嚴(yán)重的問題。 高考不是應(yīng)試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應(yīng)試教育的危害?？荚囍皇且环N工具，有所能必有所不能，大學(xué)招生不能單純依賴考試一種方法。高考的改革必須與招生制度的改革同時(shí)進(jìn)行，或者說必須在招生制度改革的前提下進(jìn)行。 42第42頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四目前高考的一些問題在考試的定位上，把高考定位為選拔性考試，用分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生的唯一依據(jù)，導(dǎo)致在命題設(shè)計(jì)上必然以區(qū)分度為第一要求。造成考試難度“水漲船高”的現(xiàn)象。全國統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試卷，進(jìn)行一次性考試的方法，使全國的高中教學(xué)都面對(duì)高考的最高要求，忽視了高校要求的差異、地區(qū)差異

21、以及高中學(xué)生的差異。43第43頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四考試的方式過于單一，試題基本上是有唯一正確解答的封閉式試題，只能涉及到學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，造成學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的理解和追求過于狹隘，浪費(fèi)大量的時(shí)間?；緵]有考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，造成學(xué)生、教師和家長對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的忽視。 把一個(gè)省的學(xué)生擺在一起進(jìn)行排隊(duì)劃分?jǐn)?shù)線的做法，不合理夸大了高考試題可能達(dá)到的精確度，極度夸大了考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值，使全社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)在教育和考試中的作用產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了極為不良的影響。44第44頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四為配合新課程改革需要解決的高考問題 ：高等學(xué)校招生方法和途徑的多樣化問題；改變招生中一些不恰當(dāng)?shù)乩每荚嚱Y(jié)果的問題；改進(jìn)考試本身的方式方法的問題；使高考的理念、內(nèi)容和方式與新課程匹配的問題。 45第45頁，共53頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四強(qiáng)調(diào)選拔功能檢查學(xué)習(xí)水平常模參照常模+標(biāo)準(zhǔn)參照錄取唯一標(biāo)準(zhǔn)錄取重要依據(jù)高考的功能定位46第46頁，