理科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1、理科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)理科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生喜歡在一個(gè)平等、寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過各種形式、不同情況下的提問，可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是初中理科教學(xué)的任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么如何在課堂上進(jìn)展開展提問呢？1創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生敢問興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。在教學(xué)中從學(xué)生身邊熟悉或喜歡的事物出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生把解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，學(xué)生才可能敢問。例如在學(xué)習(xí)壓力的概念時(shí)

2、，有這樣一道作圖題：物體a靜止在桌面b上，請(qǐng)用力的示意圖做出物體a對(duì)桌面b的壓力。其實(shí)這道作圖題并不是太難，因?yàn)檫@個(gè)壓力的施力物體是a，受力物體是b，所以力的作用點(diǎn)應(yīng)該畫在a與b的接觸面上?？墒且粋€(gè)學(xué)生在黑板上錯(cuò)誤地將壓力作用點(diǎn)畫到了物體a的重心上，坐在下面的學(xué)生都沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，還有幾個(gè)膽大的學(xué)生竊竊私語(yǔ)：這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做做錯(cuò)題的學(xué)生站在黑板前，手足無措，臉漲得通紅，不知如何是好。我先示意大家安靜，然后讓那學(xué)生在旁邊純熟地作出物體a所受重力的示意圖，當(dāng)然，前后兩個(gè)圖完全一樣，這時(shí)我開口了：這位同學(xué)很好地領(lǐng)悟到老師的意圖，把有的同學(xué)會(huì)犯的作圖錯(cuò)誤演示了一下。這么一說，全班學(xué)

3、生都愣住了，瞪大了眼睛。我又問：大家知道壓力的作用點(diǎn)在哪兒?jiǎn)幔繉W(xué)生們異口同聲：受力物體外表上。接著請(qǐng)黑板前的同學(xué)畫出正確示意圖，在得到全班學(xué)生認(rèn)同后，這個(gè)同學(xué)高快樂興地回到座位上。在學(xué)生做錯(cuò)題目，手足無措時(shí)，老師就要憑著自己的教學(xué)經(jīng)歷和機(jī)智，巧妙地挽回學(xué)生的自尊，把學(xué)生的錯(cuò)誤引向正確，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生深化記住這種錯(cuò)誤，防止再犯。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也不例外。我們要用愛心去鼓勵(lì)，以真誠(chéng)去接納每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我開展欲望。又比方在學(xué)習(xí)氫氣的化學(xué)性質(zhì)中氫氣的爆炸極限知識(shí)點(diǎn)前，為了能讓學(xué)生真正理解和掌握爆炸極限的概念，提出了我們生活中的一些現(xiàn)象：家里

4、都用煤氣作為生活燃料，在燒飯做菜時(shí)，點(diǎn)火后煤氣會(huì)安安分分地在空氣中燃燒，給我們生活帶來方便；而當(dāng)煤氣泄漏時(shí)，假如遇到火種就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的爆炸事件，給我們帶來宏大的危險(xiǎn)。為什么同樣是煤氣作為燃料，同樣是在空氣中點(diǎn)燃，為什么造成的結(jié)果卻各不一樣呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)把生活中這兩種現(xiàn)象結(jié)合起來考慮，他們都驚訝，從燃燒的條件看來確實(shí)一樣，那么為什么結(jié)果不同呢？他們迫切地想知道為什么，在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲中進(jìn)入到新課。在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，可以聯(lián)絡(luò)實(shí)際設(shè)計(jì)一些與課本知識(shí)有關(guān)，并且是學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問題或者實(shí)驗(yàn)，作為懸念，讓學(xué)生去考慮、去分析、去找為什么，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在敢問的氣氛中。2激

5、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生勤問、善思、會(huì)答引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能及創(chuàng)新精神，是理科教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等多種途徑尋找問題的答案，進(jìn)一步探究新知識(shí)的興趣，整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生從勤問到善思到會(huì)答。在上電功率復(fù)習(xí)課時(shí)，首先讓學(xué)生觀察一個(gè)燈泡的銘牌220v40，提問：觀察銘牌能知道什么？學(xué)生答復(fù)：額定電壓220v，額定功率40。再提問根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)還能求出什么？學(xué)生很自然就想到了燈泡的電阻和額定電流。我再提示：假如再

6、增加某個(gè)物理量，能求出其他的物理量嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維就發(fā)散開來了，他們自己提出了問題：加時(shí)間還能求出什么？加上實(shí)際電壓能求出什么？再給一一樣的燈泡，在這個(gè)電源上，并聯(lián)時(shí)電路的總功率為多大；串聯(lián)時(shí)電路的總功率為多少；亮暗程度如何？給一個(gè)不一樣的燈泡，在這個(gè)電路中，串、并聯(lián)時(shí)電路的總功率多大，它們各自的亮暗程度又如何？這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來，他們自然地把電功率的知識(shí)完好地梳理一遍，表達(dá)了學(xué)生探究過程中顯現(xiàn)出來的靈敏思維，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。3教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生會(huì)問，善問學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決了一些疑問，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中，看

7、到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會(huì)反響出來，甚至爭(zhēng)論不休。此時(shí)，老師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認(rèn)真考慮、質(zhì)疑解疑，使探究更深化，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更加全面，更加深化，逐步培養(yǎng)他們從會(huì)問到善問。在學(xué)習(xí)鐵的時(shí)候，為了提醒鐵生銹的原因，可以先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活理論去考慮鐵生銹的各種情況。比方在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹，可涂了油漆那么不會(huì)生銹，而枯燥的鐵制品那么不會(huì)生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：1鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣接觸時(shí)鐵與空氣中的氧氣發(fā)生化合反響。2鐵制品生銹是因?yàn)樗拇嬖冢F與水發(fā)生化學(xué)反響。3鐵制品生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)互相作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反響。這樣處理，學(xué)生在教學(xué)過程中，已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入創(chuàng)造性思維的境界。學(xué)生面對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試，不但掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了才能，而且樹立了敢于探究的勇氣與信心。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在創(chuàng)造的氣氛中，喚起創(chuàng)造的欲望。培養(yǎng)