“雙減背景下初中語文綜合性學習的設計與實踐研究”課題實施方案

1、 . PAGE 8“雙減背景下初中語文綜合性學習的設計與實踐研究”課題實施方案一、課題名稱雙減背景下初中語文綜合性學習的設計與實踐研究之“家鄉(xiāng)社會文學”二、研究的現(xiàn)實背景及意義雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧

2、牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內驅力。“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉型為更注重教育教學的內涵發(fā)展，讓教與

3、學的雙主體都能聚焦自身內在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質量。全日制義務教育語文課程標準指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，語文“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘榱藢嵺`這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。課改以來，語文綜合性學習已經邁出了探索

4、的步伐，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，結合本鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，90%以上的學生來自于農村家庭，我深切的體會到在語文綜合性學習方面所存在的問題的嚴峻性。學生閱讀面窄、語文學習興趣不濃、語文素養(yǎng)不高，亟需改變學習方式、為學生構建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，拓寬視野、促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展。而大部分教師對綜合性學習的認識還存在誤區(qū)，在實施上還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學習是語文教學的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形

5、式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課；有的把綜合性學習當作課來上，把內容當作課文來講更有一部分教師急功近利的追求學生的應考成績，根本不從事語文綜合性學習的設計和實踐，不能立足于學生終生素養(yǎng)的形成，不能立足發(fā)展和激發(fā)學生的潛能，有悖于現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，有悖于基礎教育課程改革綱要的目標，有悖于全日制義務教育語文新課程標準，更有悖于教師的職業(yè)職責?；谶@種現(xiàn)狀，我們在區(qū)教研室的引領下著手開展語文綜合性學習的設計和實踐研究，期望解決以上問題，探索出適合本校實際的語文綜合性學習的教學體系。三、理論依據崔巒在/SPAN語文課程標準關注創(chuàng)新精神與實踐能力一文中指出：“日本的綜合性學習時間是超越學科的、橫向的

6、、綜合的學習。我國語文課程標準中的綜合性學習則是植根于語文學科的、與其他學科有交叉融合的綜合性學習，和日本的綜合性學習時間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現(xiàn)，充分尊重學生的自主權。它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因為是語文課程中的綜合性學習，它又是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑?！薄罢Z文綜合性學習”的“綜合”至少包括兩個方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學習，起碼應具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協(xié)作能力、探究能力、探究性論文的寫作

7、能力、匯報展示能力和資料分類積累能力。在這個基本要求之上，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與研究能力。二是語文學科與其它學科的綜合。綜合性學習的內容不再僅僅局限于語文學科內，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。四、課題界定以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)乃至整體素質的全面發(fā)展為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多采的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。五、研究目標1、改變學

8、生語文學習的狀態(tài)，拓寬語文學習和運用的領域，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能。注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。2、初步構建初中語文綜合性學習教學體系。探索語文綜合性學習的“語文性”， 研究建立語文綜合性學習中的新型師生關系。有效地開掘本地潛在的本土資源，關注語文綜合性學習的整個過程，注重提高語文綜合性學習的實效性，從教師“教”和學生“學”的雙重角度去研究，使項目設計及過程實施體現(xiàn)語文學習的有序性、階段性和漸進性。3、研究建立初中語文綜合性學習過程性和終結性評價方案，改善現(xiàn)行教育范式

9、對學生的不良影響，讓成績成為改造教學過程的自然結果。六、研究對象七九年級的學生七、完成課題的可行性分析1、學情分析初中階段的學生好奇心強，易于接收新鮮事物，喜歡探索、樂于實踐，并且有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡。綜合性學習以其新穎的學習方式，開放的學習環(huán)境、多樣的實踐機會，易于激發(fā)學生的參與熱情。綜合性學習旨在引導學生進行探究式學習，讓學生親歷問題的提出、設計、操作、成果表達和檢驗等探究過程，體驗過程、積累經驗，掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；并通過聽說讀寫的全方位訓煉，提高語文素養(yǎng)。2、師資條件2011年，我校順利通過了省級課題的結題，語文組陳

10、允紅校長、王孝珍老師參與其中，積累了課題實踐的寶貴經驗，為本課題的實施打下了堅實的基礎。陳允紅校長作為我校語文學科的包組領導，對此課題的實施起到很好的促進作用，并能保證研究經費的投入。課題組成員中有三人曾獲得過歷城區(qū)教學能手的稱號，陳允紅校長是濟南市語文中心組成員，各年級的備課組長教學和科研經驗豐富，組內成員有課題實驗的激情和精力，業(yè)務能力強、富有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。3、環(huán)境條件“語文綜合性學習研究”課題得到了區(qū)教研室領導的精心指導和大力支持，同時得到了我校領導的大力支持，有課時保證。校圖書室比較豐富的藏書保證了學生的閱讀量和資料搜集。學校附近有山東省青少年教育基地、四門塔、九頂塔、涌泉

11、以及豐富的鄉(xiāng)土資源，社會資源比較廣闊。八、研究內容（課題設計）1、主題設計思路生活中處處有語文，語文的外延等同于生活。立足于“語文味”和“綜合性”兩個特點，我校語文綜合性學習以“家鄉(xiāng)社會文明”為總課題，根據七八九三個年級學生的心理特點和成長歷程，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，本著由近及遠、由淺入深的原則，下設三個主題，分別是：走進美麗的家鄉(xiāng)、走進廣闊的社會、走進燦爛的華夏文明。主要目的是讓學生在全面提升語文素養(yǎng)的同時，開闊語文視野，關注身邊的語文元素，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會、熱愛燦爛的華夏文明，同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。2、主題及子課題設計簡析七年級設置“走進美麗的家鄉(xiāng)”主題，下設“四季風光、泉韻叮咚、民風民俗、歷史文化、物產資源、旅游名勝”六個子題，通過觀察描摹、調查訪談、資料搜集、為圖（樂）配文、詩歌朗誦、文藝表演、導游解說、主題寫作等系列語文活動擴大學生的語文視野，幫助學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)，促進學生高遠立志、勤奮學習，提升生命的質量，實現(xiàn)生命的意義和價值，為家鄉(xiāng)的繁榮和發(fā)展貢獻自己的一份力量。八年級設置“走進廣闊的社會”主題，下設“木石人生、網絡漫游、報刊影視、佳節(jié)詩話、街頭巷尾、異域風情”六個子題，通過觀察感悟