以高品質(zhì)藝術(shù)教育鑄就高中美育高地

1、PAGE PAGE - 8 -以高品質(zhì)藝術(shù)教育鑄就高中美育高地眭金祥李紅蕾摘要江蘇省丹陽市馬相伯高級中學通過構(gòu)建藝術(shù)教育課程體系，探索普通高中特色化辦學路徑。一是充分挖掘地域藝術(shù)文化內(nèi)涵，明確藝“樹”人生、以美立德、以美樹人的辦學追求；二是建構(gòu)包括基礎(chǔ)共修、拓展選修和卓越精修課程的藝術(shù)教育課程群，實施“情境導入-賞析體驗-深入探究-拓展表現(xiàn)-價值提煉”的“五步”藝術(shù)教育教學方法；三是建設(shè)融匯實踐性、審美性、地域性的校內(nèi)外藝術(shù)課程基地；四是通過創(chuàng)設(shè)學生藝術(shù)課程觀察量表、藝術(shù)素質(zhì)測評標準、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展檔案袋，實施全程藝術(shù)素養(yǎng)評價。關(guān)鍵詞學校美育；藝術(shù)教育；藝術(shù)素養(yǎng)；藝術(shù)素質(zhì)測評；高品質(zhì)藝術(shù)課程基地

2、中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號1002-2384（2022）03-0057-04學校美育的價值不言而喻，其重要性也日益凸顯。藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，能夠使學生在學習審美知識的過程中培養(yǎng)審美觀念和審美能力，因此在中小學校也受到廣泛重視。在當前推動普通高中多樣化、特色化、高質(zhì)量發(fā)展的背景下，針對高中藝術(shù)教育存在的課程實施不全、育人模式單一、活動平臺匱乏等問題，江蘇省丹陽市馬相伯高級中學（原江蘇省丹陽市第五中學，2022年更為現(xiàn)名）依托豐厚的地域藝術(shù)文化資源，創(chuàng)新性地開發(fā)與實施藝術(shù)教育課程，致力于以高品質(zhì)的藝術(shù)教育鑄有品位的教師、育有品位的學生、辦有品位的學校，實現(xiàn)立德樹人、學科育人、

3、美育厚德的辦學追求。經(jīng)過二十余年的實踐探索，學校逐步形成鮮明的藝術(shù)教育辦學特色，走上可持續(xù)發(fā)展之路。學校1994年創(chuàng)建時，我們面臨的首要問題是，如何為一所新建高中找到特色化發(fā)展的支點，如何為更多普通高中學生架設(shè)多元化成長的階梯，從而使高中學生在埋頭苦讀、追求高考成績的同時，也能得到文化浸潤、藝術(shù)熏陶，讓學生的學業(yè)成績提高與綜合素養(yǎng)提升齊頭并進。學校所在地丹陽是一座千年歷史文化古城，人杰地靈，藝術(shù)氛圍濃郁，不僅孕育出啷當調(diào)、舞雙龍、刻瓷、雕花天鵝絨、正則繡、面塑等異彩紛呈的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目，更涌現(xiàn)了眾多文化名士，僅近現(xiàn)代就產(chǎn)生了復旦大學創(chuàng)始人馬相伯、美術(shù)教育家呂鳳子、語言大師呂叔湘等多位

4、教育家。悠久厚重的地域藝術(shù)文化為學校發(fā)展提供了豐富的課程資源。為此，我們基于學校辦學和學生發(fā)展的實際需求，秉持“襟懷天下跬步躬行”的辦學理念，在建校之初便提出了以優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育為底色、促進藝術(shù)教育特色發(fā)展的辦學思路。我們提出要以素質(zhì)教育引導學生學會做人、學會學習、學會審美、學會健美，以藝術(shù)教育促進學生彰顯個性、多元提升、和諧發(fā)展，展現(xiàn)生命的活力。學校集思廣益，提出了“藝樹人生”的藝術(shù)課程核心理念，即以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)課程，用藝術(shù)教育帶動美育發(fā)展，以美立德，以美樹人，用美的課程成就師生，用藝術(shù)潤澤生命。與此同時，學校以江蘇省高品質(zhì)高中建設(shè)的“八有”要求為參照，提出了藝術(shù)教育高品質(zhì)實施的“

5、九有”標準理念站位前、環(huán)境氛圍雅、教師隊伍強、課程體系全、校園生活美、文化底蘊厚、課程管理實、教育業(yè)績好、育人樣式優(yōu)，以此推進立德樹人真正落地落實。我們提出，每一種青春都應該有不一樣的精彩，因此學校的藝術(shù)教育課程建設(shè)理應面向每一位學生，通過提供盡可能多的藝術(shù)學習內(nèi)容供學生自主選擇，為高中學生不同的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃提供相應的藝術(shù)學習軌道；依據(jù)每一位學生的藝術(shù)天賦和學習基礎(chǔ)，為其提供適合的加速通道，由此激發(fā)不同學生的生命潛能，讓每一個學生都能在藝術(shù)學習中提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)美德，創(chuàng)享美好人生。1.構(gòu)建動態(tài)進階式藝術(shù)教育課程體系學校在音樂、美術(shù)等國家課程的基礎(chǔ)上，圍繞藝術(shù)教育的核心內(nèi)容，基于學生開展藝術(shù)

6、學習的基本認知與進階規(guī)律，整合現(xiàn)有的課程資源，形成包括基礎(chǔ)共修課程、拓展選修課程和卓越精修課程的藝術(shù)教育課程群。基礎(chǔ)共修課程，是指面向全體學生的必修需求，基于本校師資開設(shè)的基礎(chǔ)類課程，包括“音樂鑒賞”“美術(shù)鑒賞”等10門課程，旨在豐富學科教學內(nèi)容，提高藝術(shù)教育質(zhì)量。拓展選修課程，是指面向群體學生的選修需求，基于本校和外聘師資開設(shè)的特色藝術(shù)課程，包括“曲阿之韻丹劇”“七彩世界繡美錦”等16門課程，形成系列校本教材，旨在進一步完善藝術(shù)教育課程內(nèi)容。卓越精修課程，是指面向?qū)W生的個性化訴求，依托本校和外聘師資開設(shè)的高層次培優(yōu)課程，包括“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應用”“創(chuàng)造實踐”“綜合探索”4個課程模塊。此類課

7、程的具體內(nèi)容會根據(jù)學校和學生的藝術(shù)實踐狀況進行及時的變化調(diào)整，形成卓越藝術(shù)發(fā)展課程。上述系列課程在知識拓展的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生對藝術(shù)的理解與賞析，重點培養(yǎng)學生在藝術(shù)方面的“實踐”能力。2.架設(shè)融合探究式藝術(shù)教育學習軌道一方面，我們引導教師開展藝術(shù)教育課堂教學探索，逐步構(gòu)建了包括“情境導入-賞析體驗-深入探究-拓展表現(xiàn)-價值提煉”的“五步”藝術(shù)教育教學方法。在具體教學中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生感知美，通過探索參與讓學生體驗美，通過融入領(lǐng)會讓學生理解美，通過藝術(shù)展示讓學生表現(xiàn)美，通過價值引領(lǐng)讓學生升華美，引導學生在體驗、討論藝術(shù)作品和藝術(shù)活動的過程中，形成對文化藝術(shù)的理解視角并進行初步辨析和評價，

8、由此建立文化認同，涵養(yǎng)人文情懷。另一方面，我們基于“學科融合、社校結(jié)合、知行契合”的原則，鼓勵教師以實踐教學、實證教學為技術(shù)路徑，增強學生對藝術(shù)課程的體驗和感知。學校通過豐富多彩的藝術(shù)研學、導師領(lǐng)銜的項目研修、人才互通的學段共研、自主展學的藝術(shù)嘉年華，為學生實踐創(chuàng)新提供展示平臺，不斷增強藝術(shù)創(chuàng)新能力。例如：學校每年12月都會開展藝術(shù)嘉年華活動，引導學生在自主自發(fā)自助參與特色作品展、達人秀、經(jīng)典傳唱、相遇青春等主題藝術(shù)活動的過程中，進一步體驗美、領(lǐng)悟美和展示美，由此獲得豐富的藝術(shù)感知和文化理解，促進自身全面發(fā)展。針對普通高中藝術(shù)教育教學資源配置不足的問題，學校以藝術(shù)教育特色建設(shè)為軸心，將藝術(shù)與科

9、學、人文元素有機融合，制定了學校藝術(shù)教育資源配置方案，通過政府采購方式（政府牽頭、專家引領(lǐng)、社會支持），構(gòu)建了融匯實踐性、審美性、地域性的校內(nèi)外藝術(shù)課程基地，并致力于將其打造為藝術(shù)教育設(shè)施、課程、師資、資源相統(tǒng)一的平臺。1.基于專業(yè)視角營造校園藝術(shù)環(huán)境我們以“藝體中心、藝文中心、藝韻中心”三中心為主體，“兩園、一館、一吧、一廊”為觸角，在校園內(nèi)精心營造了高品質(zhì)的藝術(shù)學習空間，讓學生在充滿“美的味道”的環(huán)境中開展特色藝術(shù)活動，潛移默化地培養(yǎng)其審美素養(yǎng)與審美能力。在“三中心”里，藝體中心內(nèi)設(shè)音樂名師工作室、音樂非遺工作室、音樂鑒賞室、合唱工作室、合唱排練室、音樂理論工作室、丹劇坊、琴房，是學生全方

10、位開展音樂學習、觀摩、交流的園地；藝文中心內(nèi)設(shè)音樂廳和藝術(shù)展示館，師生可通過便捷的預約程序參與豐富多彩的校園音樂活動，欣賞經(jīng)典的藝術(shù)作品；藝韻中心內(nèi)設(shè)美術(shù)名師工作室、美術(shù)非遺工作室、美術(shù)畫室、正則繡坊、書法工作室、色彩工作室、美術(shù)理論工作室和風俗攝影工作室，是學生進行美術(shù)學習、觀摩、交流的園地?！皟蓤@”即流韻園、寫意園，前者包括音樂文化展示區(qū)、聲韻回廊和唱奏實踐基地，后者包括美術(shù)文化展示區(qū)、時空連廊和校園寫生基地?！耙火^”即藝術(shù)體驗館，是學生線下進行藝術(shù)自主學習的場所，也是一部融思想性、知識性、文化性和服務(wù)性于一體的“藝術(shù)立體教科書”?！耙话伞奔葱强账囆g(shù)吧，是一間集藝術(shù)展示、文化交流于一體的陽

11、光房，師生在這里定期開展藝術(shù)沙龍活動?！耙焕取奔此囆g(shù)長廊，師生可以在眾多音樂流派和美術(shù)作品中演繹跨越時空的藝術(shù)對話。2.基于地域資源創(chuàng)設(shè)校外藝術(shù)基地學校與本地的藝術(shù)文化單位和各類場館、高校藝術(shù)學院等簽訂合作協(xié)議，如丹陽市戲劇總團、呂鳳子故居、延陵鎮(zhèn)季子故里、茅山風景區(qū)、南京藝術(shù)學院等，定期帶領(lǐng)學生外出觀摩、學習、實踐，形成各具特色的校外藝術(shù)基地。例如：學生走進丹陽市戲劇總團，沿習“口傳心授”的傳統(tǒng)學習方式，看丹劇、聽丹劇、唱丹??；走進呂鳳子故居，跟隨“正則繡”傳人學習工藝語言，體驗“亂針繡”的感染力從而使學生在家鄉(xiāng)藝術(shù)文化中浸潤、感悟，提升文化自信，激發(fā)創(chuàng)作激情，增強傳承地方藝術(shù)文化的責任感與

12、使命感。3.基于技術(shù)支撐搭建網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)平臺我們依托互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能AR技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)藝術(shù)課程教學資源，構(gòu)建了包括藝術(shù)教研、藝術(shù)教學、自主學習、智助學習、藝術(shù)課程網(wǎng)站的五大互動學習平臺，形成特色網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)平臺“藝術(shù)課程云”。例如：我們通過建設(shè)智能唱吧、智能CD機、智能畫筆等智助區(qū)域，為學生提供獨立的創(chuàng)造和表現(xiàn)空間，精準助力學生的藝術(shù)學習。此外，我們還根據(jù)學生藝術(shù)課程學習的時序進度，在平臺上開辟藝術(shù)課程鏈接板塊，及時添加更新課程教學需要或?qū)W生喜聞樂見的藝術(shù)課程項目，鼓勵學生在虛擬空間展開自主學習，獲得突破圍墻的成長。4.基于教學需求整合優(yōu)質(zhì)藝術(shù)師資學校依托課程基地，以名師、民師為支撐，構(gòu)建了

13、教師實踐專業(yè)發(fā)展中心，通過多種方式提高藝術(shù)教師的藝術(shù)品位和藝術(shù)韻味，從而更好地服務(wù)于學生的藝術(shù)教育課程學習。一方面，我們建立了“導師學員制”，依托市教育局、藝術(shù)家協(xié)會等，引進成立省、市、校級藝術(shù)教育名師工作室和民師工作坊，引領(lǐng)青年教師提高教學技能，加快專業(yè)成長的步伐。另一方面，通過建立“教師合伙人制”，成立“共建共創(chuàng)共享”的專業(yè)協(xié)作共同體，以“高品質(zhì)藝術(shù)課程基地建設(shè)的實踐研究”等課題研究引領(lǐng)藝術(shù)課程教師的專業(yè)水平提升。學校立足學生藝術(shù)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)普通高中學生藝術(shù)課程觀察量表、建構(gòu)體系化的藝術(shù)素質(zhì)測評標準、豐富和完善學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展檔案袋體系，努力做到藝術(shù)地評價藝術(shù)學習，從而以

14、多元科學的評價助力學生綜合素養(yǎng)的提升。1.讓“量表”說話，客觀評價學生的藝術(shù)學習成效我們設(shè)計制作了丹陽市第五中學藝術(shù)課堂觀察量表，旨在通過對藝術(shù)課堂的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、學生活動、教師素養(yǎng)、整體效果的觀察評價，讓學生學習表現(xiàn)可視化、學習問題明確化、學習進步明朗化，在增強課堂教學反饋的同時促進課堂改進，推動學生開展高品質(zhì)藝術(shù)學習。在具體施行中，學校鑒于藝術(shù)課堂教學中的常見問題，在多次課堂觀察的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整觀察要點，如側(cè)重教學目標的可操作性，強調(diào)學生藝術(shù)學習的主體性和自主性，同時依據(jù)整體性和關(guān)聯(lián)性等藝術(shù)情境化教學的特點進行考評。2.以“標準”衡量，重點關(guān)注學生的藝術(shù)學習增量學校從學生

15、素質(zhì)發(fā)展的實際出發(fā)，遵循由易到難、減負增效的原則，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂基礎(chǔ)知識與技能學習評價和發(fā)揮創(chuàng)造性、動手制作能力考核相結(jié)合，藝術(shù)素養(yǎng)的普及與藝術(shù)特長發(fā)展相結(jié)合，過程性評價與現(xiàn)場考核相結(jié)合，科學設(shè)置測評標準，建立了相對完善的丹陽市第五中學學生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系（試用）（見表1）。與此同時，我們將各指標與學校相關(guān)藝術(shù)實踐活動建立關(guān)聯(lián)，以保障指標能落地、素養(yǎng)看得見，如通過豐富多彩的校內(nèi)外藝術(shù)研學、項目研修活動落實“基地學習”指標，通過學校藝術(shù)特長展示平臺藝術(shù)嘉年華活動落實“藝術(shù)特長”指標。每個學生均可參照藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系逐級進階，實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)與能力的不斷增值。3.用“發(fā)展”對比，有效激勵學生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展學校為每名學生都建立了“學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展檔案”，用來記錄學生參與藝術(shù)活動不同階段的學習成果，包括在各種媒介上呈現(xiàn)的作品、參加各種藝術(shù)活動的獎品，以及學習過程、學習體會、相關(guān)的過程性多元評價記錄等。學生、家長和教師可以根據(jù)這些記錄對學生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展情況進行真實評價。學校開展藝術(shù)教育二十余年來，共舉行過