第4課《古代詩歌四首--次北固山下》教學(xué)設(shè)計 部編版語文七年級上冊

1、吟詠品韻味，對比悟情境次北固山下教學(xué)設(shè)計【教學(xué)過程】一、初讀感知，導(dǎo)入新課：教師：萬物皆有時，自然即詩境。時令之美，盡在其中。美學(xué)大師朱光潛先生曾說：“詩比別的文學(xué)都要更謹嚴、更純粹、更精致。要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手?！弊屛覀円黄鹛ぶ竟?jié)的腳步，在最美的古詩詞中相遇，一起感悟四季里的溫柔時光，今天，我們一起學(xué)習(xí)王灣的次北固山下。1.老師檢測預(yù)習(xí)，請學(xué)生們齊讀次北固山下。（學(xué)生齊讀）2.再次讀詩，交流初讀次北固山下的感受。二、美讀品味，體味律韻之美教師：次北固山下是一首五言律詩。律詩又稱格律詩，爾雅中說：“律，法也?！甭傻谋玖x是規(guī)定和法度。律詩是中國古典詩歌中法度最為嚴謹?shù)囊环N詩

2、歌體裁。讓我們在反復(fù)誦讀中觸摸律詩的韻律之美。學(xué)生自由誦讀，體會交流律詩的特點。各位同學(xué)，在誦讀中，你感受到了律詩有哪些特點？（學(xué)生結(jié)合小學(xué)所學(xué)知識，交流看法。）1教師：“字有定音，音分平仄?！逼截剖锹稍娭凶钪匾囊蛩?。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一字句，必須逐字講究。（屏顯補充：古音和今音略有不同，大概可以這樣分，平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的三四聲）。舉例：客路青山外，行舟綠水前仄仄平平仄平平仄仄平）2.請同學(xué)們默讀這首詩，試著標注這首詩的平仄。用“”表示平聲，用“”表示的仄聲。學(xué)生誦讀，并利用投影儀展示自己標注的平仄規(guī)律，。教師屏顯展示：客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊

3、，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。教師補充：在古詩詞中，平聲聲調(diào)綿長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意，平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節(jié)奏，抑揚頓挫，婉轉(zhuǎn)和諧。學(xué)生齊讀。教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了律詩的音韻平仄之美，有何韻味？3.教師律詩的音韻之美。除了平仄婉轉(zhuǎn)和諧之外，在詩歌的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。屏顯:“一三五七不論，二四六八分明”。教師：請同學(xué)們反復(fù)朗讀，在詩歌中找出押韻的韻腳字是哪些。韻腳字都在哪幾句上？預(yù)設(shè)：前、懸、年、邊。在第二、四、六、八上。師：請同學(xué)們在讀韻腳字時，聲音適

4、當(dāng)?shù)难娱L，這樣能使朗誦吟詠時，產(chǎn)生音韻和諧之感。4.教師：律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，律詩講究對偶，讓詩詞讀來朗朗上口。（八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句?！保┦茁?lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。對偶聯(lián)頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風(fēng)正一帆懸。對偶聯(lián)頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。對偶聯(lián)尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達？（8）歸雁洛陽邊。例如：這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優(yōu)美。教師小結(jié)：這首五律雖然以第三聯(lián)馳譽當(dāng)時，傳誦后世，但并不是只有兩個佳句而已；從整

5、體看，也是相當(dāng)和諧，相當(dāng)優(yōu)美的。學(xué)生齊讀，體會詩歌韻律之美。三、精讀對比，鑒賞感悟1.對比閱讀。這首次北固山下唐人殷璠選入河岳英靈集時題為江南意。男生齊讀江南意，女生讀。屏顯：江南意南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風(fēng)正數(shù)帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。請同學(xué)們將這首詩對比朗誦，交流你最喜歡哪一首，原因是什么？預(yù)設(shè)：喜歡江南意，因為詩中首聯(lián)二句為“南國多新意，東行伺早天”?！逼洹皷|行”，當(dāng)是經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去。揭示了詩人出行的背景。預(yù)設(shè)：喜歡王灣的次北固山下，因為其中詩句更具畫面美。教師：根據(jù)詩人的描述，想象一下這些景物有什么特點呢？例如：“客路青山外，行舟綠水前”，詩

6、人以平實之筆開篇，首先描繪了山巒重疊，小路蜿蜒，山色青碧，碧波蕩漾的情景?！俺逼絻砂堕?，風(fēng)正一帆懸”，完全是寫景，描摹出長江下游潮漲江闊，波濤滾滾，詩人揚帆東下的壯觀，氣概豪邁?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”，一聯(lián)表現(xiàn)江上行舟，即將天亮?xí)r的情景。太陽從幽暗的大海上一點點升起，大地還基本處于黑暗之中，但是已經(jīng)初見曙光，將大江日出的壯景給淋漓盡致地描繪出來了。2學(xué)生交流。煉字之美。對比發(fā)現(xiàn)，倆個版本中，王灣的次北固山下的詩句更具煉字之美。例如：”指北固“青山山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸”“一帆”描寫水陸發(fā)生密切關(guān)系

7、。再如，作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調(diào)，并且用“生”“入”使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣?！吧焙汀叭搿倍值牡诙钐?，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關(guān)聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！吧焙汀叭搿倍值牡谌钐?，又在于詩人把思歸盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發(fā)思歸盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然?！吧焙汀叭搿倍值牡谒拿钐?。再如，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。用此字風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既

8、是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”“和”的內(nèi)容。理趣之美。兩個版本的頷聯(lián)相同，同具理趣美。例如：“海日生殘夜，江春入舊年?！边@兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。情思之美。次北固山下的思鄉(xiāng)之情更具內(nèi)涵。詩題為“次北固山下”，“次”當(dāng)“停駐、停泊”講，點明思鄉(xiāng)主題。此聯(lián)剛好寫第二日早上又早起趕路，頷聯(lián)承上聯(lián)，作者情緒陡轉(zhuǎn)，眼前景色使作者鄉(xiāng)情陡生，尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”的思鄉(xiāng)

9、情緒便很自然的產(chǎn)生。3.教師總結(jié)：次北固山下格調(diào)壯美，意境開闊，預(yù)示了盛唐詩歌健康發(fā)展的前景。據(jù)說開元中，宰相張說曾親自將這首詩題寫于政事堂，每示能文，令為楷式。四、背誦體悟，體悟情感1學(xué)生整體背誦。2.教師：王灣是一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙?，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”。但是當(dāng)我們在誦讀品味次北固山下時，似乎又能觸摸到一位詩人的情感內(nèi)核，請同學(xué)們自由背誦，思考詩人的情感有何變化？并結(jié)合詩句陳述理由。屏顯：讀詩還講究知人論世，請同學(xué)們閱讀下面的資料：王灣，唐代詩人，洛陽人。于先天元年，即公元年，也就是杜甫出生那年中了進士。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經(jīng)過鎮(zhèn)江到江南一帶去，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時，寫下了一首詩次北固山下。3.學(xué)生交,流，概括出詩人的情感變化。預(yù)設(shè)：“行舟綠水前”的平靜愜意；“潮平兩岸闊”時的孤獨惆悵；“鄉(xiāng)書何處達”的思鄉(xiāng)念親；“江春入舊年”時的寬廣胸襟教師：次北固山下全詩和諧優(yōu)美，妙趣橫生，詩人從首聯(lián)的喜憂參半到頷聯(lián)的孤獨惆悵，再到尾聯(lián)