教師與學(xué)生良好情緒情感的培養(yǎng)

1、第 頁(yè)共6頁(yè)教師與學(xué)生良好情緒情感的培養(yǎng) 教育的目的歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)人。培養(yǎng)知識(shí)全面、 身心健康、人格健全，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。 現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：人的成功，智力因素的作 用僅占 20，而 80則是情感因素。健康的情感在學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著不可忽視的作用，如果伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和思 考而來(lái)的是興奮、激動(dòng)、對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和產(chǎn)生 愉快的體驗(yàn)，那么，這種情感便能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 促進(jìn)知識(shí)技能的掌握和智力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基把情感 比作肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上，他將 孕育出兒童求知的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭 見(jiàn)在教育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)行情感熏陶

2、和教育， 對(duì)教育效果來(lái)說(shuō)顯得多么重要。而教師又在培養(yǎng)學(xué)生良好 情緒情感的過(guò)程中成為了影響學(xué)生最積極、最活躍的因素， 教師的情感感染力不僅是一種無(wú)形的情感情境，而且是一 種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。那么，教師將如何培養(yǎng)學(xué)生 良好的情緒情感呢？在教育教學(xué)實(shí)踐中使我體會(huì)到： 一優(yōu)化自己性格，以性育情 教師本身必須是一個(gè)有良好性格、積極情感的人。因 為不同性格的人對(duì)客觀事物會(huì)產(chǎn)生不同的情緒情感體驗(yàn)， 情感具有感染性，在人與人之間的交往中，情感能起到一 定的感化作用，成為潛移默化的心理力量。學(xué)生又有向師 性，他們把教師當(dāng)作模仿的榜樣，教師會(huì)使學(xué)生在無(wú)意中 接受自己的情感影響。一位性格開(kāi)朗、心底明亮、樂(lè)觀向

3、 上、感情充沛、激情飛揚(yáng)的教師走進(jìn)課堂，可以給沉悶的 課堂帶來(lái)滿堂春色，教師的情感會(huì)感染學(xué)生，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué) 生情感的火花，給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿 朝氣與快樂(lè)。如果教師總是悶悶不樂(lè)，郁郁寡歡，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的情緒情感，使學(xué)生心情郁悶而壓抑，喪失 學(xué)習(xí)的熱情。失去快樂(lè)的情感。因此，教師不要把自己憂 愁的神色，抑郁的面容以及不愉快的事情在學(xué)生面前表示 出來(lái)，要始終把自己良好的性格、健康的情感展露在學(xué)生二用愛(ài)感染學(xué)生，以情育情愛(ài)是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情。熱 愛(ài)學(xué)生既是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，又是培養(yǎng)學(xué)生良好情 緒情感的教育手段和教育力量。高爾基曾說(shuō)過(guò)： “誰(shuí)愛(ài)孩子， 孩子

4、就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子 ”教育實(shí) 踐表明，教師和學(xué)生之間有沒(méi)有感情的交流和呼應(yīng)，將會(huì) 影響教育效果，教師只有愛(ài)學(xué)生才會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴與信 任，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉。教師永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)以和平、愉快、 友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感受到教師的喜愛(ài)、 信任、關(guān)注、贊揚(yáng)時(shí)，就會(huì)獲得心理上的滿足，并在這種 滿足中發(fā)展了自我價(jià)值感，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。久 之，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，他們 形成關(guān)心他人、照顧他人、以及朝氣蓬勃、積極向上的樂(lè) 觀情緒。比如：班上有個(gè) “問(wèn)題學(xué)生 ”，在他身上存有暴躁、 敵對(duì)、猜疑等不良性格，情緒低落，極不穩(wěn)定；厭學(xué)，不 寫(xiě)作業(yè)；與同學(xué)關(guān)系

5、緊張，仇視每一個(gè)人，動(dòng)不動(dòng)就和同 學(xué)打架，常招來(lái)父母的打罵，失去了同學(xué)對(duì)他的信任與友 好；他為了發(fā)泄自己的煩惱常采用一些不正當(dāng)?shù)男袨椋纾?課上出怪聲影響別人聽(tīng)講；做一些古怪的動(dòng)作引起同學(xué)發(fā) 笑等來(lái)引起大家對(duì)他的注意，并以此為樂(lè)。面對(duì)這樣的學(xué) 生我采用了寬容善待的教育方法，理解他，真誠(chéng)的幫助他， 愛(ài)護(hù)他，當(dāng)他在課堂上大叫時(shí)，我就走到他的身邊輕輕的 提醒他或給他一個(gè)安撫的眼神，不在全班進(jìn)行批評(píng)，課下 與他個(gè)別交換意見(jiàn)。當(dāng)他想發(fā)言時(shí)，我會(huì)立刻把機(jī)會(huì)讓給 他，并讓全班同學(xué)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)他主動(dòng)完成作業(yè)時(shí)， 我就在他的作業(yè)本上寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。每次考試前 我都把他單獨(dú)叫到一邊，鼓勵(lì)他你能行。努力逋

6、捉他身上 的閃光點(diǎn)在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng) 以心靈感受心靈，以感情贏 得感情，孩子富有情感，而且很直覺(jué)，當(dāng)他體會(huì)到老師是 真情愛(ài)他時(shí)，同樣會(huì)用真情來(lái)回報(bào)你，他會(huì)更自覺(jué)地按照 你的要求去學(xué)習(xí)，去生活。慢慢地他的情緒穩(wěn)定下來(lái)了， 課堂上能夠靜下心了，積極參與小組學(xué)習(xí)，踴躍舉手發(fā)言， 主動(dòng)交作業(yè)，知道關(guān)心他人，主動(dòng)為同學(xué)服務(wù)，能夠與同 學(xué)正常交往 教師的寬容與厚愛(ài)保護(hù)了他的自尊心，樹(shù) 立了他的自信心，同時(shí)他也把從教師那里感受到的愛(ài)自覺(jué) 地傳播給了周?chē)娜?。三、改進(jìn)教學(xué)方法，以教育情在質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)情感。 “學(xué) ”，貴在于 “問(wèn)”，教師要 引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，使學(xué)生不斷的面臨問(wèn)題。教學(xué)中， 教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)

7、疑的條件，先安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然 后鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生一旦自己能提 出問(wèn)題，便已處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興 趣，有了熱情，然后教師在鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，這樣可以激發(fā) 學(xué)生積極的情感，也可使學(xué)生的情感變得持續(xù)穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)情感。教師要 為學(xué)生營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，努力 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生可分成小組，小組成 員依據(jù)問(wèn)題選擇本組喜歡的學(xué)習(xí)方式分工合作，深入思考 研究，相互交流，共同切磋，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在充滿 合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)與人溝通，與人互 助，與人分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他

8、人， 同時(shí)也能使自己更好的得到他人的尊重、理解與欣賞。在 學(xué)習(xí)中不但分享到思考的樂(lè)趣，還體驗(yàn)到成功的喜悅，可 使學(xué)生產(chǎn)生驚異、激奮、自豪的情感。引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題， 培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，需要 在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，因而，當(dāng)學(xué)生獲取知識(shí)后，教師要為 學(xué)生開(kāi)辟運(yùn)用知識(shí)的廣闊天地，留給孩子一個(gè) “實(shí)現(xiàn)自我 ”的 空間。這樣，可使每個(gè)學(xué)生充分顯示自己的知識(shí)、技能和 智慧。比如：在學(xué)習(xí)完估算之后，教師布置了這樣的作業(yè)， 讓學(xué)生跟隨父母一起到超市購(gòu)物，并幫爸爸媽媽估算一下 所購(gòu)商品大約需要多少錢(qián)。又如：教師向?qū)W生提供一些生 活信息，像：商店里部分商品的價(jià)格；

9、公園里各項(xiàng)游玩項(xiàng) 目的價(jià)錢(qián)；旅游車(chē)、游船的價(jià)錢(qián)等，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)物方案， 游玩方案以及租車(chē)、租船方案等，學(xué)生對(duì)解決這樣的實(shí)際 問(wèn)題非常感興趣，設(shè)計(jì)出了許多方案，并能指導(dǎo)父母合理 花錢(qián)，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)。學(xué)生從中體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí) 的價(jià)值，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并由此為獲得成功而產(chǎn)生自 信，感到愉悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。運(yùn)用生動(dòng)直觀的教學(xué)方法，培養(yǎng)情感。直觀教學(xué)是為 使學(xué)生獲取感性知識(shí)、理解抽象概念所提供的重要前提， 但直觀教學(xué)不能平淡無(wú)奇，呆板無(wú)華，而必須是生動(dòng)活潑、 饒有趣味的。比如：教學(xué) “計(jì)算不規(guī)則圖形的周長(zhǎng) ”，如何計(jì) 算一個(gè)復(fù)雜的不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)呢？在學(xué)生深入思考之后， 無(wú)法尋求出更巧妙的方法

10、，這時(shí)教師采用了直觀教學(xué)法， 通過(guò)演示電腦課件，讓這個(gè)不規(guī)則圖形發(fā)生了變化，使學(xué) 生清晰的看到，運(yùn)用平移法將這個(gè)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成了一 個(gè)長(zhǎng)方形，頓時(shí)，激活了學(xué)生的思維，原來(lái)如此，求這個(gè) 不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)就是求一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這樣才能一 下子把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)，為感知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的情緒 背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐 后，請(qǐng)求再次嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用嫻熟的教學(xué)技巧，培養(yǎng)情感。首先教師的語(yǔ)言應(yīng) 該是生動(dòng)、感人、富有魅力的，能夠吸引學(xué)生。形象的語(yǔ) 言不僅可以暢通學(xué)生的思路，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的效果，而且 可以產(chǎn)生欣快的情感，從而激起學(xué)生更高的求知欲。其次， 教師美觀、條理清晰的板書(shū)，

11、勾畫(huà)逼真的示意圖，嫻熟準(zhǔn) 確的教具演示等都會(huì)使學(xué)生受到熏陶，體驗(yàn)美的情感，并 對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、欽佩之情。反之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失望、厭 倦的情感。四、創(chuàng)設(shè)教育情境，以境育情晉代學(xué)者王羲之曾寫(xiě)道： “情隨事遷，感慨系之矣。 ”這 就說(shuō)明，情感具有情境性的特點(diǎn)。情感總是在一定情境中 產(chǎn)生的，具體的情境總可以喚起人們相應(yīng)的情感。因此， 為了培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，教師就要善于創(chuàng)設(shè)教育情境， 以境育情。比如：為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體、關(guān)心同學(xué)的情 感，教師組織學(xué)生開(kāi)展 “我是班級(jí)小主人 ”的主題班會(huì)，通過(guò) 講故事、歌舞、小快板、相聲、小品等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的 表演形式，頌揚(yáng)班級(jí)的好人好事，樹(shù)立集體新風(fēng)尚，使學(xué) 生在活動(dòng)中受到教育，激發(fā)情感，增強(qiáng)集體凝聚力。又如： 為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師讓學(xué)生到生活中搜集 有關(guān)數(shù)學(xué)的資料，學(xué)生