中小學綜合素質新-第一章

1、第一章、職業(yè)理念2022/9/111江南虻2022/9/112江南虻第一節(jié) 教育觀 考綱要求 1、理解國家實施素質教育的基本要求。 2、掌握在幼兒教育中實施素質教育的途徑和方法。 3、理解幼兒教育作為人生發(fā)展的奠基教育的重要性及其特點，能夠以正確的教育價值觀分析和評判教育現象。2022/9/113江南虻一、教育觀概述 1、定義： 教育觀是指人們對教育（教育者、教育對象、教育內容、教育方法類教育三要素）這一事物以及它與其它事物關系（政治、經濟、文化等）的看法。 2、教育觀的多樣性（1）教育與社會政治經濟制度相關（2）不同的政治經濟制度教育觀不同，同一政治經濟制度內教育觀不同（主要對教育內各要素關

2、系認識不同造成）2022/9/114江南虻（一）素質教育的含義 （1）素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。 （2）素質教育貫穿始終 幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育； 學校教育、家庭教育、社會教育 2022/9/115江南虻二、素質教育概述（3）對素質教育內涵的理解面向全體學生是基本教育方針促進學生全面發(fā)展是教育方針的核心促進學生個性健康發(fā)展是重要目的之一以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是重點2022/9/116江南虻下列對素質教育的理解，存在片面性的是（）。A

3、促進學生專業(yè)發(fā)展B尊重學生個性發(fā)展C教育面向全體學生D引導學生協調發(fā)展題海拾貝2022/9/117江南虻（二）素質教育觀的產生和發(fā)展素質教育的產生：20世紀80年代中葉多樣性（主體素質的差異）、創(chuàng)造性（主體性）素質教育的發(fā)展 中國教育改革和發(fā)展綱要93關于深化教育改革全面推進素質教育的決定99，系統(tǒng)、主導思想中華人民共和國義務教育法06，國家意志國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）戰(zhàn)略主題2022/9/118江南虻 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本、全面實施（）是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決

4、好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。A素質教育B基礎教育C應試教育D課程教育題海拾貝2022/9/119江南虻（三）素質教育的實質 素質教育的實質，是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量 素質教育的核心和靈魂是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2022/9/1110江南虻延伸素質教育與應試教育的區(qū)別2022/9/1111江南虻（四）素質教育的特點全體性：每個學生原有基礎上得到應有發(fā)展；社會所所需要的基本素質方面達到合格標準基礎性：所接受的教學內容

5、是當代社會要求學生必須要掌握的；從社會發(fā)展的角度出發(fā)，需掌握德智體美勞等技能全面性：德智體美勞心；素質結構協調優(yōu)化開放性：教育網絡（學校、社會、家庭）；課程體系（學科、活動、潛在）發(fā)展性：相信潛能；創(chuàng)造條件，激發(fā)潛能主體性：尊重獨立人格；交出主動權2022/9/1112江南虻 強調素質教育面向全體國民和全體適齡兒童，反映了素質教育的（ ）。A.主體性 B.全體性 C.發(fā)展性 D.全面性題海拾貝2022/9/1113江南虻（五）實施素質教育的意義（1）我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要（2）迎接21世紀科技挑戰(zhàn)的需要（3）既是社會的要求，又是教育領域自身的要求（4）克服“應試教

6、育”傾向的需要2022/9/1114江南虻三、素質教育的目標 素質教育的總目標：“全面提高國民素質”是素質教育的總目標 素質教育的七大目標： 促進學生身體的發(fā)育、促進學生心理的成熟化、造就平等的公民、培養(yǎng)個體的生存能力和基本品質、培養(yǎng)學生自我學習的習慣、愛好和能力、培養(yǎng)學生的法律意識、培養(yǎng)學生的科學精神和態(tài)度2022/9/1115江南虻國家實施素質教育的根本宗旨是（）。A提高個人素質B提高國民素質C培養(yǎng)精英D培養(yǎng)有特長的人下列選項中，不屬于素質教育任務的是（ ）。A.增強學生的身體素質B.增強學生的心理素質C.促進學生道德品質的發(fā)展D.促進學生能力的平均發(fā)展題海拾貝2022/9/1116江南虻

7、四、素質教育的基本要求面向全體促進學生全面發(fā)展促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展2022/9/1117江南虻六、素質教育開展的途徑和方法1、教育目的落實在教學中2、教學內容與生活實際結合3、調動學生積極性和主動性4、最大限度發(fā)揮教師的作用5、多層次、多樣化教學模式2022/9/1118江南虻第二節(jié) 學生觀學生觀涵義學生的心理發(fā)展特點2022/9/1119江南虻1、學生觀涵義把學生當作學生把學生當作朋友把學生當作老師把學生當作同學把學生當作兒童把學生當作教育的主體2022/9/1120江南虻2、學生的心理發(fā)展特點心理發(fā)展：從生到死的心理變化連續(xù)

8、性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性2022/9/1121江南虻 人們常說“聰明早慧”、“大器晚成”，這表明人的身心發(fā)展具有（）。A階段性B互補性C順序性D差異性題海拾貝2022/9/1122江南虻二、“人的全面發(fā)展”的思想人的全面發(fā)展的含義人的全面發(fā)展思想的淵源人的全面發(fā)展的基本要素全面發(fā)展的學生觀全面發(fā)展的幼兒觀學生的全面發(fā)展的實現2022/9/1123江南虻1、人的全面發(fā)展的含義人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展（才能、志趣、道德品質）簡單講，人的全面發(fā)展即人的體力和智力的充分、自由、和諧的發(fā)展。2022/9/1124江南虻2、人的全面發(fā)展

9、思想的淵源亞里士多德主張“和諧教育”孔子主張教育活動有“六藝”夸美紐斯 大教學論 “泛智教育”盧梭裴斯泰洛齊我國現今時代教育觀的思想淵源：馬克思主義人的全面發(fā)展思想2022/9/1125江南虻3、人的全面發(fā)展的基本要素智能、體能前提活動能力核心地位道德品質最基本和普遍的要素情感、意志、性格動力因素2022/9/1126江南虻我國全面發(fā)展教育的組成部分是（）。A德育、智育、體育、美育和心理健康教育B學前教育、初等教育、中等教育、高等教育和研究生教育C德育、智育、體育、美育和勞動技術教育D普通教育、職業(yè)教育、正規(guī)教育、社會教育、家庭教育題海拾貝2022/9/1127江南虻 “多一把衡量的尺子，就會

10、多出一批好學生”的理論依據是（）。A個體需求具有層次性B氣質類型具有多樣性C人類智能具有多元性D人類發(fā)展具有共同性2022/9/1128江南虻4、全面發(fā)展的學生觀學生是一個主體的人學生是一個完整的人學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜藢W生是一個整體的存在學生是有個別差異、有個性的人2022/9/1129江南虻三、以人為本“以人為本”與“人的全面發(fā)展”“以人為本”的內涵（根本含義）發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享2022/9/1130江南虻2022/9/1131江南虻（一）“以人為本”的學生觀的含義學生是完整的個體學生是學習的主體學生需要尊重學生都有潛力2022/9/1132江南虻四、“以人為本”

11、的學生觀（二）以人為本”的學生觀的要求1、以學生的全面發(fā)展為本2、公平對待每一個學生一視同仁、體諒與寬容、給學生機會3、因材施教2022/9/1133江南虻吳老師在調整座位時讓考試成績好的學生優(yōu)先挑選喜歡的座位，吳老師的做法（ ）。A.有利于激勵學生B.便于班級管理C.有失教育公平D.選項缺失2022/9/1134江南虻（三）學校教學如何做到“以人為本”1、堅持以學生發(fā)展為本，創(chuàng)建以人為本的學校文化，構建以人為本的教育管理機制，形成民主和諧的校園氛圍和融洽寬容的人際關系2、教師要樹立正確的學生觀，關愛學生3、學校管理在體現以學生為本的同時，也應體現以教師為本2022/9/1135江南虻五、因材

12、施教，促進學生的個性發(fā)展1、因材施教，促進學生的個性發(fā)展的意義適應素質教育、促進個性特長發(fā)展、教師形象塑造、陽光工程2、在教育活動中，因材施教，促進學生的個性發(fā)展面向全體、教書與育人結合、堅持主體性意識2022/9/1136江南虻 亮亮喜歡打人，經常有小朋友因此找王老師吿狀。今天小朋友們坐在餐廳等待吃飯時，明明經過亮亮身邊順手戳了亮亮一下，亮亮還手打了明明一下，這時，王老師經過，看見亮亮打人，一把抓住他，用力狠狠戳他的頭，推得他直搖晃，并生氣的說：“看你還打人!” 見到此情景，小朋友紛紛數落亮亮曾經打了自己，王老師聽后更生氣了，她用力拍打亮亮的肩膀，同時生氣地大聲吼道，說“你真是討人嫌!長得人

13、不像人!”問題：請從學生觀的角度，評價王老師的教育行為題海拾貝2022/9/1137江南虻第三節(jié)、教師觀了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。具備終身學習的意識。在教育教學過程中運用多種方式和手段促進自身專業(yè)發(fā)展。理解教師職業(yè)的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。2022/9/1138江南虻一、教師觀概述 教師觀是關于教師職業(yè)的基本觀念，是人們對教師職業(yè)的認識、看法和期望的反映。它既包括對教師職業(yè)性質、職責和價值的認識，也包括對教師這種專門職業(yè)的基本素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的理解。2022/9/1139江南虻1、教師的概念教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族

14、素質的使命。教師有廣義和狹義之分2022/9/1140江南虻二、教師職業(yè)2、教師職業(yè)的性質教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。2022/9/1141江南虻3、教師職業(yè)的特點教員知識傳播、學習發(fā)動、組織者和評定者父母形象角色、朋友角色、管理員角色公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色榜樣、模范公民角色學生靈魂塑造者角色教育科學研究者角色2022/9/1142江南虻引申新課程背景下教師職業(yè)角色的變化從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者從教學與課程的關系看，新課程要求

15、教師應該是課程的建設者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師2022/9/1143江南虻4、教師勞動的特點復雜性教育對象、教育任務、教育影響角度創(chuàng)造性示范性長期性前瞻性2022/9/1144江南虻 第斯多惠曾說：“教師本人是學校最重要的師表；是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！边@說明教師勞動具有（）。A創(chuàng)造性B示范性C長期性D復雜性題海拾貝2022/9/1145江南虻5、教師職業(yè)素質正確的教育理念良好的職業(yè)形象多元的知識結構多向的教育交往完善的能力結構健康的心理素質2022/9/1146江南虻 盡管工作壓力大，事務繁雜，朱老師始終保持積極的工作態(tài)度

16、，用微笑面對每一個學生，這體現了朱老師（ ）。A身體素質良好B職業(yè)心理健康C教學水平高超D學科知識豐富題海拾貝2022/9/1147江南虻1、教師專業(yè)發(fā)展概念 教師專業(yè)發(fā)展為教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。2022/9/1148江南虻三、教師專業(yè)發(fā)展2、教師專業(yè)的形成17世紀末，法國出現了世界上最早的教師培訓機構18世紀中葉以后，師范教育也進入了系統(tǒng)化、制度化的發(fā)展階段，教師的培養(yǎng)和培訓1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在關于教師地位的建議中提出：應該把教師職業(yè)

17、作為一種專門職業(yè)來看待。2022/9/1149江南虻3、教師專業(yè)發(fā)展的特點發(fā)展的終身性發(fā)展的自主性發(fā)展的階段性職前專業(yè)化、入門專業(yè)化、在職專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)性發(fā)展的豐富性2022/9/1150江南虻4、教師專業(yè)發(fā)展階段理論三階段理論（福勒和布朗）關注生存階段關注情境階段關注學生的階段五階段理論（伯林納）新手獲取教學所需知識和技巧高級新手實踐經驗與所學知識聯系起來勝任對要做事情有明確的選擇、操作某項技能時，有選擇熟練較強直覺判斷能力，接近自動化，行為達到快捷、靈活等專家教學情景直覺把握、行為流暢、教學技能自動化。非分析性、非隨意性理智的作出對教學情景作出選擇。2022/9/1151江南虻 李老師為

18、了贏得學生的喜愛，把大量時間花在如何與學生搞好關系上，從教師專業(yè)成長的角度來看，李老師的做法表明他著重關注的是（ ）。A教學情境 B職業(yè)生存 C學生發(fā)展 D教學設計題海拾貝2022/9/1152江南虻5、教師專業(yè)發(fā)展的內容知識系統(tǒng)教育實踐能力和教育科研能力積極情感和高尚人格皮格馬利翁效應2022/9/1153江南虻6、教師專業(yè)發(fā)展的要求樹立正確的專業(yè)發(fā)展意識拓展專業(yè)知識優(yōu)化知識結構、掌握關于學生的知識提高專業(yè)能力基本能力、實踐能力、反思研究能力2022/9/1154江南虻7、專業(yè)發(fā)展的途徑接受系統(tǒng)的職前教育接受各類在職培訓做反思的實踐者，在教育實踐中研究教育，獲得自身的專業(yè)發(fā)展2022/9/1

19、155江南虻8、教師專業(yè)發(fā)展的方法鼓勵教師參與課題研究積極實施“集體備課”制度 堅持開展教學反思活動與學生交流改變自己的教學方法共享網絡資源，提高自身素質2022/9/1156江南虻1、終身學習的概念終身學習：“活到老學到老”。1994年，“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行2022/9/1157江南虻四、終身學習2、終身學習的特點終身性全民性廣泛性靈活性和實用性2022/9/1158江南虻3、教師終身學習的意義新課程對教師的要求教師實現自我發(fā)展的途徑累積專業(yè)知識，提高教學水平提高在教學中的探究創(chuàng)新精神教師職業(yè)的責任意識使教師適應實驗新教材的教學2022/9/1159江南虻4、樹立教師終身學

20、習的意識崇尚科學精神，樹立終身學習理念勇于探索創(chuàng)新，讓教師的職業(yè)生命充滿活力學會學習，為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動力2022/9/1160江南虻5、教師終身學習的方法參加系統(tǒng)的終身學習參加校本學習參加各類成人教育借助媒體學習2022/9/1161江南虻1、教師職業(yè)的責任教書育人，對學生負責指導家庭教育，對家長負責團結協作，對教師集體負責行為師范，對社會負責 2022/9/1162江南虻五、教師職業(yè)的責任與價值2、教師職業(yè)的價值個人價值社會價值道德情操、人文精神、專業(yè)修養(yǎng)2022/9/1163江南虻 實現學校教育對學生發(fā)展的主導作用，其基本條件是（）。A學校的環(huán)境創(chuàng)設B教師的主導作用C家長的積極配合

21、D學生的能動活動題海拾貝2022/9/1164江南虻 學校實施青年教師成長“導師制”，作為導師的李老師手把手地對青年教師進行“傳”、“幫”、“帶”。這體現了李老師（）。A廉潔從教，勤懇敬業(yè)B因材施教，樂于奉獻C團結協作，甘為人梯D治學嚴謹，勇于創(chuàng)新題海拾貝2022/9/1165江南虻 每當學生請教課堂上沒聽懂的問題時，李老師總是批評學生沒有用心聽講，而雷老師總會耐心地給學生解答。兩位老師的不同做法反應了（）。A職業(yè)知識的差異B職業(yè)理念的差異C職業(yè)能力的差異D職業(yè)認同的差異題海拾貝2022/9/1166江南虻 “智如泉源，行可以為儀表者，人之師也。”（韓詩外傳）這句話告訴我們，教師（）。A不僅要

22、提高道德認識，還要加強道德實踐B不僅要有從教的學識能力，還要做到以身作則C不僅要有豐富的學識，還要注重能力的提升D不僅要有專業(yè)知識，還要有人文情懷題海拾貝2022/9/1167江南虻2011（下）大興學校一年級新生李永波，由于其家長是收廢品的，一天來學校上課時脖子沒有洗干凈，在上課時，老師發(fā)現了李永波的脖子臟，就叫他站起來給大家看，把他作 為典型，教育其他的學生要講究衛(wèi)生，并當著全班同學的面說“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗干凈”。老師的這種做法給李永波的心靈造成了極大傷害，在這以 后，每當上這位老師的課時，李永波就感覺似乎大家都在盯著他的脖子，同時想起老師說的“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗

23、干凈”感到抬不起頭。這種心理妨礙 了他集中精力聽課，所以對老師教的內容學的很差。結果考試時李永波不及格，老師狠狠的批評他，李永波終于忍受不了，他把這件事告訴了母親，母親向學校要求 調換班級，學校領導知道這件事情后同意了，后來，李永波在老師教的內容上表現出極大的才能。問題：結合案例運用“以人為本”的學生觀，分析教師在教育活動中應怎樣對待學生?2022/9/1168江南虻答：【答案要點】(1)“以人為本”的學生觀，要求教師在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生(2)“以人為本”的學生觀要求教師在教育教學活動中應當把學生的利益作為一切工作的

24、出發(fā)點和落腳點，公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。(3)這位老師的行為違反了“以人為本”的學生觀中應當把學生的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權 益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。綜合素質的提高。2022/9/1169江南虻 傳統(tǒng)教育傾向于把師生關系看作是單一的傳與受的關系，不適當地強調教師的權威和意志。把學生看成是被