初中語(yǔ)文人教七年級(jí)上冊(cè)（2022年新編）《貓》楊必

1、貓教學(xué)設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）楊必容學(xué)習(xí)目標(biāo)勾劃關(guān)鍵語(yǔ)句，概括并比較三只貓的不同命運(yùn)，體會(huì)“我”的情感波瀾；分析文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文章的思想感情，思考其中蘊(yùn)涵的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備前置預(yù)習(xí)、教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程【第一課時(shí)】（一）一出悲劇？師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)貓這篇文章。提到貓，老師馬上就想到了一個(gè)人，那就是著名的漫畫家、文學(xué)家豐子愷先生，他是非常的喜歡貓，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話，可以說(shuō)對(duì)貓的評(píng)價(jià)非常的高那么看到這段話，老師有個(gè)問(wèn)題，是不是所有的貓都是可愛的呢？比如我們課文里的三只貓都可愛嘛？可愛的，我們肯定會(huì)喜歡，不可愛的，我們?cè)撛趺崔k呢？相信這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能給我們一些啟示！通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了

2、提取文章的主要信息，并完成了課后的表格。這節(jié)課的我們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：師：首先我們回顧上節(jié)課完成的表格，從表格來(lái)看，這三只貓結(jié)局的共同之處是什么？生：亡失師：所以，我們可以說(shuō)這篇文章的情感基調(diào)是悲傷的。它講的其實(shí)是一出悲劇。如果我們用一句話來(lái)概括文章主要內(nèi)容的話，那就是：這是一出因？而起的？的悲劇。師：此外，這三只貓亡失之后，還有什么共同之處？（我的情感）生：難受師：那三只貓亡失之后，“我”的難受程度是一樣的嘛？明顯哪一只去世后我更難受一些？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓乙徽矣袥](méi)有一個(gè)句子說(shuō)出了這種情感的差異？ 生： 我對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過(guò)的多。師：從哪里可以看出來(lái)“我”確實(shí)“更”難過(guò)的多

3、？ 在文章中的哪個(gè)段落？生：30師：【誦讀】我們對(duì)比三只貓亡失后，我的情感師： 現(xiàn)在我們可以做一個(gè)小結(jié)，這篇文章主要采用的是對(duì)比手法，師： 突出了我的難受（二）緣何而悲？師：為什么作者偏偏對(duì)第三只貓的亡失感到更難過(guò)呢？我們看看這只貓的悲劇是如何造成的？在原文中找出為什么我們會(huì)認(rèn)為是第三只貓咬死了鳥？生：分享交流（貓會(huì)吃鳥是常理；經(jīng)常對(duì)著鳥籠凝望；被發(fā)現(xiàn)時(shí)嘴里正吃著東西）師： 這些理由咋一看都很有道理，但是真的可信嘛？作者對(duì)自己的證據(jù)有把握嘛？ 師：似乎、以為、好像表明這些所謂的證據(jù)其實(shí)都是作者的主觀猜測(cè)。這樣看來(lái)，至少還有一條是很靠譜的嘛，貓又去看鳥了，攆都攆不走？是這樣嗎？師：這句話寫的是誰(shuí)

4、對(duì)貓的觀察？生：“我”師：“我”為什么要去觀察貓呢？我明明不喜歡它，看它干嘛？生：“我”覺得它會(huì)吃鳥師：為什么在鳥還活得好好的時(shí)候，“我”就覺得貓會(huì)吃鳥呢？ 生：因?yàn)椤拔覀儭辈幌矚g這只貓是因?yàn)閬?lái)歷、不好看、性格懶惰 師：由此我們可以得出結(jié)論，“我”判定第三只貓是兇手的根本原因其實(shí)是出于個(gè)人的好惡【一起朗讀】所以，我真的是愛貓的人嘛？真正的愛應(yīng)該是無(wú)差別的、平等的愛是沒(méi)有條件的就像父母不會(huì)因?yàn)槲覀冏鲥e(cuò)事就不愛我們了，他們批評(píng)我們恰恰是愛我們的表現(xiàn)所以沒(méi)有條件的愛，也是一種境界，因?yàn)樽龅降娜瞬欢鄮煟簭奈恼聛?lái)看，事后作者意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了沒(méi)有？生：意識(shí)到了師：既然意識(shí)到了他有沒(méi)有去挽回，去改正自己的

5、錯(cuò)誤，向貓道個(gè)歉？生：沒(méi)有。師：他想不想去改正自己的錯(cuò)誤呢？那為什么沒(méi)去？因?yàn)樗荒茇埵遣荒苷f(shuō)話的；貓也不能理解他的想法，貓死了【朗讀三個(gè)段落，女，男，合】師：所以，真正的悲劇不在于造成了錯(cuò)誤，而是永無(wú)改正這種錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)（三）悲劇背后？ 師：從文章來(lái)看，“我”是一個(gè)怎樣的人？生：（1）暴虐、自私、武斷。（2）他是懂得反思、知錯(cuò)能改的人。師：文章中的“我”是作者嘛?生：不是。師：因?yàn)檫@篇文章的體裁是小說(shuō)。小說(shuō)就意味著這個(gè)故事不一定是真實(shí)發(fā)生的，它是作者的可以創(chuàng)作。那么，在這篇小說(shuō)里，作者為什么將三只貓的結(jié)局都設(shè)置成悲?。繛槭裁催@些悲劇會(huì)發(fā)生在貓身上呢？要知道為什么，我們就要先來(lái)了解作者的思想，這

6、叫【知人論世】。我們來(lái)看看作者的文學(xué)觀：【朗讀：男，女】師：從作者的文藝觀我們可以大膽的猜測(cè)，“貓”也可以是什么的象征？生：不能掌控自己命運(yùn)的弱勢(shì)群體師：由此，我們可以看到這出貓的悲劇背后，其實(shí)是人的悲劇是弱勢(shì)群體的悲劇命運(yùn)，是不能為自己的冤屈和苦難發(fā)聲者的悲劇對(duì)于弱勢(shì)者而言，不管他們是否能收到別人的喜愛，他們都是不能掌控自己的命運(yùn)的。（四）如何破局？師：那面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)撛趺醋霾拍鼙苊膺@樣的悲劇發(fā)生呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ∩嚎创挛锊荒艹钟衅?，不能以貌取人平等地看待生命，尊重生命師：同學(xué)們都總結(jié)得非常的準(zhǔn)確，有太多的方法可以讓我們避免悲劇的發(fā)生，但我認(rèn)為有一個(gè)要素非常的重要其實(shí)作者已經(jīng)告訴我們了，剛剛的材料，老師只給大家看了上半句，還有下半句【齊誦：材料三】師：只有加強(qiáng)自我反省，才能避免現(xiàn)實(shí)中更多的悲劇發(fā)生?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多再常見不過(guò)的事物，也會(huì)令人深思，比如豐子愷先生說(shuō)到的 “可愛” “可”是可以、值得的意思，所以“可愛”的意思是值得被愛的！但大千世界，所有的生命都有值得被愛的地方因?yàn)檫@些生命是不為了人類而存在的，他們本就是自然界獨(dú)一無(wú)二的存在。師：老師讀了這篇文章之后，想到了另一個(gè)人孔子，史記中記載的孔子說(shuō)過(guò)的一句話：吾以言取人，失之宰予，以