中學(xué)體育教師素質(zhì)職前培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

1、中學(xué)體育教師素質(zhì)職前培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析方勇（安徽省淮南市高皇中學(xué)安徽淮南232099）摘 要：本文通過問卷調(diào)查的方法反映目前中學(xué)體育教師素質(zhì)職前培養(yǎng)情況。調(diào) 查反映出就業(yè)單位對目前高校的體育教師素質(zhì)培養(yǎng)情況不是很滿意，而且通過 專家的調(diào)查也反映出高校體育教師素質(zhì)培養(yǎng)情況與基礎(chǔ)教育需求銜接不是很 好，特別是對體育教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)調(diào)查中也反映出對新課程不了解等情 況。針對目前中學(xué)體育教師素質(zhì)職前培養(yǎng)存在的問題，對高校體育教育專業(yè)改 革提出操作性建議主要是圍繞課程設(shè)置、與中學(xué)建立友好關(guān)系等方面。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程改革，體育教師，教師素質(zhì)，職前培養(yǎng)目前基礎(chǔ)教育課程改革即將全國大面積展開，課程改革的成功與

2、否關(guān)鍵取 決于教師素質(zhì)。根據(jù)教師開展階段論，教師素質(zhì)職前培養(yǎng)起著舉足輕重的作 用。1研究對象與方法研究對象選取主要是安徽省中學(xué)體育教師、地市區(qū)體育教研員和以體育教育專業(yè)在 校學(xué)生為對象進行調(diào)查。研究方法文獻資料法：當(dāng)代國內(nèi)和國外典型國家教師教育理論研究的文獻，還將前人關(guān) 教師教育基本問題研究的主要文獻。同時檢索了有關(guān)的中國期刊網(wǎng)、中國教育 和科研計算機網(wǎng)、中學(xué)體育與健康網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、中華人民共和國教育 部網(wǎng)站等。根據(jù)檢索目錄查閱了近10年來國內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)及體育教師素質(zhì) 相關(guān)聯(lián)的文章。問卷調(diào)查法：根據(jù)研究目的，設(shè)計了專家調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷兩份調(diào)查問 卷。問卷的內(nèi)容效度檢驗采用專家評

3、判法，10名專家均認(rèn)為問卷的內(nèi)容合理有 效；問卷的信度檢驗：采用重測的方式對問卷的信度進行檢驗，問卷重測的相 關(guān)系數(shù)都在尸0.850.88之間，均符合社會學(xué)調(diào)查的要求。本次調(diào)查高校的學(xué) 生發(fā)放問卷共400份，回收347份回收率為86.75%,剔除無效問卷41后，有 效問卷為30份，有效率為88.2%；專家調(diào)查問卷發(fā)放共60份，回收53份，回 收率為88%,其中有效問卷46份，有效率為87%。專家訪談法:通過對國內(nèi)的一些該領(lǐng)域的專家進行訪談，請教對該課題的研究建議，獲 得有權(quán)威的理論觀點和相關(guān)資料。并且對問卷的設(shè)計提供了一定建議。同時在 召開的一系列教師招聘會中，對招聘單位的領(lǐng)導(dǎo)進行了訪談，主要

4、是圍繞目前 學(xué)校對體育教師的素質(zhì)要求，以及近年來入職的新體育教師的情況等問題進行 了訪談。數(shù)理統(tǒng)計法：運用用spssl2.0統(tǒng)計軟件和EXCEL軟件進行統(tǒng)計處理、分析，找出體育教 師職前培養(yǎng)存在的問題，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。2一線教師專家及其就業(yè)單位的調(diào)查結(jié)果一線教師專家的調(diào)查結(jié)果利用問卷對參加體育課程改革培訓(xùn)的體育教研員及其優(yōu)秀體育教師針對目 前體育教師培養(yǎng)情況進行調(diào)查。結(jié)果如下：一線專家調(diào)查結(jié)果調(diào)查內(nèi)容所占比例目前高校體育教師培養(yǎng)情況完全滿意稍滿意23.3%不滿意76.7%說不清楚目前青年教師對中學(xué)體育教學(xué)了解情況完全了解不是很了解 86.3%不了解4.5%說不清楚9.2%認(rèn)為高校與中學(xué)之

5、間溝通交流程度很好還可以6.4%不好90.3% 說不清楚3.3%高校體育教師素質(zhì)培養(yǎng)與中學(xué)課改銜接情況同步滯后92%說不清 楚8%（圖1）基礎(chǔ)教育課程的改革，使我國廣大中學(xué)教師的專業(yè)開展問題受到前所未有 的挑戰(zhàn)。教師的職前培養(yǎng)比以往任何時候都更加重要。如何提高培養(yǎng)的質(zhì)量和 效益。通過一線體育教師專家的調(diào)查反映出目前體育教師的職前培養(yǎng)階段存在 一系列的問題，從學(xué)校角度分析高校與中學(xué)之間的溝通交流很欠缺，從而導(dǎo)致 體育教師培養(yǎng)與實踐相脫離的問題。這樣不能滿足（新課標(biāo)）對體育教師的要 求。而且新課程改革已經(jīng)實施多年，對于一些剛加入工作崗位的體育教師的表 現(xiàn)看，一線的專家認(rèn)為并不是很了解新課程，所以基

6、礎(chǔ)教育課程改革與高校師 資培養(yǎng)存在一定的銜接問題，雖然課改并沒有在全國中學(xué)普遍展開，但是作為 一次課程改革高校雖然不能馬上跟隨其后進行全面的改革，但是至少要對目前 改革的情況以及一些理念介紹給學(xué)生，作為大學(xué)生不應(yīng)該只單單注重書本知 識，應(yīng)該了解一些學(xué)科、及其教師職業(yè)的開展現(xiàn)狀，這樣才能很快適應(yīng)新課 程。就業(yè)單位的調(diào)查結(jié)果分析通過應(yīng)屆畢業(yè)生師資招聘會對一些需求單位進行訪談，訪談圍繞目前高校 供給的師資素質(zhì)情況和目前需要的體育教師素質(zhì)等問題展開。調(diào)查反映出目前 就業(yè)單位需要對新課程改革比擬了解，而且能夠勝任體育與健康課程的新型體 育教師，就業(yè)單位比擬注重新的教育觀念。對接觸一些畢業(yè)生看，就業(yè)單位領(lǐng)

7、 導(dǎo)反映就業(yè)生對新課程不是很了解，而且很多思想觀念停留在改革以前。而且 有單位領(lǐng)導(dǎo)反映目前高校培養(yǎng)的局部體育教育專業(yè)畢業(yè)生不但觀念落后，而且 專業(yè)知識掌握不是很好，甚至近幾年還出現(xiàn)運動技術(shù)動作滑坡的狀況。就業(yè)單 位也反映體育教師除體育專業(yè)知識外對其他人文知識涉獵不是很多。隨著課程 改革的進行，就業(yè)單位需求體育教師的素質(zhì)不但運動技術(shù)過硬，專業(yè)知識掌握 牢固而且具備先進的教育理念，同時要有深厚的文化底蘊。那么深化學(xué)校體育 改革究竟需要什各樣的體育教師？課題組經(jīng)過對安徽省近百所中學(xué)用人單位的 調(diào)研，并結(jié)合文獻資料，將當(dāng)今體育教師的標(biāo)準(zhǔn)概括為：政治思想素質(zhì)、知識 水平與合理的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、進

8、取與創(chuàng)新精神這四個方面。所以作 為一名真正合格的中學(xué)體育教師，必須具備這些綜合素質(zhì)才能到達(dá)用人單位對 體育教師的要求，才能在深化學(xué)校體育改革中發(fā)揮作用，使學(xué)校體育工作的目 標(biāo)和新課標(biāo)的理念在育人工程中真正得以實現(xiàn)。3在校學(xué)生的素質(zhì)情況調(diào)查結(jié)果實施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)校體育改革，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教 師隊伍。構(gòu)建我省中學(xué)體育教師職前培養(yǎng)模式是加速中學(xué)體育教師隊伍建設(shè)的 關(guān)鍵所在。我省體育教師職前培養(yǎng)的主陣地是安徽師范大學(xué)、淮北煤炭師范學(xué) 院、淮南師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院、阜陽師范學(xué)院、巢湖學(xué)院、宿州學(xué)院、滁 州學(xué)院、黃山學(xué)院和皖西學(xué)院。根據(jù)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其體育教育專業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)制定了高

9、校體育教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)調(diào)查問卷，主要針對師范類體育系大四 畢業(yè)生。3.1專業(yè)精神調(diào)查結(jié)果顯示98%的同學(xué)對教師職業(yè)比擬熱愛，但是愿意選擇教師作為自 己職業(yè)的只有75%,說明目前由于很多原因愿意做老師的師范生也逐漸減少。 來自一線教師的調(diào)查顯示很大一局部年輕教師，剛進入崗位不久就會產(chǎn)生改行 的念頭。因此從學(xué)校角度應(yīng)該采取措施培養(yǎng)學(xué)生特別是出色的學(xué)生愛教師這個 行業(yè)并且選擇其作為自己的職業(yè)。對我國體育教師教育的文獻資料的研究、問 卷調(diào)查結(jié)果說明：我國體育教師教育存在著許多問題，可歸納為：我國長期形 成的相對獨立的職前培養(yǎng)教師教育體系迄今仍在獨立運作。在全國范圍內(nèi)普通 高等師范院校分別設(shè)立及培養(yǎng)、培

10、訓(xùn)任務(wù)的狀況還廣泛地存在，職前培養(yǎng)的機 構(gòu)、職能、目標(biāo)、課程設(shè)置仍存在嚴(yán)重別離的現(xiàn)象，這使教師教育一體化的目 標(biāo)，即勝任不斷變化的學(xué)校體育工作的目標(biāo)難以實現(xiàn)。極大地影響了教師質(zhì)量 的提高和工作效益的發(fā)揮。因此，探討研究和解決職前培養(yǎng)與實踐銜接問題， 對提高中學(xué)體育教師素質(zhì)至關(guān)重要，是培養(yǎng)關(guān)鍵所在。3.2教育觀念的調(diào)查（圖2）教育觀念調(diào)查評價內(nèi)容完全 了解比擬 了解一般稍了 解完全不 了解對中學(xué)基礎(chǔ)教育體育課程改革了解程度2.3%26.7%38.9%27.4%4.7%對新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)大綱的了解程度0%8.9%46.738.5%5.6%對新課程標(biāo)準(zhǔn)體育課程的目的了解程度1.2%18.5%53,

11、725.1%1.5%教育觀念主要是包括體育課的價值觀、過程觀、質(zhì)量觀、評價觀。調(diào)查顯 示，目前新型的體育與健康的課程觀在學(xué)生心目中并沒有很好的建立起來，很 多方面并沒有“新”的概念。目前體育教育專業(yè)的學(xué)生對中學(xué)體育課程改革缺乏 了解，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)與原來的教學(xué)大綱也不是很清楚，即使新課程標(biāo)準(zhǔn)的體 育課程目的了解情況不是很好。沒有目的的投入一線教學(xué)，這樣只能是穿新鞋 走老路會出現(xiàn)要重復(fù)培訓(xùn)的問題這說明新課程的價值觀沒有很好的建立。新課 程的指導(dǎo)思想很大一局部是不清楚。說不清楚新課程的指導(dǎo)思想占50%以上。 觀念是體育教師的行動的“指揮棒、沒有“新”觀念，可想而知課程的方向會走 向何方。知識結(jié)構(gòu)的

12、掌握情況對于知識結(jié)構(gòu)的掌握主要是從人體科學(xué)理論知識（運動生理學(xué)、人體解剖 學(xué)、體育保健學(xué)、生物化學(xué)、生物力學(xué)），體育人文社會科學(xué)知識（體育概 論、學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法、健康教育、體育心理學(xué)），教育理論知識 （教育學(xué)、心理學(xué)），專項運動理論與技術(shù)知識幾方面進行調(diào)查，知識掌握情 況略好，總體上掌握程度可以到達(dá)比擬全面，但是也存在局部學(xué)生掌握程度一 般。雖然知識掌握程度可以，但是知識不一定就是力量，只有真正的領(lǐng)悟到知 識的內(nèi)涵，并且內(nèi)化為自己的能力，那樣才具備了力量。否那么就是機械的知 識。從教育理論知識調(diào)查中大局部同學(xué)掌握全面，那為什么在教育觀念上存在 問題，這說明沒有內(nèi)化為觀念，這樣很容易導(dǎo)

13、致評經(jīng)驗教學(xué)。目前在知識掌握 上存在主要的問題是沒有形成“大腦”，也就是知識的掌握是雜的，沒有一個組 織中樞，所以當(dāng)遇到實踐問題的時候無法形成統(tǒng)一作戰(zhàn)。這是因為目前的學(xué)科 知識設(shè)置中缺少一定的滲透，特別是體育的一些交叉學(xué)科開展不夠完善，還停 留在剛起步的狀態(tài)。除此之外也是缺乏一種綜合課程來培養(yǎng)學(xué)生的控制中樞， 雖然目前的體育教育培養(yǎng)方案上提出了頂點課程，但是從各學(xué)校的了解情況 看，無一開設(shè)。在人文知識調(diào)查中發(fā)現(xiàn)文、史、哲方面知識及其貧乏。這意味 著目前學(xué)生根本不具備穩(wěn)固的冰山水下局部。必然導(dǎo)致將來冰山的崩潰。能力結(jié)構(gòu)調(diào)查能力結(jié)構(gòu)的調(diào)查主要是從學(xué)生的教學(xué)實踐方面，調(diào)查顯示大局部同學(xué)在制 定教學(xué)文

14、件、合理選擇教材教法、組織、管理、評價能力等方面一般，特別是 新課程改革背景下，老師要具備根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，因地制宜的開展體育課 程，同時新的體育與健康課程評價方法也不再但出的拘泥于體育運動成績上， 而且教學(xué)方法、組織管理方面也發(fā)生了巨大變化，不再是強調(diào)軍事化的標(biāo)準(zhǔn)， 老師和學(xué)生在角色上定位上發(fā)生了一定的變化。所以新課程的變化，體育教師 提出了許多新的要求，如果在職前培養(yǎng)上不加強這些能力的培養(yǎng)，課改的進程 必將受到影響。而調(diào)查結(jié)果顯示在創(chuàng)新能力以及科研能力方面都存在很嚴(yán)重的 滯后，而這兩方面對新課程來說是有一定的決定性作用.每年有許多新鮮的血 液注入到一線體育教師隊伍，這些血液只有是真正的“新

15、鮮”這樣才有利于教師 隊伍的不斷更新進步。4結(jié)論與建議建立高校與基礎(chǔ)教育聯(lián)手培養(yǎng)教師機制解決高校教育與中學(xué)基礎(chǔ)教育相脫離的問題，必須建立與中學(xué)伙伴關(guān)系合 作進行體育教師的培養(yǎng)。高校與中學(xué)建立伙伴關(guān)系，改變原來比擬單一的教育 實習(xí)，進行學(xué)期實習(xí)。同時聘請優(yōu)秀教師到高校進行任教傳習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。高校 教師到基層進行指導(dǎo)以便一線教師可以得到最新的教學(xué)理念。這樣，在這種合 作的框架中，教師和學(xué)生都會的到很大益處，學(xué)生實現(xiàn)理論在實踐中的應(yīng)用提 高實踐水平，教師提高自己的理論水平進而指導(dǎo)實踐。共同的進行課題的研 究，科研能力都得到了鍛煉。建立新型的教師職前培養(yǎng)范式目前我國進行的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革主要是以建構(gòu)

16、主義為理論指導(dǎo)。如果 想讓未來的學(xué)生們在將來的教學(xué)中按照建構(gòu)主義方式教學(xué)，教師教育應(yīng)該為他 們提供相應(yīng)的教學(xué)的模式和典范。因而在我們的教師教育的教學(xué)中，就不能僅 僅提供給他們一系列要運用的教學(xué)方法，而應(yīng)該讓這些未來教師們自己沉浸在 一種質(zhì)疑、假設(shè)和探究、想象和辯論的環(huán)境之中。同理，如果想要學(xué)生成為未 來的自覺的社會革新者，他們也應(yīng)該在自己的教師教育的學(xué)習(xí)中，對人種、社 會階層、少數(shù)民族和性別等的意義等進行探究。因此，預(yù)想培養(yǎng)能夠勝任體育 與健康課程的師資，那么高校必須建立與體育課程改革理念相適應(yīng)的培養(yǎng)范式。合理設(shè)置課程職前培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)由專業(yè)縱深型向基礎(chǔ)寬厚型的方向開展，為職后培 訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

17、。職前課程設(shè)置在基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，側(cè)重于對與 專業(yè)有關(guān)的公共基礎(chǔ)課的教育，以擴大知識視野，提高教學(xué)水平，開展實踐能 力。如果職前教育基礎(chǔ)扎實，專業(yè)教育面寬，就能使學(xué)生在職后工作中有很強 的適應(yīng)能力和繼續(xù)開展的能力，以勝任不斷變化的學(xué)校體育工作。職前培養(yǎng)的 課程設(shè)置還應(yīng)加強專業(yè)思想教育。很多職前生源不是出于對體育專業(yè)的熱愛， 而是由于文化學(xué)習(xí)成績不好，才報考體育專業(yè)，這必然影響日后工作的熱情。 所以，應(yīng)加強專業(yè)思想教育課程的教學(xué)。除此之外，在職前課程設(shè)置中，要調(diào) 整選修課和必修課的比例，向選修多于必修的方向開展，這有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性，使之按未來社會的需要和自身能力選擇課程

18、，這有利于提高教學(xué) 質(zhì)量，有利于從縱向和橫向上擴展知識和能力，以適應(yīng)未來的工作需要。對于 術(shù)科課程的學(xué)習(xí)，無論是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都很重要。在職前培養(yǎng)中，術(shù)科 課程的安排要從中小學(xué)的實際出發(fā)，要考慮群眾健身工程的內(nèi)容，不必太難。 要把培養(yǎng)觀察，學(xué)習(xí)動作，分析動作及對動作進行診斷作為學(xué)習(xí)重點。不必追 求過高的技能水平。當(dāng)然，掌握幾個專長工程的技能也是必要的。綜上所述， 職前培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該由一般教育課程(自然，社會及人文學(xué)科)，公 共基礎(chǔ)課、專門課程、衛(wèi)生保健課程、工具學(xué)科、運動技術(shù)等組成，其課程的 比重應(yīng)該是術(shù)科占55%, 一般基礎(chǔ)課和教育課程占45%,選修課程的內(nèi)容適當(dāng) 增加。打破傳統(tǒng)

19、的以運動工程為類別劃分培養(yǎng)方向體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中、高中不同階段掌握不同領(lǐng)域的程度進行了劃 分。針對此問題，以運動技術(shù)專項劃分培養(yǎng)體育教師已不再適合要求，以教學(xué) 對象劃分更為合理，因為不同階段對教師的知識，教學(xué)方法等方面要求不同。 這樣建立的培養(yǎng)方法使體育教師的職前培養(yǎng)培養(yǎng)與中小學(xué)的實際教學(xué)緊密，可 以培養(yǎng)出能夠貫徹新的教學(xué)理念并且具備一定教學(xué)技能的新型體育教師。聯(lián)系更新教材課程設(shè)置是合理了但是并不意味著通過此模式下培養(yǎng)的學(xué)生就能夠適合社 會的需求，我們必須清醒的認(rèn)識到教材的更新情況也同時影響著培養(yǎng)的學(xué)生是 否能跟上時代的需求。因此高校的教材必須也與時俱進增加新課程觀念的滲 透。但是目前體育教育專業(yè)的教材更新情況并不能跟上基礎(chǔ)教育課程改革的步 伐。改革教師資格認(rèn)定制度，建立教師職業(yè)的“把關(guān)人”我國目前的教師資格認(rèn)證并沒有實施國家統(tǒng)一的考試制度，而只是停留在 一些書面材料認(rèn)證上，只是對非師范類需要些教育類科目的考試。在新課程改 革背景下，不但要做好在職教師的培養(yǎng)也要做好職前教師的認(rèn)證，這樣才能逐 漸加強教師隊伍的素質(zhì)，保障課程改革的成功。目前情況下需要建立獨立的教 師資格認(rèn)證機構(gòu)，根據(jù)各學(xué)