職業(yè)教育課程教學(xué)改革

1、PAGE PAGE 70職業(yè)教育課程教學(xué)改革 戴士弘 著（高職教改系列從書）作者簡介戴士弘 1966年畢業(yè)于中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)無線電電子學(xué)系。曾任教于吉林大學(xué)計算機科學(xué)系。1992年參加深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的籌建工作。1994年籌建深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與計算機系，任系主任。他以自己擔(dān)任的模擬電子技術(shù)課程為突破口，進行職業(yè)技術(shù)教育的課程改革實驗，取得了重要成果。在系內(nèi)和學(xué)院內(nèi)推廣課程的雙循環(huán)教學(xué)法和引探教學(xué)法。主編、參編、主審了多部高職教材。其中，主編的模擬電子技術(shù)（電子工業(yè)出版社，1998）一書大膽改革了該課程傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，采用“單元電路、理論計算、綜合實訓(xùn)”的三段結(jié)構(gòu)，為理論性較強的職教課程探索

2、出一條新路。20022004年應(yīng)邀從事深圳技師學(xué)院（深圳高級技工學(xué)校）教師培訓(xùn)和測評工作。他關(guān)于職教課程要進行“整體設(shè)計”（宏觀設(shè)計）和“單元設(shè)計”（微觀設(shè)計）的思想，在若干所職業(yè)院校中宣講和實施，取得教學(xué)改革的明顯效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性明顯提升，課程教學(xué)水平普遍提高，學(xué)校核心競爭力明顯增強，受到有關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評價。他所總結(jié)的教師職教能力培訓(xùn)和測評的經(jīng)驗，和對職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)進行整體改革的思想，被認為是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革微觀研究的重要課題，受到院校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的關(guān)注。20052007年被聘為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、教務(wù)處長、學(xué)院教學(xué)改革指導(dǎo)委員會副主任，主持學(xué)院整體教學(xué)改革

3、與教師職教能力培訓(xùn)與測評工作。在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各部門大力支持下，培訓(xùn)與測評工作取得明顯效果，積累了豐富經(jīng)驗。2006年9月寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以全優(yōu)成績通過教育部的高職高專人才培養(yǎng)水平評估。2006年12月，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過示范性高職院校的評審。他關(guān)于教師職教能力培訓(xùn)與測評工作和高職院校進行整體教改的意見，受到教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、高職理論專家、國內(nèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度關(guān)注。上篇 職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計什么是一堂好課？首先，我們來談?wù)務(wù)n程評價的經(jīng)典標準及其問題?，F(xiàn)在，對課程進行評價，通常要靠督導(dǎo)或同行聽課打分。聽課打分表上的項目一般包括以下內(nèi)容：專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點突出、難點分散

4、、語言流利且富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計。教學(xué)符合計劃進度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)。課堂管理好、能夠教書育人。等等。這種常規(guī)的評價方式存在兩個問題。一是評價方式不合理。用隨機抽樣聽課的效果來概括整個一門課的質(zhì)量，似乎不大合理。工作產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，例如一百個燈泡，采用隨機抽樣的方式選取其中的五個，以樣本的質(zhì)量計算出全體產(chǎn)品的質(zhì)量，這是可以的。但可以隨機抽樣的前提是產(chǎn)品的每個個體是一樣的，可是一門課中的每次課卻各不相同，不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課，也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門課。課程教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)采用另外的、更加合理的方式。二是評價內(nèi)容不合理?？纯瓷鲜鲈u價內(nèi)容，所有的項

5、目考察的都是教師，上課質(zhì)量似乎只與教師“講”得好不好有關(guān)。其實，課程的效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質(zhì)性提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。現(xiàn)在的事實是，用傳統(tǒng)標準衡量，教師講得可以，但教學(xué)效果一塌糊涂，這樣的課程比比皆是。僅以教師講課的水平來評價課程的質(zhì)量和效果是不完整的。所以，我們要為課程評價設(shè)立新的標準，第一條就是課程效果的評價要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。以學(xué)生為主體還有第二個含義，那就是在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動起來，不是看老師“表演”，而是自己動手動腦操練。這個含義將在下面展開。課程評價新標準的

6、第二條是職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標”。這個標準大家可能不大熟悉，因為從來的教學(xué)都是以“傳授（專業(yè)）知識”為目標的。那么，什么是課程的能力目標？這件事很重要，涉及職業(yè)教育的根本方向問題。職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上，解決實際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個最大的誤區(qū)就是“有了知識，就有能力?！笔聦嵣?，知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實訓(xùn)”來填平。因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。在高職院校中，知識當(dāng)然是必要的，但我們首先注重的是“知識的應(yīng)用”，而不是知識本身，更不是知識的體系。“知識就是

7、力量”只是一種泛泛的比喻，不是準確的、科學(xué)的描述。目前的職業(yè)教育教師自己大多從普通高校畢業(yè)，受的都是“知識目標”教育。所以一般想象不出課程的“能力目標”是什么樣。教師平時上課、備課的注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上；所有的課堂活動都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識，沒有考慮過“能力訓(xùn)練”的問題。就連課上的問答練習(xí)也是為了深入理解和鞏固知識而設(shè)的。那么實驗是不是在訓(xùn)練能力呢？也不是。實驗的目的多半都是為了“驗證理論的正確性”，幾乎沒有為培訓(xùn)能力而設(shè)的實驗課。所以，課程的能力目標問題，是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題之一，本書將用大量篇幅對這個內(nèi)容逐步展開。課程評價新標準的第三條是能否用恰當(dāng)

8、的任務(wù)進行能力訓(xùn)練。這是課程能力目標的直接結(jié)論。能力不能傳授，只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練？用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事？做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事，最好直接解決未來職業(yè)崗位上的問題。這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位，知道那里的問題、項目、任務(wù)。教師在課上，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。一門好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。課程評價新標準的三個原則就是：課程可以有多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力；課程要以學(xué)生為主

9、體。或者簡單地說，就是：能力目標；任務(wù)訓(xùn)練；學(xué)生主體?？纯次覀兘裉旖處煹膶嶋H課程，執(zhí)行的往往是相反的原則：知識目標；問答習(xí)題；教師主體。課程評價新標準的三個基本原則是三個最基本的原則，是新舊課程教學(xué)的重要分水嶺。隨著論述的展開，以后我們還要繼續(xù)補充介紹另外三個重要原則：職業(yè)活動導(dǎo)向、項目載體、課程的一體化設(shè)計。這樣總共是六項原則。但是這三個原則始終都是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。不管教師自己上課講得多么好，多么符合課程評價的經(jīng)典標準，如果不符合上述六項原則，這樣的課程就是新時代職業(yè)教育的不合格課程；上這樣課程的教師就是不合格教師。在一個學(xué)校里，校領(lǐng)導(dǎo)（教學(xué)管理）的評價標準，就是全校教

10、師實際的努力方向。所以組織全體干部、教師對新教學(xué)觀念、方法的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)就顯得特別重要。如果沿著這個新的方向推進全的校的教學(xué)改革，那么舊的教學(xué)管理方式必須改革，舊的評價標準必須改革，甚至舊的用人政策都要改革。課程的這些新的評價標準是哪里來的呢？它們不是什么人憑空想象出來的，而是從職業(yè)教育培養(yǎng)目標直接推論出來的。下面就深入探討所有這些問題。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。按照“以就業(yè)為導(dǎo)師向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是具有“系統(tǒng)

11、的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，這個要求把高職學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別開來。“具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個要求，就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開來了。我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。從第一線起步時，不會在思想認識上或職業(yè)技能上產(chǎn)生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學(xué)習(xí)和工作的潛力。我們的學(xué)生要能解決職業(yè)崗位上的實際問題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是“高技能人才”，并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個勞動力。從工作領(lǐng)域看，我們的學(xué)生主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理

12、、服務(wù)等領(lǐng)域的工作；而不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計工作。我們培養(yǎng)的人才類型是，技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計型的人才。這樣的培養(yǎng)目標和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來。當(dāng)前職業(yè)教育中的問題。普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才。他們以發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為己任，要依據(jù)自然規(guī)律創(chuàng)造新的專業(yè)理論和學(xué)科體系。這類院校承擔(dān)著在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里攀登科學(xué)高峰的光榮任務(wù)。這種院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才，要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力。社會對這類人才質(zhì)量的要求是很高的，但需求數(shù)量卻是很少的，尤其在社會主義市場經(jīng)濟的初級階段。普

13、通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才。他們以某個工程領(lǐng)域的設(shè)計工作為己任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計出符合當(dāng)前社會需要的工程項目，開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范和模式。這種院校培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才。在經(jīng)濟建設(shè)大發(fā)展時期，社會對這類人才要求的數(shù)量比較多。市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，還要求大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作。例如，生產(chǎn)工藝設(shè)計、在生產(chǎn)線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)，產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)管理，設(shè)備運行（網(wǎng)絡(luò)運行）、設(shè)備維修；經(jīng)濟管理事務(wù)的操作、運行（如報關(guān)、跟單）、管理、輔助管理（

14、如秘書、翻譯）等工作。他們在整個科研、設(shè)計、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的能力、知識應(yīng)用的能力、需要具備熟練的處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級技能。當(dāng)前以至今后很長一段時期，社會對這類高技能人才的需求數(shù)量非常大，這類人才就由高等職業(yè)技術(shù)院校負責(zé)培養(yǎng)?？梢?，三種高校的類型不同、培養(yǎng)目標不同、人才定位不同，所以課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、可以開設(shè)理論和實踐分離的課程。但職業(yè)教育不同。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理

15、論和實踐一體化的課程。然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。采用錯誤教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學(xué)生反感。由于“生源”質(zhì)量與普通高校不同，許多高職學(xué)生尚不具備上普通大學(xué)所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會認為老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強應(yīng)付，學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的

16、尊重和回報?！吧础钡馁|(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時，更要找出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)教育（教育）的新觀念；多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等。按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學(xué)，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)灌輸

17、給學(xué)生，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。結(jié)果是高職院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時有優(yōu)勢。但是基本功（數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力）不足，隨著形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在工作崗位上自我學(xué)習(xí)時，可能落在別人后面。這就叫“好用、不經(jīng)用”，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在高職院校所有課程的教學(xué)目標中，強調(diào)“自我學(xué)習(xí)能力”是形勢的迫切需要。為了達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標。上述“培養(yǎng)目標”是院校教學(xué)的宏觀目標，“課程教學(xué)目標”則是教師和課程具體的微觀目標，也是以下重點研究的內(nèi)容。下面我們來談

18、談職業(yè)教育課程教學(xué)目標。掌握知識。這是大家公認的課程教學(xué)目標，但在職業(yè)教育中，知識目標僅僅是第二位的目標。當(dāng)前職業(yè)教育院校中最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標。按照職業(yè)的教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。掌握單項技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統(tǒng)的“單項實訓(xùn)”是訓(xùn)練單項技能的常用方式。最好的訓(xùn)練方式是在完成實際任務(wù)過程中對各種單項技能進行實訓(xùn)。掌握綜合技能?？梢栽诜抡娴娜蝿?wù)（項目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。練成解

19、決實際問題的技能。只有在實際崗位上，學(xué)生頂崗實習(xí)才能訓(xùn)練出解決實際問題的綜合能力。職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是具有實戰(zhàn)能力解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系、不是把學(xué)生訓(xùn)練成“技法的倉庫”，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能。要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）?？傊?，我們今天要培養(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場的博學(xué)的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的課程評價標準，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計原則就有以下幾項：教師要以職業(yè)為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手

20、段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。在高職院校所有的課程教學(xué)過程中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。課程的單元設(shè)計。上面介紹的這些理論和觀念，大家都同意。但是理論上同意，不等于實踐中能執(zhí)行。看看我們實際的課程，大部分課程根本不是那么回事，與上述觀念距離遙遠。讓我們先從課程的單元教學(xué)開始。什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。一個課程單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。教師的備課從來都是以單元形式進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進行。職業(yè)教育課程的教

21、學(xué)改革，就從課程的單元設(shè)計開始。本書后面所舉例子，都是實際例子，不是杜撰編造出來的。所有的課程實例都用對比方式展示。首先展示傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計，分析其問題所在，然后展示按照新的職業(yè)教育觀念進行課程教學(xué)設(shè)計。從同一課程教學(xué)設(shè)計的對比中看出新舊觀念的巨大差異。教師可以從這里出發(fā)，找到自己觀念上需要改造的地方，聯(lián)系自己承擔(dān)的課程，訓(xùn)練自己按照先進觀念進行課程教學(xué)設(shè)計的能力。課例1建筑防雷1（單元設(shè)計例）這次課由一位來自企業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的中年老師執(zhí)教。他的講法如下：雷電成因、雷電危害。雷電分類、防雷標準。防雷措施。黃山實例。作業(yè)布置。課程教學(xué)設(shè)計點評。課程的這種講法正是傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學(xué)模式。

22、以知識為目標，以老師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練?！吧险n時，學(xué)生要練嗎？”當(dāng)然要練！這里所說的“練”不是概念提問、不是知識鞏固，而是訓(xùn)練運用知識做事（例如防雷設(shè)計）的能力！用課程教改的原則衡量一下：能力目標、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，在這堂課中，這三者一個也不具備。所以這是典型的不合格職業(yè)教育課程。最重要的是，任何一次課，首先要突出“能力目標”！解決教學(xué)不要從抽象的概念入手，要從直觀入手的問題。根據(jù)我們的點評和討論，課程主講教師對課程教學(xué)設(shè)計進行了修改。建筑防雷2（單元設(shè)計例）備課時，教師自己首先要明確本次課程的能力目標，然后根據(jù)這個能力目標設(shè)計本課程

23、能力訓(xùn)練的項目或任務(wù)。項目（任務(wù)）確定后，教師要設(shè)計能力實訓(xùn)的過程。所謂“能力目標”，就是“通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用，做”。能力目標的描述要求具體、實際、可檢驗。下面按照上述要求，對課程教學(xué)進行重新設(shè)計。能力目標：能用課本上的標準，對指定建筑，設(shè)計初步防雷措施。課程的引入：從直觀的雷電照片和黃山防雷的實際問題開始，以知識實際應(yīng)用的精彩實例為中心，提出防雷設(shè)計的任務(wù)。完成本次課程任務(wù)：查閱課本的標準、分組設(shè)計、結(jié)果討論。課程的實質(zhì)性內(nèi)容從“傳統(tǒng)的避雷針功能不足“引入。為了預(yù)防高山上的側(cè)擊雷，必須學(xué)習(xí)防護側(cè)擊雷的新手段。然后，自然地引出雷電的兩種類型，由學(xué)生自己總結(jié)出系統(tǒng)的知識。系統(tǒng)知識的引出，

24、歸納上升（成因、危害、分類、標準）、總結(jié)熟記。盡可能由學(xué)生自己總結(jié)，也可以師生共同完成或由教師自己完成。提出新任務(wù)，進行設(shè)計討論。對細節(jié)技巧進行總結(jié)歸納。課程教學(xué)設(shè)計點評課程實施有明確的能力目標，由直觀的實例引入，以防雷任務(wù)為載體，以防雷中的問題為中心，學(xué)生要動用手操作，學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識的歸納總結(jié)。值得注意的是，知識的引入是由實際需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，側(cè)擊雷的引入是由黃山建筑防雷的要求引入的，不是由雷電分類的知識體系引入的。課例2展示工程1（單元設(shè)計例）這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一次課。課程講法如下：逐一講解6個布展要素（主題、對象、氛圍、空間、色

25、彩、照明）的定義、概念、要點和應(yīng)用。佳作欣賞（國際布展佳作10個）。作業(yè)布置。課程教學(xué)設(shè)計點評課程的這種講法，正是傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學(xué)模式。以知識（布展要素）為目標，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。這里所說的“練”不是概念提問、不是知識鞏固，而是訓(xùn)練運用知識做事（例如運用上述要素進行布展）的能力！課程應(yīng)用的是典型的“知識線索、先講后用”方式，而且把能力的訓(xùn)練推到課后。用課程教改的原則衡量一下：能力目標、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，在這堂課中，這三者一個也不具備，所以也是典型的不合格職業(yè)教育課程。最重要的是，任何一次課，首先要突出“能力目標”！然后

26、解決教學(xué)不要從抽象的概念入手，要從直觀入手的問題。根據(jù)我們的點評和討論，課程主講教師對課程教學(xué)設(shè)計進行了修改。展示工程2（單元設(shè)計例）盡管課程的專業(yè)類型與課例1的工科課程完全不同，但是課程教學(xué)設(shè)計的思路和方式是完全相同的。備課時，教師自己首先要明確本次課程的能力目標，然后根據(jù)這個能力目標設(shè)計本課程能力訓(xùn)練的項目或任務(wù)。項目（任務(wù)）確定后，教師要設(shè)計能力實訓(xùn)的過程。所謂“能力目標”，就是“通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用，做”。能力目標的描術(shù)要求具體、實際、可檢驗。下面按照上述要求，對課程教學(xué)進行重新設(shè)計。在尋找本課程能力目標的時候，教師表現(xiàn)出非常典型的思維誤區(qū)：“對于一年級的第一堂課沒有什么能力要求

27、。創(chuàng)意能力？設(shè)計能力？布展能力？這些能力要學(xué)完全部課程之后才會具有！所以這門課中找不到能力目標”。事實上，課程的能力目標是分層次、分級別的。一年級有低層次、低級別的能力要求。課程的能力目標要分層、分級描述。具休到這堂課，對任一展覽的布置，學(xué)生能用專業(yè)術(shù)語（概念）進行初步的分析和評價，這樣的“能力”就可以定為本次課的能力目標。是不是“不要知識”了？當(dāng)然不是。在上述能力目標中已經(jīng)包括了知識目標沒有布展的六個要素的知識，學(xué)生是不可能達到“能運用專業(yè)術(shù)語進行分析評價”的能力目標的。能力目標的確定是課程單元設(shè)計最重要的第一步。以下是課程的單元教學(xué)設(shè)計。能力目標：能用專業(yè)術(shù)語（概念），對任一指定展覽的布置

28、進行初步的分析和評價。課程的引入：從直觀的布展實例欣賞開始；以學(xué)生的現(xiàn)有常識進行分析評價。教師針對學(xué)生用常識分析評價的不足，介紹布展的六個要素：主題、對象、氛圍、空間、色彩、照明。運用專業(yè)術(shù)語重新對布展實例進行分析和評價。布置作業(yè)。課程教學(xué)設(shè)計點評課程實施有明確的能力目標，由直觀的實例引入，以布展分析評價任務(wù)為載體，以開展六要素為中心，學(xué)生實際操作。學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識的歸納總結(jié)。值得注意的是，知識的引入是由實際需要引出，不是由知識體系引出，而是由學(xué)生專業(yè)水平不足引出的。類似這樣的課，我們改選了一大批，積累了豐富的課程教學(xué)設(shè)計實例。這些課程實例包括工科課程、文科

29、課程、外語課程、商貿(mào)課程、經(jīng)濟課程、藝術(shù)設(shè)計課程、基礎(chǔ)類課程等。建議大家看看本系列叢書中有關(guān)的課程設(shè)計改革實例集，這樣對抽象概念的理解會有很大的幫助。這些實例也證明了我們所提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的幾項原則的正確性、重要性和普遍適用性。課程單元設(shè)計要點：課程的單元教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ)。下面將課程單元教學(xué)的設(shè)計要點歸納一下。 將課程內(nèi)容按照實施的時間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應(yīng)的知識目標、情感目標、素質(zhì)目標等。課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學(xué)生為主體。選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)。強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準備大量訓(xùn)練任務(wù)，進行反復(fù)訓(xùn)練。

30、用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，確定演示、實訓(xùn)、實習(xí)、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學(xué)的各項準備。整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動為導(dǎo)向。以學(xué)生能力的提高為目標，安排訓(xùn)練的項目任務(wù)，不是僅著眼于具體的產(chǎn)品和任務(wù)。做好有關(guān)的知識準備。但首先不是“系統(tǒng)的理論知識”，而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”。教師應(yīng)當(dāng)從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進行新的、系統(tǒng)化的改選。以課程項目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識內(nèi)容。于是，“知識理論夠用為度”就有了實際可行的依據(jù)以課程的項目任務(wù)為衡量標準。系統(tǒng)的知識不是不要，而是通常在完成任務(wù)之后，歸納

31、總結(jié)出來。設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、實訓(xùn)等過程。教師要學(xué)會使用行動引導(dǎo)教學(xué)法。從直觀實例開始，按照初學(xué)者的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。在有限時間內(nèi)，盡可能增加信息量，選擇合適的臺階，小步快進，力爭提高課堂效率。老師要懂得教學(xué)規(guī)律，知道知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會過程，要會站在初學(xué)者的立場上對待學(xué)生，不能以自己掌握的水平要求學(xué)生。初學(xué)者掌握一個概念應(yīng)當(dāng)是從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性逐步深化。課程不能從概念出發(fā)，要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。老師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正的互動。所謂

32、互動，不是讓學(xué)生起立答題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成抽象概念。做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準備。上面所說的“能力目標、實訓(xùn)過程和以學(xué)生為主體”這三項，是課程單元設(shè)計的重要原則。在下面的課程整體設(shè)計部分，我們還要引入三項重要原則，總共是六項原則。從這里入手，就可以使職業(yè)教育課程教學(xué)的面貌發(fā)生根本的改觀。對專業(yè)教師的幾點建議：要教“課”，不要教“書”?！罢n”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的。課程教學(xué)必須以課程目標為準，不能以課本為準。要設(shè)計，不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言，沒有一本

33、書是可以照本宣科的。自己寫的課本也不行。因為寫書的邏輯與講課的邏輯是不同的。從課本到課堂需要一個教學(xué)設(shè)計過程，就像從小說到電影需要寫文學(xué)劇本和導(dǎo)演分鏡頭劇本一樣。要應(yīng)用，不要單純知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學(xué)方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務(wù)。要能力，不要單純理論。在做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。那種盲目積累知識，以為“有了知識就有能力”的想法、做法都是極其幼稚的。要一精多能，不要泛泛應(yīng)付。教師要有精品意識，要把自己有興趣的課做好、做精。以這個課為中心，逐步提高自己的授課能力和教學(xué)水平。教無定法。要認定原則，但不固執(zhí)堅守某種具體的模式和方法。課

34、程評價的最終標準是效果。只要學(xué)生有興趣，能主動參與，在能力上有顯著提高，使用各種模式方法都是可以的，不限制惟一的教學(xué)模式。質(zhì)量和教法由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗。要鼓勵創(chuàng)新：你的教學(xué)模式方法與此不同，但只要效果好，就可以立即宣傳供大家研究學(xué)習(xí)。另一方面，也不允許堅持落后。借口“課堂效果不好，不是我的問題，是學(xué)生水平低”而拒絕改革是不可以的。如果課堂效果不好，又沒有更好的方法，不防試用這里介紹的觀念和參考模式。在社會主義市場經(jīng)濟時代，在競爭時代，教師不可以堅持壞效果、舊模式而誤人子弟，不可以拉學(xué)院集體的后腿。社會不保護落后。作為教師，更要學(xué)會隨時改變自己的觀念（古人說：從善如流）、勇于/善于學(xué)習(xí)新東西，

35、對新東西永遠保持敏感和好奇。事實證明，絕大多數(shù)教師對新觀念感興趣，積極試驗，努力改進，在課程教學(xué)改革中，能夠取得顯著效果。課程的整體設(shè)計。過去上課從來都是按課本講，頂多對實例、內(nèi)容有所增刪，從來沒有“整體設(shè)計”過。什么叫課程的整體設(shè)計？課程教學(xué)的“整體設(shè)計”是我們按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學(xué)改革新概念。按照系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，整體不一定好。對于一門課的教學(xué)尤其如此：每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。要從單元“聯(lián)系”的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，基本原則總共六項：職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力目標；項目載體；有任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；以學(xué)生為

36、主體；知識理念實踐一體化的課程設(shè)計。反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是以下這六項：以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向；突出知識目標；課堂活動、問答、習(xí)題、鞏固知識；用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維；以教師為主體；知識理念實踐分離的課程設(shè)計。課例3珠寶文化與欣賞1授課對象：珠寶專業(yè)一年級新生。課程內(nèi)容：以古今中外關(guān)于珠寶的故事、典故、詩詞歌賦為主線展開，重點介紹珠寶的基本知識；穿插紅樓夢、福爾摩斯作品中關(guān)于珠寶的故事；提供月亮寶石；介紹現(xiàn)代偵探小說、警匪片等與珠寶文化有關(guān)的資料。課程設(shè)計：以寶石的知識、故事、趣聞為線索展開；配合以詩詞歌賦、影像資料。第一堂課設(shè)計：珠寶概論。課程教學(xué)設(shè)計點評若僅僅是知識介紹，那只要一本書加一張盤

37、，讓學(xué)生自己看，就行了，或者頂多開個講座即可，為什么要上課？所以，單純的知識內(nèi)容不構(gòu)成一門課。職業(yè)教育課程不是講座。如果以知識為中心，特別是課程沒有能力要求，不用進行能力的實訓(xùn)，只要開個全校的公共講座就夠了。沒有“能力”要求的課，必然沒有實訓(xùn)。知識的考核必然是簡單地背結(jié)論。按照課程教改六個原則，這個課程的整體教學(xué)設(shè)計必須改革。事實上，這六個原則對課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計同樣適用。珠寶文化與欣賞2首先進行學(xué)員的職業(yè)崗位能力分析。許多課程的通病是，認為“低年級學(xué)生不可能有能力目標，珠寶的鑒別、加工、設(shè)計能力都在以后的課程中，一年級的課都是知識。”這是不對的！事實上，能力可以分類、分層、分級表述。有

38、簡單/復(fù)雜的能力，有低級/高級的能力。高年級固然有比較復(fù)雜的能力要求，但一年級也有一年級自己的初級能力要求。初級能力要求并不是次要的，不是可有可無的。低年級雖然達不到高級能力，但可以有初等的相關(guān)能力。例如這門課，學(xué)生可以形成“主要寶石的評價能力、介紹能力”。這個能力目標一定，立刻就把該課程所有的“知識”都涵蓋在內(nèi)了?？梢?，為課程設(shè)計恰當(dāng)?shù)哪繕擞卸嗝粗匾?！所有的課都如此，并不是哪一門課沒有能力目標，而是老師還不習(xí)慣，沒考慮，沒找到恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?。課程內(nèi)容：為了實現(xiàn)上述能力目標，原定的“古今中外關(guān)于珠寶的故事、典故、詩詞歌賦”就只能作為課程的輔線了，而將“珠寶的生產(chǎn)、加工、設(shè)計、營銷過程”上升為課

39、程內(nèi)容的主線。這就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的針對性。當(dāng)然，課程的標題也可以隨之相應(yīng)變動。課程教學(xué)設(shè)計：課程內(nèi)容以寶石的生產(chǎn)、加工、設(shè)計、營銷、展示、介紹、鑒定、使用、保養(yǎng)為線索展開。也不是說，要按照該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位操作流程，設(shè)計課程內(nèi)容。考慮到一年級新生，為建立專業(yè)興趣，另外精心搭配相關(guān)的故事、典故、詩詞歌賦，作為課程內(nèi)容的輔線。主線與副線相互配合。能力實訓(xùn)與考核：上述內(nèi)容的展開，一定是緊緊圍繞學(xué)生對寶石的評價與介紹能力的訓(xùn)練。其他較高層次的能力（珠寶的生產(chǎn)、設(shè)計、鑒定等能力）將在以后的專業(yè)課程中展開。能力目標清晰了，課程教學(xué)方式就有了依據(jù)：分組開店，正反介紹，角色扮演，企業(yè)競爭等都成了題中應(yīng)有之義

40、。學(xué)生還可以學(xué)會實用的、有偏向的寶石介紹等專業(yè)技巧。第一堂課設(shè)計：在黑板上懸掛十個不同的首飾，讓學(xué)生開價競購。這一活動立刻暴露出學(xué)生對寶石的無知。這一意外使學(xué)生產(chǎn)生了興趣與懸念。學(xué)生對寶石評價的重要性有了切身感受，這就為整個課程的后續(xù)內(nèi)容提供了認知動力。課例4模擬電子技術(shù)1授課對象：電子技術(shù)、機電類、計算機等二年級學(xué)生。教學(xué)安排：16周緒論、定義、概念、公式、定律、方法、直流交流計算。715周單元電路原理與實驗。1618周整機電路分析與設(shè)計。1920周復(fù)習(xí)筆試?？己嗽O(shè)計：筆試、實驗報告、作業(yè)。第一堂課：緒論、歷史、課程名稱、內(nèi)容。課程教學(xué)設(shè)計點評：作為電工、電子、計算機、通信類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課

41、，模擬電子技術(shù)課中的概念、理論內(nèi)容分量很重，內(nèi)容抽象難懂。上述課程的“教學(xué)設(shè)計”實際上沒有設(shè)計，僅僅是按照傳統(tǒng)課本順序進行講解而已，學(xué)生始終被動聽講。這樣上課，在今天的高職院校中，課程教學(xué)效果很差。必須按照高職課程改革的要求，對課程教學(xué)進行全面改造。這個課程的教學(xué)必須按照課程教改原則進行改革，第一步就是進行課程能力目標的分析。模擬電子技術(shù)2首先進行學(xué)員的職業(yè)崗位能力分析。對于這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，能力需求詳細列出如下：元器件的識別、測量能力。電路圖識圖、繪圖能力（手工、專用軟件）。電路焊接、制作、測量、調(diào)式、故障定位、維護、修理、測繪能力。單元電路分析、計算、初步設(shè)計能力。整機電路分析、計

42、算、初步設(shè)計能力。工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、鑷子、鉗子、鉆頭、銼刀、繪圖模板）。儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號發(fā)生器、示波器、毫伏表）。專業(yè)軟件使用能力（電路圖繪圖軟件、仿真軟件、文字處理軟件）。電子產(chǎn)品說明書閱讀、寫作能力。專業(yè)外語能力（軟件屏幕、資料）。11、安全操作能力。在一門課中訓(xùn)練所有這些能力，可能嗎？可能！當(dāng)課程要求學(xué)生必須完成一個實際產(chǎn)品項目時，所有這些能力必須全都訓(xùn)練到。于是轉(zhuǎn)到課程項目的設(shè)計問題。在這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完成一個什么樣的小型電子產(chǎn)品開發(fā)制作呢？在課程改革的大量實踐中，我們總結(jié)出課程項目（任務(wù)）必須具備的幾項要素：實用性、典型性、綜合性、覆蓋

43、性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。剛開始選用的“無線話筒”項目，學(xué)生很有興趣，也具備實用性，但是“覆蓋性”不滿足課程要求，于是我們改選了“擴音機”，課程改革從此走上正確道路。對于模擬電子技術(shù)課程來說，傳統(tǒng)的驗證性實驗，單純的知識傳授，僅僅使用面包板插接，僅僅買套件焊接，單純教授單元電路內(nèi)容等傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不能滿足高職教學(xué)的“能力目標”要求。從這一點看，與普通高校相比，高職教學(xué)不但有自己的特點，而且對教師和學(xué)生的能力要求不是降低了，而是提高了許多。新的教學(xué)安排：19周單元電路知識制作測量（單項實訓(xùn)）。從感性經(jīng)驗、模糊理解入手。1015周直流交流計算和電路理論分析方法，同時單項能力考核。1618周擴音

44、機制作演示（綜合實訓(xùn)）。成果演示、綜合能力考核?？己嗽O(shè)計：筆試、個人操作、項目制作、單元電路制作、作業(yè)和口試。（表達能力訓(xùn)練的必要性）第一堂課設(shè)計：課程名稱、內(nèi)容、要求、考核方式，特別是每人單獨通過的單項能力考核。家里有音響嗎？用過音響嗎？做過音響嗎？你也能做！擴音機樣品展示，綜合項目要求。分組、元件辨識測量、儀器面板畫圖翻譯。布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一章，制作單管放大器。課程教學(xué)設(shè)計點評新的課程教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念。突出了課程的能力目標，選擇了符合要求的項目任務(wù)，開展了精心設(shè)計的項目實訓(xùn)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)了一體化的課程教學(xué)，學(xué)生始終興奮參與。其中的核心是“能力目標、項目載體、能力實訓(xùn)”

45、三個重要原則。根據(jù)不同的院校實際，我們選擇、改選了不同類型的課程，完成了一批整體課程教學(xué)設(shè)計實例。例如，應(yīng)用文書寫作、卡通動畫二維軟件、英語、語文、電子技術(shù)、汽車安全駕駛等各類課程設(shè)計改革的實例集，這樣對抽象概念的理解會有很大的幫助。這此實例也證明了我們所提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的幾項原則的正確性、重要性和普遍適用性。下面我們對課程整體教學(xué)設(shè)計的要點進行歸納整理。（1）確定課程的整體目標（特別是課程的能力目標）以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定本課程的能力目標。用具體、可檢驗的語言，準確描述課程實際能夠達到的能力目標學(xué)完本課程之后“學(xué)生能用做”。注意，這里所說的“做”，是指“完成專業(yè)任務(wù)”，不是

46、指“掌握知識”。所以，“能理解概念，能掌握定義，能回答問題”之類，都不是我們要求的能力目標。這一點與課程的單元設(shè)計是一樣的，只是這次是針對全課程，而不是僅僅針對一次課。所以，課程的能力目標應(yīng)當(dāng)包括：對項目任務(wù)的理解、分析、表達能力；項目任務(wù)的執(zhí)行能力（對課程教學(xué)來說，這是最重要的能力）；對項目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價能力；對工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范操作的能力；按照安全要求操作的能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力；在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力等等。但所有這些“能力目標”都應(yīng)當(dāng)是結(jié)合本課程的、具體的、可檢驗的目標，不是抽象概念的描述?；?/p>

47、者說，所有的抽象能力，都要找到它的“觀察點”，并用這個觀察點來進行描述。這里所說的課程目標，并不是教師對學(xué)生的要求（不是“學(xué)生應(yīng)能”），而是任課教師對學(xué)校的一種承諾，是督導(dǎo)和同行用來檢查課程是否達標的依據(jù)。如果課程結(jié)束時，學(xué)生并不能達到所要求的能力目標，責(zé)任應(yīng)當(dāng)主要由教師承擔(dān)。根據(jù)我國勞動與社會保障部專家研究的結(jié)果，學(xué)生的職業(yè)能力具有三層結(jié)構(gòu)。最外層是崗位專用能力，中間層是行業(yè)通用能力，最內(nèi)層是職業(yè)核心能力（共有8項）。所以，所有課程的能力目標，應(yīng)當(dāng)盡可能全面而系統(tǒng)地加以描述。（2）內(nèi)容改選職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。課程的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)

48、，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。技術(shù)的快速變化、市場的快速變化、各地經(jīng)濟環(huán)境的巨大差異，這些都決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容的巨大差異，決定了職業(yè)教育教材不可能“全國統(tǒng)一”。同一名稱的課程在不同時間、不同地點實施，取材和順序都可能不同。因此，所有的課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，這就是課程教學(xué)設(shè)計的必要性。在職業(yè)院校中，外語不是研究題目，而注定是專業(yè)工作。所以，所有的課程都必須注意外語氛圍的營造。不是傳統(tǒng)意義上的“雙語教學(xué)”，而是每次課必須有25個專業(yè)詞匯，用外語說、用外語寫，其他都照常用漢語進

49、行，只此而已。讓學(xué)生感到，外語和漢語一樣，是表達意義的工具而已。這是使職業(yè)院校學(xué)生外語水平從根本上提高的重要措施。（3）綜合項目選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項目的選擇要點是實用性、可行性。課程綜合項目的設(shè)計，最考驗教師的功力和水平，項目設(shè)計的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)的成敗。職業(yè)教育教師在實踐經(jīng)驗和能力上的缺陷，在課程項目設(shè)計上也表現(xiàn)得最清楚。教師自己沒有做過實際項目，沒有完成任務(wù)的實際經(jīng)驗，那么在承擔(dān)過程中，就找不到合適的項目和任務(wù)。教師在觀念上還有一個重要誤區(qū)，就是以為“教師的任務(wù)就是傳授

50、知識，能力要靠學(xué)生自己課外去訓(xùn)練?！边@是當(dāng)前職教課程改革中遇到的重要障礙，必須加以克服。由此也可見，職業(yè)教育對教師的要求不是降低了，在實踐方面的要求而是大大提高了。（4）單項項目盡可能是大型項目的子項目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。盡量避免類似習(xí)題的、許多相互無關(guān)的并行小練習(xí)。突出課程的實踐內(nèi)容，對學(xué)生的能力訓(xùn)練過程進行精心設(shè)計。能力是講不會的，也是教不會的。你給學(xué)生講了半天，他還是不具備任何能力。能力是學(xué)生自己練出來的。所以一定要對學(xué)生進行能力的訓(xùn)練，要用盡可能接近學(xué)生未來崗位的項目任務(wù)來訓(xùn)練。（5）課程教學(xué)過程的一體化設(shè)計知識、理論、能力訓(xùn)練和實踐應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進行：時間、地點、教師盡可能不

51、是分離的。（6）讀書、做題教師的知識準備。傳統(tǒng)的“備課”只有這一項。（7）操作教師自己必須實際完成所有要學(xué)生完成的項目和任務(wù)。自己有了實踐經(jīng)驗和成敗體會，才有資格上講臺教學(xué)生。（8）課程考核設(shè)計考核是相對目標而言的。全面考核、綜合評價是課程考核設(shè)計的總要求。課程要突出能力目標，在考核問題上，不要研究如何突破“知識考核”，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。不是僅用概念問題考核，而主要用“任務(wù)”對學(xué)生進行考核，就可以實現(xiàn)這個目的。用綜合項目進行考核，在職業(yè)現(xiàn)場考核，都是可以采用的方式。（9）能力考核不是不要筆試筆試考核中同樣要突出能力考核：畫圖能力、計算能力、分析能力等。平時的作業(yè)考核，課堂上的答問考核

52、，出勤管理考核等，也是過程考核的一種方式。用“能力證據(jù)”考核，讓學(xué)生到社會上（企業(yè)中）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一。總之，新的職教觀念要求我們對學(xué)生進行全面考核、綜合評價。（10）第一堂課設(shè)計傳統(tǒng)的、教師從頭講到尾的、拖拖拉拉的“緒論”不要再占用寶貴的課時了。整個課程的第一堂課，其主要任務(wù)是開門見山，讓學(xué)生對課程的整體有個鮮明的第一印象，對課程的進行充滿興趣和期待。因此，第一堂課必須按照新的理念進行精心設(shè)計。在簡單交代課程內(nèi)容、特點之后，立刻介紹課程的項目任務(wù)，介紹課程如何考核，進入內(nèi)容正題，用鮮明的案例、實

53、例、問題和操作引起學(xué)生的強烈興趣。（11）整體設(shè)計教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進度表中。反過來說，只有體現(xiàn)在進度表中的理論，才是在教師的實踐中真正起作用的理念。僅僅回答觀念問題是毫無意義的。所以，對課程整體設(shè)計進行評價，要以課程進度表中實際體現(xiàn)出來的理念作為標準。課程的整體設(shè)計相當(dāng)于一部小說或一部電視劇的篇章結(jié)構(gòu)。一部電視劇第一集講什么，第二集講什么，高潮在哪里，結(jié)尾應(yīng)當(dāng)怎么怎樣，都非常講究。就像廣播中說評書的人，他絕對不是拿一部小說來朗讀，他要用他的聲音創(chuàng)造人物形象，用一切手段創(chuàng)造完整生動的故事。為此，他必須對小說進行再創(chuàng)造，也就是“整體設(shè)計和單元設(shè)計”。我們也要進行這樣的設(shè)計，使學(xué)生對你的課

54、非常感興趣，聽了這堂課不過癮，還想聽下一堂。這就要對課程的整體從第一堂課開始進行設(shè)計：怎樣引入，怎樣展開，高潮在哪里，問題在什么時候解決等進行設(shè)計。很顯然，照本宣科的課程是無論如何達不到這種目的的。（12）教學(xué)文件完成規(guī)定的課程整體設(shè)計文件。學(xué)院可以給出所有課程文件的參考格式，但僅供參考而已，都不是“標準”。教無定法在這個問題上表現(xiàn)得很清楚。教師做的文件與參考格式不一樣，這有兩種情況。第一種情況是，上課隨心所欲，沒有任何設(shè)計，僅憑個人經(jīng)驗亂講一通，這樣的課是不合格的。如果能按照學(xué)院提供的參考格式書寫和思考，那是一種進步。第二種情況是，設(shè)計的東西比參考格式更好，或者很有特色，又符合教學(xué)要求，就應(yīng)

55、當(dāng)保留和宣傳這種新的格式和思路，并大力加以提倡。因為我們一貫鼓勵創(chuàng)新，如果所有的課程都按照同樣的一種模式進行，肯定是沒有生命力的。課程評價的最終標準是效果以學(xué)生的興趣和能力提高為標準的效果。只要教學(xué)效果好，就要盡可能采用新的模式和方法。一體化課程設(shè)計的特點。一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。一體化的教學(xué)，對于課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計同樣適用。一體化教學(xué)方式知識、理論、實踐一體化，教、學(xué)、做一體化。時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化。知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進。常見問題：分離的安排。單元教學(xué)中，先講后用。整體教學(xué)中，先集中理論，最后綜合實踐。大型實踐課中沒有知識、

56、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。一體化課程整體設(shè)計特點把課程從知識講授為主，變成知識應(yīng)用型為主。把課程從理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主。把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體。把課程從學(xué)生被動聽講，變成學(xué)生主動參與操作，積極參與新知探索。把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。把課程評價標準從教師講好為準，變成以學(xué)生學(xué)好（有興趣、能力有明顯提高）為準。把課程評價從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學(xué)進度”為準，變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力顯示提高為準備。老師可以不講或少講知識，這是真正的“好課”。劉級的好課，不是老師“

57、講”得如何好，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標志。教師要樹立新的觀念：知識不是老師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是老師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。一體化課程單元設(shè)計特點目標明確。每個單元課程都要有明確目標，特別突出能力目標。案例引入，問題驅(qū)動。教師舉案例，不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務(wù)、問題。正反實例，操作示范。能力的形成必須有正反兩方面的實例，通過對比才能真正形成做事的能力。目前的教學(xué)中，通常只有正面實例，而缺乏反面實例。對于相對復(fù)雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。實例模仿，改造拓寬。教師以實例進行操作示范，學(xué)生可以先模

58、仿，然后將實例的功能進行提升，將實例的結(jié)構(gòu)進行改選，由學(xué)生試著獨立完成。討論消化，歸納總結(jié)。事情做完之后，對其中使用的知識進行消化總結(jié)。注意，不是先學(xué)后用，而是盡可能先做，完成任務(wù)。知識是完成任務(wù)的工具，能力是主要的教學(xué)目標，知識本身不是教學(xué)的主要目標，而是為“做事”服務(wù)的工具。系統(tǒng)知識，定量理論。這兩項是高等職業(yè)教育必須具備的。沒有系統(tǒng)的知識、沒有定量的理論就不是高等教育。但是絕對不能采用傳統(tǒng)的以系統(tǒng)知識和定量理論為主要目標的教學(xué)模式。理實一體，練習(xí)鞏固。用理論與實踐一體的方式，完成項目和任務(wù)。能力與知識同時得到訓(xùn)練和鞏固。老師講A，學(xué)生做B。老師演示的任務(wù)與學(xué)生完成的任務(wù)最好是不同的。避免

59、學(xué)生僅僅對每個實例死記硬背。能力表現(xiàn)為解決同一類型的不同問題，不是僅僅死記一種解法。這項原則被幾位老師演變成課程教學(xué)中“雙線并行”的貫穿項目設(shè)計，就是老師上課帶領(lǐng)學(xué)生完成一個相對簡單的貫穿項目（任務(wù)），學(xué)生課外完成另外一個同類的、相對綜合復(fù)雜的貫穿項目（任務(wù)），效果很好。實訓(xùn)課程同樣要一體化設(shè)計。以為“職業(yè)教育就是多多操作，實訓(xùn)時間越多越好”，這是片面的認識。這樣做的結(jié)果是，安排了大量放羊式管理的實訓(xùn)課程，結(jié)果是實訓(xùn)課程的效率極低，這是教學(xué)管理觀念上的重大誤區(qū)。實訓(xùn)課，特別是大型實訓(xùn)課（例如畢業(yè)設(shè)計等）必須有明確的（能力）目標、必須有精心的安排，必須有嚴格的管理，必須有完整的課程整體教學(xué)設(shè)計和

60、單元教學(xué)設(shè)計，要實現(xiàn)一體化的課程教學(xué)。在大型實訓(xùn)課中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)相關(guān)“知識”的有機配合。兩種課程教學(xué)設(shè)計的比較傳統(tǒng)的知識體系課程，以抽象的知識概念問題引入。教師講解新概念、定義、定理，進行邏輯推導(dǎo)與證明，然后學(xué)生用實驗對知識理論進行驗證。知識講解完畢，驗證完畢，輪到教師介紹知識的應(yīng)用實例了?！跋葘W(xué)后用”在這里得到充分表現(xiàn)。知識的掌握和鞏固手段是問答、習(xí)題和練習(xí)，所以用大量題目鞏固知識，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。這種課的特點是，給學(xué)生講書（課本）；圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向的案例引入。從案例引出實際的問題，教師對