信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)八年級物理上（第三章）聲音的特性-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 23334563738391333235STSCS空間模型中建設(shè)與記錄機(jī)制主要是控制整個模型運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)在保障，體現(xiàn)在外顯的學(xué)習(xí)過程中是通過記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、行為等來科學(xué)分析學(xué)習(xí)結(jié)果，從而不斷根據(jù)新的需求和教學(xué)干預(yù)來建設(shè)支撐環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中多元的模塊和基于網(wǎng)絡(luò)的大量資源工具，不同學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑則需要模型在支撐學(xué)習(xí)運(yùn)作過程中自動記錄、依靠記憶和分析去建設(shè)模型中的各個要素及其排列組合關(guān)系。在 STSCS模型中，建設(shè)與記錄機(jī)制的完成是由活動場中的各個頂點(diǎn)要素去實(shí)現(xiàn)，功能層和應(yīng)用層中的各個頂點(diǎn)要素為空間的建設(shè)與記錄提供內(nèi)在支持。學(xué)習(xí)者在空間中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動是需要經(jīng)過特定

2、的組織環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，環(huán)境的建構(gòu)需要以學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對學(xué)習(xí)環(huán)境的反饋記錄為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)質(zhì)在于各個要素之間關(guān)聯(lián)的建立和優(yōu)化。在STSCS模型中要素關(guān)聯(lián)將貫穿于學(xué)習(xí)活動的組織、開展、分析、總結(jié)和反饋等各個環(huán)節(jié)。模型中三個層之間的關(guān)聯(lián)以及不同要素之間的關(guān)聯(lián)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的可能機(jī)會和發(fā)展選擇。關(guān)聯(lián)與評價體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者層面上，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)模型中自動建構(gòu)的關(guān)聯(lián)圖譜為自身學(xué)習(xí)活動的開展提供依據(jù)和便利，學(xué)習(xí)者可以通過關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者建立鏈接通路，從而建立知識網(wǎng)絡(luò)和評價關(guān)聯(lián)。在 STSCS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中，兩個頂點(diǎn)與三個場之間的要素均互相關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)者個

3、體和學(xué)習(xí)共同體兩個頂點(diǎn)為控制點(diǎn)，三個層和要素同時或依次環(huán)繞旋轉(zhuǎn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的動態(tài)組織，并運(yùn)用評價機(jī)制來對每種組合運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行科學(xué)分析以選擇最優(yōu)化的運(yùn)行過程和學(xué)習(xí)途徑。初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律方面，我們主要根據(jù)前文需求分析中的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)具有好奇心強(qiáng)、常常通過多種途徑來獲取知識；在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為中，初中學(xué)生往往注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，我們分別對其進(jìn)行功能提取來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能模塊。在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值探析中，包括對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)有的價值取向，這其中探討了智慧教育的實(shí)施、智慧課堂的構(gòu)建、高階思維能力的培養(yǎng)、以及個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，通過前面的分析可知智慧課堂屬于

4、智慧教育的子范疇，故在這里我們將這兩者融合為一體總稱智慧教育；其次對于部分影響因素進(jìn)行了分析，下面就從這些分析闡述中抽取與功能設(shè)計(jì)相關(guān)的部分。STSCS空間模型中建設(shè)與記錄機(jī)制主要是控制整個模型運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)在保障，體現(xiàn)在外顯的學(xué)習(xí)過程中是通過記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、行為等來科學(xué)分析學(xué)習(xí)結(jié)果，從而不斷根據(jù)新的需求和教學(xué)干預(yù)來建設(shè)支撐環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中多元的模塊和基于網(wǎng)絡(luò)的大量資源工具，不同學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑則需要模型在支撐學(xué)習(xí)運(yùn)作過程中自動記錄、依靠記憶和分析去建設(shè)模型中的各個要素及其排列組合關(guān)系。在 STSCS模型中，建設(shè)與記錄機(jī)制的完成是由活動場中的各個頂點(diǎn)要素去實(shí)現(xiàn)，功能

5、層和應(yīng)用層中的各個頂點(diǎn)要素為空間的建設(shè)與記錄提供內(nèi)在支持。學(xué)習(xí)者在空間中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動是需要經(jīng)過特定的組織環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，環(huán)境的建構(gòu)需要以學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對學(xué)習(xí)環(huán)境的反饋記錄為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)質(zhì)在于各個要素之間關(guān)聯(lián)的建立和優(yōu)化。在STSCS模型中要素關(guān)聯(lián)將貫穿于學(xué)習(xí)活動的組織、開展、分析、總結(jié)和反饋等各個環(huán)節(jié)。模型中三個層之間的關(guān)聯(lián)以及不同要素之間的關(guān)聯(lián)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的可能機(jī)會和發(fā)展選擇。關(guān)聯(lián)與評價體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者層面上，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)模型中自動建構(gòu)的關(guān)聯(lián)圖譜為自身學(xué)習(xí)活動的開展提供依據(jù)和便利，學(xué)習(xí)者可以通過關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者建立鏈接通路，從而建立知

6、識網(wǎng)絡(luò)和評價關(guān)聯(lián)。在 STSCS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中，兩個頂點(diǎn)與三個場之間的要素均互相關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)者個體和學(xué)習(xí)共同體兩個頂點(diǎn)為控制點(diǎn)，三個層和要素同時或依次環(huán)繞旋轉(zhuǎn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的動態(tài)組織，并運(yùn)用評價機(jī)制來對每種組合運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行科學(xué)分析以選擇最優(yōu)化的運(yùn)行過程和學(xué)習(xí)途徑。初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律方面，我們主要根據(jù)前文需求分析中的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)具有好奇心強(qiáng)、常常通過多種途徑來獲取知識；在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為中，初中學(xué)生往往注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，我們分別對其進(jìn)行功能提取來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能模塊。在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值探析中，包括對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)有的價值取向，這其中探討了智慧

7、教育的實(shí)施、智慧課堂的構(gòu)建、高階思維能力的培養(yǎng)、以及個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，通過前面的分析可知智慧課堂屬于智慧教育的子范疇，故在這里我們將這兩者融合為一體總稱智慧教育；其次對于部分影響因素進(jìn)行了分析，下面就從這些分析闡述中抽取與功能設(shè)計(jì)相關(guān)的部分。個人空間模塊是屬于學(xué)習(xí)者的私有模塊，也可稱作學(xué)習(xí)者個人門戶，其中包括個人風(fēng)采展示、學(xué)習(xí)事務(wù)處理、個性化服務(wù)推送和個人學(xué)習(xí)電子檔案四個部分。在個人風(fēng)采展示部分，學(xué)習(xí)者可以通過多種媒體呈現(xiàn)方式來展示自己的風(fēng)采，其中包括個人風(fēng)格特長展示和物理學(xué)科作品展示。學(xué)習(xí)事務(wù)處理部分是幫助學(xué)習(xí)者處理有關(guān)于在學(xué)習(xí)空間的一切學(xué)習(xí)活動相關(guān)事宜，包括課程的安排、學(xué)習(xí)測驗(yàn)的通知、信息

8、的接收等。個性化服務(wù)推送部分則是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和尊重學(xué)習(xí)者自身成長，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要訂閱有關(guān)于物理學(xué)科的知識導(dǎo)讀，每日物理推送等，提高學(xué)習(xí)者在自己擅長領(lǐng)域的物理專長。個人學(xué)習(xí)電子檔案則是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者自動記錄有關(guān)于學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)歷程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)成績記錄等。個人學(xué)習(xí)空間模塊是學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開始一切學(xué)習(xí)活動的樞紐，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這一模塊的提醒和安排來進(jìn)行不同類型的物理學(xué)習(xí)。物理智慧教室模塊是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的主要活動區(qū)域。在智慧教室中，為學(xué)生提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式環(huán)境，分別是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對這三種學(xué)習(xí)方式，智慧教室模塊會為

9、學(xué)習(xí)者智能推送學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路徑供學(xué)習(xí)者選擇。由于物理學(xué)科自身獨(dú)有的特點(diǎn)，在智慧教室中設(shè)置了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)習(xí)者可以隨時進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在物理智慧教室中，第二個層級模塊從學(xué)習(xí)者的物理思維培養(yǎng)開始，包括物理問題探究、物理思維訓(xùn)練、物理文化培養(yǎng)、物理建模比賽和物理日記感悟，這一模塊的設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生在某一個領(lǐng)域的物理專長。在智慧教室中，通過不同層級、不同角度的模塊設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生以多種自由組合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行物理知識的習(xí)得、內(nèi)化和運(yùn)用。聚合資源工具庫模塊是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教與學(xué)所需資源工具的基本來源。為了使資源工具庫更系統(tǒng)化，根據(jù)物理知識類型，

10、將該模塊主要分為力學(xué)資源工具庫、電學(xué)資源工具庫、光學(xué)資源工具庫、聲學(xué)資源工具庫和熱學(xué)資源工具庫，方便學(xué)習(xí)者查找選擇相關(guān)資料。資源庫中主要包括物理教學(xué)案例、多媒體課件、物理學(xué)科電子圖書、物理試題、物理文獻(xiàn)資料、物理學(xué)科認(rèn)知工具等組成。工具庫的建設(shè)以物理學(xué)習(xí)應(yīng)用為導(dǎo)向，包括物理概念專題、物理原理專題、物理實(shí)驗(yàn)專題以及物理綜合實(shí)踐類專題，根據(jù)每一個單項(xiàng)的知識特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。在物理學(xué)科資源和工具中，主要是有關(guān)于物理圖形、圖標(biāo)的繪制和物理學(xué)科符號的表示，將物理原理、物理在生活中的應(yīng)用等情景集成動畫等形式直觀、形象的展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到知識可視化，其目的是實(shí)施滿足和實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)人際交互模

11、塊是有效會話進(jìn)行的基礎(chǔ)，其主要由四個部分組成，分別是學(xué)習(xí)共同體建立、溝通交流答疑、學(xué)習(xí)社會網(wǎng)絡(luò)和社會性軟件選擇。在學(xué)習(xí)共同體建立部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求自動為學(xué)習(xí)者推送和匹配最適合的學(xué)習(xí)伙伴供學(xué)習(xí)者選擇，在該部分中，模塊中會以學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)主題等不同角度形成單一部分，學(xué)習(xí)者可以隨時進(jìn)入不同部分進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的組建，為協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等奠定基礎(chǔ)。溝通交流答疑部分主要指師生、生生之間的溝通、學(xué)習(xí)者進(jìn)入這一模塊向教師提出疑問、與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，通過提問和交流答疑、不同思維之間的碰撞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而加深對于知識的理解，也提高了學(xué)生解決問題的能力。學(xué)習(xí)社會網(wǎng)絡(luò)部

12、分是學(xué)習(xí)者與其他關(guān)系主體通過學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建的關(guān)系層，不單單包括學(xué)習(xí)者、教師和管理者等也包含在內(nèi)。社會性軟件選擇是在網(wǎng)絡(luò)人際交互模塊中學(xué)習(xí)者選擇的交流溝通方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中社會性軟件的種類包括郵件、QQ、BBS、Wiki、Blog、微博等方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行運(yùn)用交流。測試與學(xué)習(xí)分析模塊主要是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，以更好的根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量來分析結(jié)果并隨時調(diào)整學(xué)習(xí)方式。該模塊由學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷、考試與閱卷、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析和學(xué)習(xí)效果總結(jié)四部分共同組成。學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷部分是在技術(shù)輔助的基礎(chǔ)上記錄每一位學(xué)生的與學(xué)習(xí)活動的相關(guān)要素，這些要素在對后來的學(xué)習(xí)質(zhì)量分析中起到輔助分析作用。

13、考試與閱卷部分則是進(jìn)行試卷的命題、考試以及組卷、自動判卷等，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。學(xué)習(xí)質(zhì)量分析是將學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷和考試與閱卷得出的兩個結(jié)果綜合在一起，通過分析兩者之間的關(guān)系，來判斷哪種學(xué)習(xí)方式或內(nèi)容更適合學(xué)習(xí)者，不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到到哪些因素的影響。學(xué)習(xí)效果總結(jié)是根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量分析部分得出的結(jié)論進(jìn)行有關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源工具的優(yōu)缺點(diǎn)分析，以便及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的相關(guān)設(shè)置和教師的教學(xué)安排，及時作出教學(xué)干預(yù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中六個模塊的功能實(shí)現(xiàn)離不開技術(shù)的支持。在初中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型功能結(jié)構(gòu)中，技術(shù)層面共包括兩個層級。第一個層級為底層支撐基礎(chǔ)，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、安全系統(tǒng)、服務(wù)器虛擬化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)接入，底層支撐基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)運(yùn)行的保障。第二個層級的技術(shù)支持是實(shí)施智慧教育、培養(yǎng)高階思維能力、實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)支撐，本文所設(shè)計(jì)的模型中以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)