盤古開天地教學反思【精篇】

1、盤古開天地教學反思【精篇】盤古開天地是一篇神話傳說，學生也比較感興趣， 下面是由為大家?guī)淼年P(guān)于盤古開天地教學反思，希望能夠 幫到您 !盤古開天地教學反思一盤古開天地是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開 天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。 課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的 宇宙”的過程寫得生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識 神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古 代人民豐富的想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的 故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生想象力。在 教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學 生填補空白，組織語言

2、，訓練能力。一、巧妙的使用教學資源，激發(fā)學習興趣 導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題 曲，西游記、小哪吒、葫蘆兄弟成功地吸引了 學生的注意力。創(chuàng)造性地使用動畫片音樂，起到引起共鳴、 激發(fā)興趣的作用。二、抓住重點，創(chuàng)設情景課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓 “掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用 了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天 ; 重而濁的 東西，慢慢下降，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學 生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了

3、怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一 丈，地每天下沉一丈?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站 1 分 鐘，你累了嗎 ?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久 ?他累嗎 ?老師 引讀： 不知過了多少年， 盤古就這樣頂天蹬地。 一年過去了， 生接讀 一百年過去了，生接讀 一萬年過去了，生 讀結(jié)果“盤古也累得倒了下去。三、結(jié)合文本 展開想象 在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生： 師：同學們，多么神奇的畫面啊 ! 讓我們共同合作，分 享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧 ! 看投影，全體女同 學讀盤古身體的一部分 ; 全體男同學讀盤古身體變化的部 分，注意讀出巨大的神奇的變化 !學生進行合作朗讀，感

4、悟盤古社體的巨大變化。（ 出示句子 ） 他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云 他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮 ;他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。他的肌膚，變成了遼闊的大地 ;他的血液，變成了奔流不息的江河 ; 他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木 ; 他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露 師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里 所寫的嗎 ?仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想 盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、 骨骼、經(jīng)脈會變成什么 ?出示：他的 ( ) ，變成了 ( ) 的( ) 。師：請你們仿照上面的句式， 將“他的 ( ) ，

5、變成了 ( ) 的( ) ”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他 的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。 自己說給自己聽，然后在小組里交流。( 學生自由說，小組交流，然后指名說 )生 1 ：他的心臟，變成了紅紅的太陽。師：好奇特的想象啊 !生 2 ：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。生 3 ：他的頭發(fā)，變成了隨風飄舞的柳枝。生 4 ：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了 茂盛的草地 .師：神奇的想象，生動的表達 !生 5 ：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。生 6 ：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。生 7 ：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。生 8 ：他的肌膚，變成了廣闊

6、無邊的草原。生 9: 盤古的耳朵變成了起伏的山峰 ; 他的汗毛變成了茂 密的叢林 .同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文 第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它 去掉?生齊說：不行 ! 生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。 師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是 盤古化成的，講得完嗎 ?生齊說：講不完。 第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空 間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極 思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分 朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表 達的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的

7、什么。 為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調(diào)是變 成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思 考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地 少一點灌輸，多一點啟發(fā) ; 少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的 主導作用。四、多種形式 指導朗讀 初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重 點字詞、 句子理解后， 才能讀出味道。 在教學第四自然段時， 讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓 學生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。而且這一 部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語。如：飄動的云 隆隆的雷聲 遼 闊的大地

8、，以此方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。五、在遺憾中成長 這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時， 雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不 能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調(diào)控能力還有待提 高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作 宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理 想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀， 這樣效果可能會更好?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞恚瑢殑︿h從磨礪出”，通過這節(jié)課的 教學， 我收獲了這許多， 在今后的教學中， 我必將磨礪自己， 促使自己不斷進步。 盤古開天地教學反思二盤古開天地這篇課文是學生接觸的篇神話題材的文 章，

9、講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富， 文字敘述具體而生動。我對這節(jié)課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創(chuàng) 設深化情境，激發(fā)學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美 麗的宇宙 ?”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受 盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻 的偉大精神，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命 力。1、品讀文本 在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少 年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近

10、的接讀方式加動作體會，引領(lǐng)學生一次次地深入感受，在這 一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤 古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分 析和講解 , 朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉 進與人物的距離，與之同喜、同憂 ! 此時的學生很自然地就 能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬 之情也油然而生。2、融語言材料于學生語言素養(yǎng)。 在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生通過詞義比較，朗讀比較來體會反義 詞的妙用，一個意思用不同的詞進行表達，體會文本語言的 準確性和用詞的豐富性。 另外，第四段有個拓展說話的環(huán)節(jié)， 配樂朗

11、讀之后， 我馬上問學生： 這樣的變化僅僅只有這些么 ? 學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢 ! 這 個時候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號上，于是我就引導學生展 開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據(jù)句式進 行說話，拓展文本內(nèi)容 !這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同 時，讓語言材料運轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容，增長了智慧， 吸收了文本的語言素養(yǎng)。語文課程標準強調(diào)指出：“應該讓學生更多地直接 接觸語文材料， 在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 ” 因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句 式展開想象，并且在小組合作學習。學習過程中，學生主動 參與，積極地動腦、動口，進行了扎實有效的語言訓練。3、關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感， 字字句句總關(guān)情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文 熏陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對 文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸 清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導學生說 說自己的