初中語文人教八年級下冊（統(tǒng)編2022版）藤野先生（教案）

1、6 藤野先生【教學(xué)目標(biāo)】 1.梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會(huì)作者對藤野先生真摯的懷念之情。3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。4.揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果?！窘虒W(xué)過程】一、溫故知新，導(dǎo)入新課師：請同學(xué)們默讀屏幕上的文字。課件出示：先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”師：古之學(xué)者必有師。以上是我們七

2、年級學(xué)過的魯迅的文章從百草園到三味書屋中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”中的“他”指的卻是另一個(gè)人藤野先生。藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧?。ò鍟禾僖跋壬?魯迅）【設(shè)計(jì)意圖】由所學(xué)導(dǎo)入，回顧學(xué)過的課文內(nèi)容，“溫故而知新”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。二、初讀感知，觸摸“偉大”1.預(yù)學(xué)展示作者簡介；寫作背景；字詞積累?！驹O(shè)計(jì)意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，

3、檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。2.初讀感知三、再讀課文，理清思路1.梳理內(nèi)容師：請同學(xué)們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點(diǎn)。預(yù)設(shè) 東京仙臺北京。師補(bǔ)充：本文是按“東京仙臺北京”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的見聞和感受。2.概括事件師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？預(yù)設(shè) 初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，告別藤野先生。師小結(jié)：寫人物不要僅局限于一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、一件事，可以圍繞這個(gè)人物寫一段時(shí)間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。3.分段概括師：請同學(xué)們在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，將文章分為三個(gè)部分，并簡述各部分大意。預(yù)設(shè) 第一部分

4、（第13段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第435段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。第三部分（第3638段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手，通過跳讀，概括人物事件，進(jìn)而概括全文大意，幫助學(xué)生快速梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。四、表情朗讀，以聲傳情（選讀片段，指點(diǎn)學(xué)生朗讀）1.藤野先生的人物形象師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè) 初識藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。添改講義：認(rèn)真敬業(yè)、平等

5、待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。糾正解剖圖：要求嚴(yán)格、一絲不茍、和藹可親、嚴(yán)而有道。關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：關(guān)注學(xué)生、熱情誠懇。了解女人裹腳：有探究求實(shí)的精神。師點(diǎn)撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時(shí)，我們應(yīng)圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。三、咬文嚼字，品味語言1.情境還原讀2.抓副詞重讀課件出示：（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。（2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。（3）解剖實(shí)習(xí)了大概一星期

6、，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！睅煟鹤髡哂迷~特別講究，你如何理解句中加點(diǎn)的詞？預(yù)設(shè) （1）一個(gè)“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。（2）“都也都”表明藤野先生修改得非常仔細(xì)，不僅涉及醫(yī)學(xué)知識的修改，還涉及日語語法錯(cuò)誤的修改，實(shí)在令人感動(dòng)。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細(xì)致入微的，而且持續(xù)的時(shí)間非常長。這些詞語的運(yùn)用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、真誠。（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。五、寫作拓展，書寫“偉大”一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個(gè)人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有