中學(xué)生學(xué)習(xí)心理課件

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、感覺(jué)及其特性 人腦對(duì)從各種感受器傳來(lái)的特定刺激的個(gè)別屬性的反映就是感覺(jué)。只有在客觀事物的直接作用下，才能產(chǎn)生感覺(jué)。感覺(jué)是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端，是知覺(jué)、記憶、思維、情緒等較復(fù)雜的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。 2一、感覺(jué)及其特性 4（一）感受性與感覺(jué)閾限1. 絕對(duì)感覺(jué)閾限和絕對(duì)感受性 我們把那種剛剛能讓人感受到的刺激的量就叫做絕對(duì)的感覺(jué)閾限，相應(yīng)的感受能力就叫做絕對(duì)感受性。2、差別感覺(jué)閾限和差別感受性那種剛剛能使人覺(jué)察出差異的刺激量就叫差別閾限，相應(yīng)的感受能力叫差別感受性。3（一）感受性與感覺(jué)閾限5韋伯定律 對(duì)差別閾限的研究導(dǎo)致了心理學(xué)的第一個(gè)自然科學(xué)規(guī)律韋伯定律的產(chǎn)生。韋伯定律的基

2、本定義是：產(chǎn)生一個(gè)最小可覺(jué)察所需要的刺激變化量與先前刺激量的比率是一個(gè)常數(shù)。19世紀(jì)60年代，又出現(xiàn)了費(fèi)希納定律，他認(rèn)為：心理量與物理量之間的關(guān)系符合對(duì)數(shù)定律，即心理量以算術(shù)級(jí)數(shù)變化，而物理量以幾何級(jí)數(shù)變化。4韋伯定律 對(duì)差別閾限的研究導(dǎo)致了心理學(xué)的第一個(gè)自然科學(xué)規(guī)律（二）感受性的變化 1.適應(yīng) 適應(yīng)是指感受器在刺激的持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性的變化。明適應(yīng)和暗適應(yīng)習(xí)慣化和敏感化 5（二）感受性的變化 1.適應(yīng)72.感覺(jué)的對(duì)比感覺(jué)的對(duì)比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比先后對(duì)比 62.感覺(jué)的對(duì)比感覺(jué)的對(duì)比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)3.感覺(jué)的相互作用感覺(jué)的相互作用

3、一般是指一種感覺(jué)的感受性，因其他感覺(jué)的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。 （1）聯(lián)覺(jué) （2）補(bǔ)償現(xiàn)象73.感覺(jué)的相互作用感覺(jué)的相互作用一般是指一種感覺(jué)的感受性，因4感受性及其練習(xí)感受性有遺傳的差異，但也可以通過(guò)練習(xí)和訓(xùn)練得以提高。所以，豐富的練習(xí)和實(shí)踐可以提高人的各種感受能力。在生活中，為學(xué)生提供參加各種興趣活動(dòng)小組的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生的感知能力得到更高水平的發(fā)展。84感受性及其練習(xí)感受性有遺傳的差異，但也可以通過(guò)練習(xí)和訓(xùn)練二、知覺(jué)及其特性知覺(jué)是人腦對(duì)于作用于感覺(jué)器官的事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。知覺(jué)具有以下特性：（一）知覺(jué)整體性（二）知覺(jué)選擇性（三）知覺(jué)理解性（四）知覺(jué)的恒常性9二、知覺(jué)及其特性知覺(jué)是

4、人腦對(duì)于作用于感覺(jué)器官的事物的各個(gè)部分三、注意及其分類注意是指心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，但是它總伴隨著其他心理過(guò)程而發(fā)生。注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性和集中性。注意的種類有三：10三、注意及其分類注意是指心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中（一）不隨意注意又稱無(wú)意注意，是指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 影響無(wú)意注意的因素 ： 1 刺激物的特點(diǎn) 2 個(gè)體自身狀態(tài)11（一）不隨意注意又稱無(wú)意注意，是指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志（二）隨意注意稱有意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。 影響有意注意的因素：1、活動(dòng)的目的。2、個(gè)體特征。 3、個(gè)

5、體對(duì)活動(dòng)的興趣。 12（二）隨意注意稱有意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的引起和保持有意注意的條件和方法：1.加深對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的理解2.培養(yǎng)間接興趣3.合理地組織活動(dòng)4.用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭(zhēng)13引起和保持有意注意的條件和方法：15（三）隨意后注意是注意的一種特殊形式，指有自覺(jué)的、明確的目的，但不需要意志努力的注意。它是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，同時(shí)具有不隨意注意和隨意注意的某引些特征，是一種高級(jí)類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。14（三）隨意后注意是注意的一種特殊形式，指有自覺(jué)的、明確的目的四、注意的品質(zhì)及影響因素（一）注意的廣度（二）注意的穩(wěn)定

6、性（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移15四、注意的品質(zhì)及影響因素（一）注意的廣度17（一）注意的廣度注意廣度即注意的范圍，指同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。影響注意廣度的因素主要有：1.注意對(duì)象的特點(diǎn)。 2.注意的任務(wù)。 3.個(gè)體差異。 16（一）注意的廣度注意廣度即注意的范圍，指同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把（二）注意的穩(wěn)定性 注意穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是注意在時(shí)間上的特征，是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)效率 17（二）注意的穩(wěn)定性 注意穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是注意在時(shí)間影響注意穩(wěn)定性的因素：1.注意對(duì)象的特點(diǎn)。 2.人的主體

7、狀態(tài)。 所以，要保持穩(wěn)定的注意，應(yīng)該根據(jù)上面所談到的兩方面原因采取措施。 18影響注意穩(wěn)定性的因素：20（三）注意的分配注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)。注意分配是有條件的：1.兩種活動(dòng)或者多種活動(dòng)之中，至少有一種是個(gè)體非常熟悉的。2、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的關(guān)聯(lián)度19（三）注意的分配注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾（四）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。 和分心相區(qū)別的是，注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)地更換注意的對(duì)象，而分心卻是由于注意受到干擾或影響，被動(dòng)地離開(kāi)了需要注意的事物。20（四）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)

8、對(duì)象轉(zhuǎn)移到影響注意轉(zhuǎn)移的因素 ：1、個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)類型2、前后活動(dòng)或事物的性質(zhì)與關(guān)系21影響注意轉(zhuǎn)移的因素 ：1、個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)類型23五、記憶及其分類記憶是在頭腦中積累，保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼，存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。記憶的基本過(guò)程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)編碼/識(shí)記；信息在記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存保持；信息從記憶中提取出來(lái)提取/回憶和再認(rèn)。 22五、記憶及其分類記憶是在頭腦中積累，保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理記憶的類型 （一）根據(jù)信息加工處理的方式不同，記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。（二）根據(jù)記憶的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶、詞義記憶、情緒/情景記憶和動(dòng)作記

9、憶（三）根據(jù)記憶過(guò)程中意志努力的程度，可以將記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶 23記憶的類型 （一）根據(jù)信息加工處理的方式不同，記憶分為陳述性（四）按照記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶（五）根據(jù)信息在記憶中保持時(shí)間的順序可以將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。24（四）按照記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)以及三者關(guān)系：感覺(jué)記憶的特點(diǎn)：信息以視覺(jué)表象和聲音表象的形式儲(chǔ)存，具有鮮明的形象性；信息保持時(shí)間很短 短時(shí)記憶的特點(diǎn)：信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存，只有少量的信息以視覺(jué)或語(yǔ)義編碼形式儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中 長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：信息的編

10、碼形式以語(yǔ)義編碼形式占主導(dǎo)地位，也有視覺(jué)編碼 25感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)以及三者關(guān)系：感覺(jué)記憶的特六、遺忘的規(guī)律和原因記憶內(nèi)容不能保持或提取時(shí)有困難就是遺忘，如識(shí)記過(guò)的事物，在一定條件下不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤 。26六、遺忘的規(guī)律和原因記憶內(nèi)容不能保持或提取時(shí)有困難就是遺忘，（一）遺忘曲線德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，并且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，遺忘的規(guī)律為先多后少，先快后慢。27（一）遺忘曲線德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立（二）遺忘的原因是什么導(dǎo)致了遺忘？根據(jù)記憶的信息加工過(guò)程，可以推斷，遺忘可能源于編碼失?。ㄐ畔⑽催M(jìn)入記憶

11、系統(tǒng)）、儲(chǔ)存失?。ㄓ洃浐圹E的消退）或提取失敗（缺少提取的線索或受到其它信息的干擾）。28（二）遺忘的原因是什么導(dǎo)致了遺忘？根據(jù)記憶的信息加工過(guò)程，可消退說(shuō)和干擾說(shuō)對(duì)遺忘產(chǎn)生的原因，心理學(xué)主要有兩種解釋：消退說(shuō)和干擾說(shuō)。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。 29消退說(shuō)和干擾說(shuō)對(duì)遺忘產(chǎn)生的原因，心理學(xué)主要有兩種解釋：消退說(shuō)七、應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)有效學(xué)習(xí)需要記憶的信息必得先經(jīng)過(guò)注意，在這里重述兩點(diǎn)建議： 1. 減少分心刺激。2. 使目的單純化。 30七、應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)有效學(xué)習(xí)需要記憶的信息

12、必得先經(jīng)過(guò)注意，在改善記憶的方法 1、善用聽(tīng)覺(jué)編碼2、擴(kuò)大組塊的容量3、精細(xì)復(fù)述和記憶術(shù)4、使干擾最小化5、系列位置6、采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略31改善記憶的方法 1、善用聽(tīng)覺(jué)編碼33八、思維及其種類思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。32八、思維及其種類思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括思維的種類：（一）根據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介和解決問(wèn)題的方式，可以把思維分為：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維直覺(jué)動(dòng)作思維：是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)。 具體形象思維：指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來(lái)解決問(wèn)

13、題的思維過(guò)程。 33思維的種類：（一）根據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介和解決問(wèn)題的方式，（二）根據(jù)思維活動(dòng)探索目標(biāo)的不同方向，可以劃分為：聚合思維：是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。 發(fā)散思維：是指人們根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題給定的信息和記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)。 34（二）根據(jù)思維活動(dòng)探索目標(biāo)的不同方向，可以劃分為：36（三）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維常規(guī)思維：是指人們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題的思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維：指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方

14、案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。35（三）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維3（四）根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，可以把思維分為直覺(jué)思維和分析思維直覺(jué)思維是人們?cè)诿媾R新的問(wèn)題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。分析思維也就是邏輯思維，它是遵循嚴(yán)格的邏輯規(guī)律、逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論。 36（四）根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰（五）根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維經(jīng)驗(yàn)思維是依據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的思維活動(dòng)思維。 理論思維是以科

15、學(xué)的概念、原理等為依據(jù)，判斷某一事物，解決某個(gè)問(wèn)題。 37（五）根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可以（六）根據(jù)思維的意向性，可以把思維分為我向思維與現(xiàn)實(shí)性思維我向思維是一種只受意向、情緒或意愿操縱，不按邏輯規(guī)則，依據(jù)想象、幻想或白日夢(mèng)所進(jìn)行的、無(wú)批判的、無(wú)明顯目的、不受客觀現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)、以自我為中心的主觀性思維。 現(xiàn)實(shí)性思維是一種和現(xiàn)實(shí)世界相適應(yīng)，能真實(shí)反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種邏輯思維。38（六）根據(jù)思維的意向性，可以把思維分為我向思維與現(xiàn)實(shí)性思維4九、創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維：造性思維是相對(duì)常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)

16、。這是人類思維的高級(jí)過(guò)程。39九、創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維：造性思維是相對(duì)常規(guī)思維而言的創(chuàng)造性思維具有以下的特征： 1.敏感性: 即容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。2.流暢性：即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)于特定的問(wèn)題情景能夠順利地做出多種反應(yīng)或答案。 3.靈活性：即具有較強(qiáng)的反應(yīng)能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想。4.獨(dú)創(chuàng)性：指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。5.再定義性：即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。6.洞察性：即能夠通過(guò)事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在的含義，特性或多樣性，進(jìn)行意義交換。40創(chuàng)造性思維具有以下的特征： 42十、皮亞杰理論皮亞杰稱他自己的大體理論框架為“發(fā)生認(rèn)識(shí)論

17、”，因?yàn)樗闹饕d趣在于“認(rèn)識(shí)是怎樣形成和發(fā)展”。具體說(shuō)來(lái)，就是研究人類的認(rèn)識(shí)（認(rèn)知、智力、思維、心理）的發(fā)展和結(jié)構(gòu)。 41十、皮亞杰理論皮亞杰稱他自己的大體理論框架為“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和過(guò)程皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體在和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過(guò)三個(gè)不同的心理過(guò)程：同化、順應(yīng)和平衡。同化和順應(yīng)是兩種互補(bǔ)的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為平衡并不是一種固定的狀態(tài)，而是一個(gè)持續(xù)地調(diào)節(jié)行為的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 42（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和過(guò)程皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體在和環(huán)境的（二）認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為發(fā)展的過(guò)程是不連續(xù)的。他將發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段 :1、感知

18、運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 2、前運(yùn)算階段（26歲） 3、具體運(yùn)算階段（7、811、12歲） 4、形式運(yùn)算階段（12歲-14.15歲） 43（二）認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為發(fā)展的過(guò)程是不連續(xù)的。他將發(fā)展（三）影響問(wèn)題解決的因素 皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素 :1成熟。2經(jīng)驗(yàn) 3社會(huì)環(huán)境。 4平衡。 44（三）影響問(wèn)題解決的因素 皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要十一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其功能心理學(xué)家一般把動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。45十一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其功能心理學(xué)家一般把動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、維持、調(diào)動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能：1.激活功能。它推動(dòng)人

19、們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。如饑餓會(huì)促使個(gè)體做出覓食的活動(dòng)。2.指向功能。動(dòng)機(jī)使個(gè)體進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)之后，還能指引個(gè)體的行為指向一定的方向。3.調(diào)節(jié)與維持功能?；顒?dòng)產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)維持著這種活動(dòng)指向一定的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。在沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)之前，動(dòng)機(jī)將促使個(gè)體維持或加強(qiáng)這種活動(dòng)。46動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能：1.激活功能。它推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，十二、動(dòng)機(jī)理論（一）本能理論這是最早被提出的理論。該理論認(rèn)為，有機(jī)體生來(lái)即具有一些特定的先天傾向，人們的行為是受這些本能力量所驅(qū)動(dòng)的。47十二、動(dòng)機(jī)理論（一）本能理論49（二）匱乏與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分

20、為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，在需要得到滿足之后便趨于消失。而成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是被高級(jí)需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體試圖超過(guò)他以往成就的動(dòng)機(jī)。馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論建立在需要層次理論上。48（二）匱乏與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)（三）馬斯洛的需要層次理論美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛將需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五種層次。這些需要都是天生的，它們組成一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的“金字塔”形需要層次。在需要層次中，層次越低，力量越強(qiáng)大。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。49（三

21、）馬斯洛的需要層次理論51（四）認(rèn)知與期待理論動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和目標(biāo)與期待有關(guān)。目標(biāo)對(duì)個(gè)體的意義越大，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率估計(jì)或期待越大，動(dòng)機(jī)力量就越強(qiáng)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（M）=效價(jià)（V）*期望值（E） 50（四）認(rèn)知與期待理論動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和目標(biāo)與期待有關(guān)。目標(biāo)對(duì)個(gè)體的（五）歸因理論人會(huì)把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因兩種。內(nèi)部原因是指存在于個(gè)體本身的因素，如能力、努力、興趣、態(tài)度等。外部因素是指環(huán)境因素，如任務(wù)難度、外部的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、運(yùn)氣等51（五）歸因理論人會(huì)把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因兩種。韋納動(dòng)機(jī)的歸因理論 （1）能力 （2）努力程度 （3）工作難度 （4）運(yùn)氣 （5）身體狀況 （6）其它

22、 52韋納動(dòng)機(jī)的歸因理論 （1）能力 54進(jìn)一步,韋納把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)分別歸入三個(gè)維度 53進(jìn)一步,韋納把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)分別歸入三個(gè)維度 55（六）自我效能感理論個(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行為的推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感（self-efficacy）。 自我效能感的高低與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、受教育水平有關(guān)，個(gè)體可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)技能，多增加正向經(jīng)驗(yàn)，接受自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我欣賞與自我激勵(lì)等來(lái)提高自我效能感。 54（六）自我效能感理論個(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行為的推測(cè)激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的方法：1. 了解和滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生2.幫助學(xué)生確立

23、正確自我概念，獲得自我效能感3.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀55激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的方法：57十三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的 （二）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息反饋?zhàn)饔茫ㄋ模┱_的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，運(yùn)用強(qiáng)化原理（五）適當(dāng)舉辦學(xué)習(xí)競(jìng)賽 56十三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的58十四、 學(xué)習(xí)遷移的分類遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是“舉一反三”、“觸類旁通”，教育上有個(gè)說(shuō)法是：“為遷移而教”。57十四、 學(xué)習(xí)遷移的分類遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是（一）根據(jù)遷移的性

24、質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移負(fù)遷移：兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。零遷移：兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的互相影響。（二）根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。58（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移60（三）根據(jù)遷移發(fā)生的方式分為一般遷移（非特殊遷移）與具體遷移（特殊遷移）一般遷移：一種習(xí)得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移：一種學(xué)習(xí)中的具體特殊性經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到另一種學(xué)習(xí)中。（四）根據(jù)遷移的范圍分為近遷移、遠(yuǎn)遷移與自遷移自遷移：個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景中的任務(wù)操作。近遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移

25、到與原初學(xué)習(xí)情景相似的情境中。遠(yuǎn)遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情景極不相似的情境中。59（三）根據(jù)遷移發(fā)生的方式分為一般遷移（非特殊遷移）與具體遷移（五）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平分為水平遷移與垂直遷移水平遷移：同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。垂直遷移：不同抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。（六）根據(jù)有無(wú)意識(shí)的參與分為低通路遷移與高通路遷移低通路遷移：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化地遷移。高通路遷移：有意識(shí)地將習(xí)得的抽象只是運(yùn)用到新的情境中。60（五）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平分為水平遷移與垂直遷移十五、遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練

26、說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。 61十五、遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)63（二）、共同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。62（二）、共同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素（三）、概括化遷移理論賈德以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論 。63（三）、概括化遷移理論賈德以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括

27、性的遷移后認(rèn)（四）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點(diǎn)。他們主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為，學(xué)生“頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。64（四）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點(diǎn)（五）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在他們看來(lái)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。布魯納特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、基本概念、基本原則的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有助于遷移。65（五）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在他們十六、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（一）理

28、解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移（二）總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 （三）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境（四）牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合66十六、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（一）理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的十七、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。是指學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它包含有三層含義：67十七、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略69首先，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式。其次，學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式。再次，學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。 68首先，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式。70（二）學(xué)習(xí)

29、策略的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把學(xué)習(xí)策略分為：基本策略和支持策略?；静呗裕菏侵钢苯硬僮鞑牧系母鞣N學(xué)習(xí)策略，包括信息獲得、儲(chǔ)存（理解-保持策略）、檢索/恢復(fù)和應(yīng)用的策略，如識(shí)記、組織、回憶等策略。支持策略：主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)認(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略 。69（二）學(xué)習(xí)策略的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路（Da2.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人（McKeachie，et al.，1990）將學(xué)習(xí)策略概括為： 702.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人（McKeachie，3.溫斯坦（ Weinstein,1985）認(rèn)為，

30、學(xué)習(xí)策略包括：（1）認(rèn)知信息加工策略，如精加工策略；（2）積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；（3）輔助性策略，如處理焦慮；（4）元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。713.溫斯坦（ Weinstein,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包4.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性，比格斯（Z.Biggs）把學(xué)習(xí)策略劃分為：大策略、中策略和小策略。大策略的遷移性最大，距任務(wù)最遠(yuǎn)，可教性最差；中策略既可教，遷移性也較大；小策略距任務(wù)最近，可教性好，但教學(xué)的可遷移性小。因此有的研究者建議集中研究中策略。724.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性，比格斯（Z.Biggs）把學(xué)習(xí)策略5.根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加涅（E.D.Gagne）把學(xué)習(xí)策略分為：選擇性注意策

31、略、編碼策略、知道何時(shí)使用某一策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。這種分類便于我們對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)與檢查，有利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用。735.根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加涅（E.D.Gagne）把學(xué)習(xí)策略分為6.根據(jù)策略的內(nèi)容，可分為通用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略通用學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合各門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通用學(xué)習(xí)策略在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以使用，是具有廣泛的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略。 746.根據(jù)策略的內(nèi)容，可分為通用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略76十八、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略75十八、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略77（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。1.復(fù)述策略 2.精細(xì)加工策略 3.組織策略 76（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略 1、計(jì)劃策略 2、監(jiān)視策略 3、調(diào)節(jié)策略 77（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略 7（三）資源管理策略資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略 1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略2、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理策略 4、學(xué)習(xí)工具的利用策略 5、社會(huì)性人力資源的利用策略 78（三）資源