初中語文人教課標(biāo)版七年級上冊聞王昌齡教案

1、聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教學(xué)設(shè)計一教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：1.教會學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。2.引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。3.幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究情感態(tài)度價值觀：反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。教學(xué)重、難點重點：熟讀詩歌，感受詩的意境難點：理解詩句蘊含的情理二、學(xué)情分析學(xué)生由于剛升入初中，對初中的學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學(xué)習(xí)感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節(jié)課除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容外，還專門為學(xué)生

2、安排了拓展閱讀，激發(fā)興趣，加強積累。三、教學(xué)過程1、導(dǎo)入設(shè)計在我們的文學(xué)長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩，有成就的詩人更是數(shù)不勝數(shù)。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以邊塞題材著稱。李白在長安時便與他有密切交往，王昌齡被貶龍標(biāo)時李白正在揚州，聽到這個不幸得消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的朋友。（板書：標(biāo)題 作者）二、新課講解（一）整體感知1、作者簡介李白,唐代詩人,字太白,號青蓮居士,隴西成紀(jì)(今甘肅天水)人。他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱，著有李太白全集2、背景介紹王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。王昌

3、齡一生遭遇坎坷，不惑之年才中進士，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。3、標(biāo)題解說你從此詩的標(biāo)題中知道了哪些信息？聞：聽到，聽說。龍標(biāo):今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷:古尊右卑左，即貶官。整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標(biāo)遙寄此詩。4、聽師讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄唐李白楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西！.學(xué)生自讀，齊讀，體會文中蘊含的作者感

4、情。（二）研讀賞析一品詩欣賞楊花落盡子規(guī)探究1：作者為何要寫楊花與子規(guī)？（小組討論交流）寫“楊花”且“落盡”是先點時令，“暮春”季節(jié)，這就全奠定了詩傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。聞道龍標(biāo)過五“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。以悲景襯托離情，表現(xiàn)出作者對好友旅途艱辛、貶所荒遠的深切同情。探究2：在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結(jié)合詩句內(nèi)容分析其作用。（小組討論交流

5、）擬人修辭，把明月當(dāng)作使者，表達對友人的同情與關(guān)切。奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心 人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。情景交融（或以景傳情、借景抒情），把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。二悟詩主旨探究3：本詩主題是什么？（教師引導(dǎo)探究）借月抒懷，表達了作者對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意，安慰之情。三、課外延伸你還記得哪些關(guān)于 明月的詩？（學(xué)生自由發(fā)言）如：床前明月光，疑是地上霜。 李白峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流。 李白深林人不知，明月來相照。 王維無言獨上西樓，月如鉤。 李煜庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 蘇軾（等）

6、教師推薦詩詞學(xué)習(xí)：月夜憶舍弟 作者：杜甫(唐)戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。中秋月作者：蘇軾（北宋）暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉(zhuǎn)玉盤。此生此夜不長好，明月明年何處看。（學(xué)生齊讀，討論思想感）（通過課外詩詞的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課外知識，增加知識儲備）四、牛刀小試1、 “楊花”在舊體詩中常象征，本詩首句通過各種意象，渲染出在季節(jié)的一種氣氛。2、本詩中最膾炙人口的名句： ， 。3、本詩中將明月人格化，托月送情，表達對友人的關(guān)切之情的句子是： 。蘇軾水調(diào)歌頭中的 ， 也借助月亮表達了對親人的深深思念和美好祝愿。五、知識小結(jié)通過詩人豐富的想象

7、，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。六、作業(yè)設(shè)計1背誦詩歌2收集古詩詞中借月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩句。七、板書設(shè)計楊花 子規(guī) （寫景） 離愁明月 陪伴友人 （抒情） 關(guān)懷思念1背誦詩歌2收集古詩詞中借月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩句。八、教學(xué)反思優(yōu)點：（1）本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。（2）就中考而言，詩詞誦讀必不可少，單靠抓重難點，已遠不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，故講學(xué)稿內(nèi)容涉及了作者、朗讀節(jié)奏、文學(xué)常識等最基本的知

8、識，旨在提示、強化學(xué)生記憶，夯實基礎(chǔ)。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。（3）板書設(shè)計，一目了然，構(gòu)建了知識框架。合理有效的板書為本節(jié)課的內(nèi)容起到了總結(jié)概括的作用，便于學(xué)生對知識整合與識記，形成了知識框架，達到了概括能力提升的目的。不足之處：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，教師缺乏靈活多變的調(diào)控措施。（2）小組合作欠積極，教師缺乏相應(yīng)的激勵措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個樣子給老師看”的心里很嚴重。如：當(dāng)老師提到對 “楊花”這一意象的理解時，很多學(xué)生不從問題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現(xiàn)狀，教師顯得無所適從。我想，今后應(yīng)采用多種手段，來激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個方面