小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性的研究課題實(shí)施方案

1、學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性的爭(zhēng)辯課題實(shí)施方案 一,課題爭(zhēng)辯的背景 聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加 . 富爾說(shuō)：“將來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有 學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人； ”課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段, 雖然是在課前, 但卻是 整個(gè)閱讀教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)的過(guò)程就是同學(xué)自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程； 預(yù)習(xí)的深化與否,成效好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率；而且,同學(xué)一旦有了 預(yù)習(xí)的習(xí)慣就事半功倍； 同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 通過(guò)預(yù) 習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練, 可以使同學(xué)逐步形成“展卷而自能通解, 執(zhí)筆而自能合 度”的才能,對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō),是終身受益的； 學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極提倡自主,合作,探究

2、式的學(xué)習(xí)方式,改 變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式, 新精神和實(shí)踐才能； 把同學(xué)看作學(xué)習(xí)的主體, 進(jìn)展的主體, 培養(yǎng)他們的創(chuàng) 古人云：“凡事預(yù)就立, 不預(yù)就廢”； 老師講課要備課, 同學(xué)上課更要備學(xué), 即預(yù)習(xí)； 預(yù)習(xí)第一有助于培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí), 把握自學(xué)的 方法,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于明白下一節(jié)要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn),難點(diǎn),為 上課掃除部分學(xué)問(wèn)障礙, 通過(guò)補(bǔ)缺, 建立新舊學(xué)問(wèn)間聯(lián)系, 從而有利于學(xué)問(wèn)系統(tǒng) 化；最終有助于提高課堂學(xué)習(xí)的成效, 預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題, 上課老師講解這部分 學(xué)問(wèn)時(shí),目標(biāo)明確,態(tài)度積極,留意集中,簡(jiǎn)潔將不懂問(wèn)題搞懂；因此,通過(guò)教 師的引導(dǎo),激發(fā)同學(xué)主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)

3、,使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué) 習(xí),主動(dòng)預(yù)習(xí)的才能, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 對(duì)同學(xué)的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的 影響； 但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù) 習(xí),要么是有預(yù)習(xí)但成效不夠好, 同學(xué)僅僅是把字詞一寫, 課文一讀就算預(yù)習(xí)了； 反饋中發(fā)覺(jué)： 低年級(jí)同同學(xué)字的書寫次序是錯(cuò)的, 間架結(jié)構(gòu)不對(duì)； 有的仍存在字 詞不會(huì)寫, 詞語(yǔ)查了工具書, 不會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境懂得； 有的是借助教輔等 參考資料謄寫了對(duì)文本的懂得, 放下參考資料又不會(huì)了； 也有的只是摘抄了一些 漂亮的句段, 至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深化地摸索等等, 這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù) 習(xí),為完成老師布置的作業(yè)

4、而已；其實(shí),在學(xué)校階段,有的學(xué)校生入學(xué)時(shí)就已認(rèn) 識(shí)了一些字, 特殊是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后, 大部分同學(xué)都能借助拼音去拼 讀課文了；但是由于學(xué)校生的年齡特點(diǎn),預(yù)習(xí)需要老師細(xì)心組織,仔細(xì)指導(dǎo),才 能有效,才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高；因此,作為老師,要從同學(xué)的可連續(xù)發(fā) 展動(dòng)身,依據(jù)教材內(nèi)容,有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)去主動(dòng)讀文,進(jìn)行預(yù)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué) 生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高同學(xué)的自學(xué)才能,以適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的要求； 作為語(yǔ)文老師, 我們發(fā)覺(jué)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多么的重要； 但是我們發(fā)覺(jué) 許多學(xué)校生, 對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的重視, 沒(méi)有形成良好的習(xí)慣, 沒(méi)有把握有效 的預(yù)習(xí)方法；使得不少孩子在課堂上,特殊是中下等的

5、同學(xué),只有聽(tīng)的份,學(xué)習(xí) 起來(lái)也特殊吃力；我校的大多數(shù)語(yǔ)文老師都是中青年老師；愛(ài)學(xué)習(xí),善于鉆研； 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下, 教學(xué)教研之風(fēng)逐步深厚起來(lái)； 我們樂(lè)于爭(zhēng)辯教 學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略；我們也情愿總結(jié),反思教學(xué)中的成功與不足； 在這樣的背景下,提出了學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的爭(zhēng)辯的小課題爭(zhēng)辯； 二,課題的界定 ,課前預(yù)習(xí)是指同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí) 的功課； ,課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指老師在預(yù)習(xí)內(nèi)容, 預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行科 學(xué)的,細(xì)致地指導(dǎo),使同學(xué)把握有效的方法,提高自學(xué)才能； 第 1 頁(yè),共 7 頁(yè),學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的爭(zhēng)辯就是針對(duì)學(xué)校生的特點(diǎn), 運(yùn)用訓(xùn)練調(diào)

6、 查,行動(dòng)爭(zhēng)辯的方法深化明白“學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策 略； 三,爭(zhēng)辯目標(biāo)和內(nèi)容 目標(biāo)：（一）依據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)不同的基礎(chǔ),結(jié)合 不同的課型,設(shè)計(jì)不同 的課前作業(yè), 并做準(zhǔn)時(shí)的課前評(píng)判, 這樣激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性, 逐步讓同學(xué)學(xué) 會(huì)預(yù)習(xí)的方法和步驟,從而提高他們的預(yù)習(xí)才能； （二）同學(xué)依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)能主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí), 主動(dòng)能完成字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn) 的積存, 并能在預(yù)習(xí)過(guò)程中, 能遇到不懂的題邊預(yù)習(xí)邊摸索； 嘗試自己解決一部 分題,在聽(tīng)課時(shí)帶著題去聽(tīng)課,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,真正提高課堂效率； 內(nèi)容： 一 不同課型設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)； （二）常規(guī)性的預(yù)習(xí)作業(yè)； 五,爭(zhēng)辯方法及策略 同學(xué)

7、對(duì)語(yǔ)課的預(yù)習(xí)一般有兩種情形； 一是老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)作業(yè), 通過(guò) 預(yù)習(xí)作業(yè)揭示課的重點(diǎn), 引領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí), 這樣的預(yù)習(xí)有點(diǎn)撥作用； 同學(xué)只要依據(jù) 這些提示與要求, 一一摸索完成即可, 這是針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)； 二是常規(guī)性的預(yù) 習(xí),即每篇課, 同學(xué)都先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次, 學(xué)問(wèn)；常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性, 目的在于初步懂得課內(nèi)容及相關(guān)基礎(chǔ) 卻是砸實(shí)課基礎(chǔ)學(xué)問(wèn), 養(yǎng)成良好習(xí)慣 的必要步驟； 假如沒(méi)有常規(guī)性的預(yù)習(xí), 課中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無(wú)源之水, 無(wú) 本之木；現(xiàn)在接受較多的的是其次種預(yù)習(xí)方法； 平常引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行的常規(guī)性預(yù)習(xí)內(nèi)容： 1,默讀：初次默讀的要求有兩個(gè)： 一是明白課的大致意思,比如課寫了

8、一件什么事,介紹了什么人,什么景,或者 告知我們哪些學(xué)問(wèn), 抒發(fā)了怎樣的感情等； 目的在于對(duì)全獲得一個(gè)完整的, 初步 的印象；二是劃出不懂得或不甚懂得的語(yǔ)句； 2,查閱：就是通過(guò)查閱字典,詞 典,網(wǎng)絡(luò),資料或詢問(wèn)老師,長(zhǎng),對(duì)不熟識(shí)的字讀準(zhǔn)字音,對(duì)不懂得的詞語(yǔ),要 初步明白它的意思； 3,朗讀：就是大聲朗讀課；大聲誦讀,對(duì)章內(nèi)容的懂得和 記憶都很有好處；預(yù)習(xí)的朗讀,讀三遍,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,把課讀通讀順； 明白章寫的人,事,物,景和作者想說(shuō)明的東西；留意章結(jié)構(gòu),寫作方法； 摘 抄：就是把好詞好句和自己認(rèn)為值得借鑒的詞句摘錄到采蜜集上； 4, 策略：無(wú)論是什么樣的預(yù)習(xí)作業(yè),都要準(zhǔn)時(shí)的評(píng)判同學(xué),課

9、上準(zhǔn)時(shí)評(píng)判,小 組長(zhǎng)評(píng)判,早讀準(zhǔn)時(shí)評(píng)判,這樣勉勵(lì)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣,又能達(dá)到預(yù)期成效,端正 預(yù)習(xí)態(tài)度,提高自學(xué)才能； 四,預(yù)期成效 語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方法”的理念,課 前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡同學(xué)自主探究, 培養(yǎng)自學(xué)才能, 張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性, 表現(xiàn)自 我等方面有其獨(dú)到的作用； 這一方法的運(yùn)用, 能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性, 養(yǎng) 成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 又能促進(jìn)語(yǔ)學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成； 我期望在我的引 領(lǐng)和指導(dǎo)下, 孩子們能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣, 能習(xí)慣于主動(dòng)通過(guò)字典查找不認(rèn) 識(shí)或不懂得的字詞, 積存課中的漂亮詞句或段落, 通過(guò)自瀆課能明白講了一件什 么事,并在讀的過(guò)程中,能

10、生成摸干脆題,在老師講的過(guò)程中,有所摸索并能解 決； 第 2 頁(yè),共 7 頁(yè)一,課題爭(zhēng)辯的背景 預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端,預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步； 老師講課要備課, 同學(xué)上課更需要備學(xué), 即預(yù)習(xí)； 預(yù)習(xí)的過(guò)程就是同學(xué)自讀自悟的自主 學(xué)習(xí)過(guò)程課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段, 雖然是在課前, 但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不行缺少的 環(huán)節(jié)； 預(yù)習(xí)的過(guò)程就是同學(xué)自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程；預(yù)習(xí)的深化與否,成效好壞,直接影 響著學(xué)習(xí)課文的效率；而且,同學(xué)一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣就事半功倍；同時(shí), 指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué) 法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練, 可以使同學(xué)逐步形成“展卷而自能 通解,執(zhí)筆而自能合

11、度”的才能,對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō),是終身受益的； 學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極提倡自主,合作,探究式的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變過(guò)去的傳 授式學(xué)習(xí)方式,把同學(xué)看作學(xué)習(xí)的主體,進(jìn)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能； 古人云：“凡事預(yù)就立,不預(yù)就廢”；老師講課要備課,同學(xué)上課更要備學(xué),即預(yù)習(xí)； 預(yù)習(xí)第一有助于培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí), 把握自學(xué)的方法, 為終身學(xué)習(xí)打 下基礎(chǔ)；其次有助于明白下一節(jié)要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn), 難點(diǎn), 為上課掃除部分學(xué)問(wèn)障礙,通過(guò)補(bǔ) 缺,建立新舊學(xué)問(wèn)間聯(lián)系,從而有利于學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化；最終有助于提高課堂學(xué)習(xí)的成效, 預(yù)習(xí) 中不懂的問(wèn)題,上課老師講解這部分學(xué)問(wèn)時(shí),目標(biāo)明確,態(tài)度積極,留意集中,

12、簡(jiǎn)潔將不懂 問(wèn)題搞懂； 因此, 通過(guò)老師的引導(dǎo), 激發(fā)同學(xué)主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī), 使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí), 善于學(xué)習(xí), 提高自主學(xué)習(xí), 主動(dòng)預(yù)習(xí)的才能, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 對(duì)同學(xué)的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的 影響； 但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象： 要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí), 要么是有 預(yù)習(xí)但成效不夠好, 同學(xué)僅僅是把字詞一寫, 課文一讀就算預(yù)習(xí)了；反饋中發(fā)覺(jué)： 低年級(jí)學(xué) 生生字的書寫次序是錯(cuò)的,間架結(jié)構(gòu)不對(duì)；有的仍存在字詞不會(huì)寫,詞語(yǔ)查了工具書, 不會(huì) 結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境懂得； 有的是借助教輔等參考資料謄寫了對(duì)文本的懂得, 放下參考資料 又不會(huì)了； 也有的只是摘抄了一些漂亮的句段, 至于好在哪里

13、沒(méi)有進(jìn)行深化地摸索等等, 這 些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),為完成老師布置的作業(yè)而已； 其實(shí),在學(xué)校階段, 有的學(xué)校生入 學(xué)時(shí)就已熟識(shí)了一些字, 特殊是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后, 大部分同學(xué)都能借助拼音去拼 讀課文了；但是由于學(xué)校生的年齡特點(diǎn),預(yù)習(xí)需要老師細(xì)心組織,仔細(xì)指導(dǎo),才能有效,才 能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高； 因此,作為老師, 要從同學(xué)的可連續(xù)進(jìn)展動(dòng)身, 依據(jù)教材內(nèi)容, 有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)去主動(dòng)讀文, 以適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的要求； 進(jìn)行預(yù)習(xí), 努力培養(yǎng)同學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣, 提高同學(xué)的自學(xué)才能, 作為語(yǔ)文老師, 我們發(fā)覺(jué)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多么的重要； 但是我們發(fā)覺(jué)許多學(xué)校生, 對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的重視

14、, 沒(méi)有形成良好的習(xí)慣, 沒(méi)有把握有效的預(yù)習(xí)方法； 使得不少孩 子在課堂上,特殊是中下等的同學(xué), 只有聽(tīng)的份, 學(xué)習(xí)起來(lái)也特殊吃力；我校的大多數(shù)語(yǔ)文 老師都是中青年老師；愛(ài)學(xué)習(xí), 善于鉆研；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下,教學(xué)教研之風(fēng) 逐步深厚起來(lái)； 我們樂(lè)于爭(zhēng)辯教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略； 我們也情愿總結(jié), 反思教 學(xué)中的成功與不足； 在這樣的背景下,提出了 學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的爭(zhēng)辯的小課 題爭(zhēng)辯； 二,課題的界定 ,課前預(yù)習(xí)是指同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課； ,課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指老師在預(yù)習(xí)內(nèi)容, 預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的, 細(xì)致 地指導(dǎo),使同學(xué)把握有效的方法,提

15、高自學(xué)才能； ,學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的爭(zhēng)辯就是針對(duì)學(xué)校生的特點(diǎn), 運(yùn)用訓(xùn)練調(diào)查, 行動(dòng)研 究的方法深化明白“學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略； 三,本課題國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)辯的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）； 第 3 頁(yè),共 7 頁(yè)通過(guò)查閱相關(guān)資料說(shuō)明, 對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的爭(zhēng)辯已經(jīng)有許多年了, 而且觸及學(xué)校語(yǔ)文課 前預(yù)習(xí)的爭(zhēng)辯特殊多； 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方 法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有關(guān)課前預(yù)習(xí)的爭(zhēng)辯雖然多, 但比較散,沒(méi)有形成一整套課前預(yù) 習(xí)的有效指導(dǎo)方法； 我們的爭(zhēng)辯意義在于對(duì)同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo), 使同學(xué)把握有效 的預(yù)習(xí)方法,從而提高自學(xué)才能；爭(zhēng)取

16、在前人的基礎(chǔ)上有所突破； 四,課題爭(zhēng)辯的理論依據(jù) 1,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)訓(xùn)練階段的語(yǔ)文課程,必需面對(duì)全體同學(xué),使 同學(xué)獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)； 語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)同學(xué)寵愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情, 指導(dǎo)同學(xué)正確地 懂得和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積存, 培養(yǎng)語(yǔ)感,進(jìn)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的 識(shí)字寫字才能,閱讀才能,寫作才能,口語(yǔ)交際才能；” 2,葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述； 葉圣陶在論中學(xué)國(guó)文課程的改訂 一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實(shí)施了,上課的情形 就將和現(xiàn)在完全兩樣；上課做什么呢 .在同學(xué)是報(bào)告和爭(zhēng)辯,不再是一味聽(tīng)講,在老師是指 導(dǎo)和訂正, 不再是一味講解；”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程,就成了由

17、老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法,提示預(yù) 習(xí)項(xiàng)目, 訂正或補(bǔ)充同學(xué)的預(yù)習(xí)成果, 同學(xué)們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成果, 爭(zhēng)辯彼此的預(yù)習(xí)成果這 兩方面的工作有次序,有組織地進(jìn)行的過(guò)程, 預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者, 又是爭(zhēng)辯預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者； 成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程；在這里面,老師是 同學(xué)是預(yù)習(xí)的實(shí)行者, 又是爭(zhēng)辯預(yù)習(xí)報(bào)告的參 與者； 整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)圍著“預(yù)習(xí)”開(kāi)放；葉氏認(rèn)為,“惟有如此,同學(xué)在預(yù)習(xí)的階段既練 習(xí)了自己讀書, 在爭(zhēng)辯的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益, 成” ,建構(gòu)主義理論； 他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng) 建構(gòu)主義認(rèn)為, 學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到, 而是學(xué)習(xí)者在確定的情境即社會(huì)文化背景 下,借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫

18、忙,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式 而獲得；建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的, 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)； 也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者 的認(rèn)知主體作用,又不忽視老師的指導(dǎo)作用, 老師是意義建構(gòu)的幫忙者,促進(jìn)者, 而不是知 識(shí)的傳授者與灌輸者； 同學(xué)是信息加工的主體, 是意義的主動(dòng)建構(gòu)者, 而不是外部刺激的被 動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是學(xué)問(wèn)的被動(dòng)接受者, 而 是認(rèn)知的主體,老師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為同學(xué)建構(gòu)意義的幫忙者,指導(dǎo)者； 老師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo),使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向進(jìn)展； ,心理學(xué)觀點(diǎn)； “皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理進(jìn)展的本質(zhì)是

19、主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng) , 是內(nèi)外因相互作用的 結(jié)果； 他指出 , 真正的學(xué)習(xí)是同學(xué)主動(dòng)的, 自發(fā)的學(xué)習(xí) , 而不是老師傳授的學(xué)習(xí)； 正確的訓(xùn)練 能夠加速兒童的進(jìn)展； 他曾指出 : “良好的方法可以增進(jìn)同學(xué)的效能 , 乃至加速他們的心理成 長(zhǎng)而無(wú)所損害；” 五,課題的爭(zhēng)辯目標(biāo)及內(nèi)容 （一）爭(zhēng)辯目標(biāo)： 1,通過(guò)爭(zhēng)辯,引領(lǐng)同學(xué)把握正確,科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,提高同學(xué)的朗讀才能,分析才能, 懂得才能,語(yǔ)言表達(dá)才能及自學(xué)才能； ,通過(guò)爭(zhēng)辯,使老師在預(yù)習(xí)方法,預(yù)習(xí)內(nèi)容,預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有所突破；不斷 提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù),特殊是在學(xué)法指導(dǎo)方面的才能,并不斷總結(jié),不斷實(shí)踐, 從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的

20、目的； ,通過(guò)爭(zhēng)辯, 努力培養(yǎng)同學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣, 激發(fā)同學(xué)主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī), 使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí), 善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí),主動(dòng)預(yù)習(xí)的才能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂效率,為同學(xué) 的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)； 第 4 頁(yè),共 7 頁(yè),通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論學(xué)問(wèn), 提升老師的理論水平和教學(xué)爭(zhēng)辯的才能； 課題的實(shí)施會(huì) 促使老師深化學(xué)習(xí)理論,以研促教,以研助學(xué),教,學(xué),研相互融合,在實(shí)踐中成長(zhǎng),提升 老師教學(xué)爭(zhēng)辯的才能； ,力求構(gòu)建不同學(xué)段,不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式； （二）爭(zhēng)辯任務(wù)： ,學(xué)校生語(yǔ)文課 前預(yù)習(xí)情形的調(diào)查； ,學(xué)校語(yǔ)文老師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情形的調(diào)查； ,學(xué)校生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率不高的緣由調(diào)查與分析

21、； 4,不斷完善學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐； 5,結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例,讓同學(xué)真正把握預(yù)習(xí)的方法； 6,提出學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略； 六,課題爭(zhēng)辯的方法 ,問(wèn)卷調(diào)查法, 調(diào)查老師對(duì)同學(xué)課前預(yù)習(xí)的熟識(shí)及同學(xué)課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題, 生 包括學(xué) 對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度,愛(ài)好,預(yù)習(xí)的方法,成效等,以便準(zhǔn)時(shí)全面發(fā)覺(jué)問(wèn)題,更好地進(jìn)行研 究； ,文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的爭(zhēng)辯情形,明白預(yù)習(xí)的意義, 并對(duì)有關(guān)爭(zhēng)辯情形進(jìn)行全方位的分析,使課題爭(zhēng)辯的內(nèi)涵和外延更豐富,更明確,更科學(xué), 爭(zhēng)取在現(xiàn)有的爭(zhēng)辯水平基礎(chǔ)上有所突破和提高； ,行動(dòng)爭(zhēng)辯法：通過(guò)行動(dòng)爭(zhēng)辯,發(fā)覺(jué)每個(gè)階段顯現(xiàn)的問(wèn)題

22、, 結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措 施,再實(shí)踐,反思,并留意收集每一步行動(dòng)反饋的信息,最終對(duì)爭(zhēng)辯中獲得的數(shù)據(jù),資料進(jìn) 行科學(xué)處理,形成體會(huì)材料； ,在課題爭(zhēng)辯的過(guò)程中, 把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試, 分析, 準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué) 問(wèn)題, 找到策略；結(jié)合相關(guān)理論對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)判中顯現(xiàn)的問(wèn)題或案例,進(jìn)行全面,系 統(tǒng)的爭(zhēng)辯分析,形成具體的資料； 七,基本的爭(zhēng)辯思路 （一）爭(zhēng)辯對(duì)象 我校不同學(xué) 段試驗(yàn)班的同學(xué)； （二）爭(zhēng)辯步驟 ,課題預(yù)備階段（ 2022.10 201 5, 11） 1）成立課題爭(zhēng)辯領(lǐng)導(dǎo)小組,制定試驗(yàn)方案,方案； 2）試驗(yàn)老師收集相關(guān)資料,理論學(xué)習(xí)； 3）確定試驗(yàn)班級(jí),調(diào)查同學(xué)目前預(yù)習(xí)狀況,

23、明白同學(xué)預(yù)習(xí)水平； 4）調(diào)查明白老師目前對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)情形； 本階段 成果為：學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 ,實(shí)施階段（ 2022, 12 201 5 , 4） 1）預(yù)習(xí)方法爭(zhēng)辯：試驗(yàn)老師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類,爭(zhēng)辯不同課文的預(yù)習(xí)方法,如精讀 課文應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)習(xí),語(yǔ)文園地應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)習(xí)等； 2）預(yù)習(xí)內(nèi)容爭(zhēng)辯：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容 3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯：老師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)同學(xué)具體預(yù)習(xí)； 4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)爭(zhēng)辯：老師應(yīng)如何檢測(cè)同學(xué)的預(yù)習(xí)情形,預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教 學(xué) 5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)爭(zhēng)辯：每個(gè)爭(zhēng)辯內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料,爭(zhēng)辯案例,爭(zhēng)辯總結(jié)及 過(guò)程性資料； 內(nèi)容： 第 5 頁(yè),共 7 頁(yè)1,課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課； 2,每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序： 先說(shuō)課進(jìn)行集體備課做課集體反思,總結(jié) 3,每個(gè)課題組成員按要求上交爭(zhēng)辯材料；如：同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè) 計(jì),說(shuō)課稿,教學(xué)反思,撰寫課題爭(zhēng)辯案例和階段總結(jié)； 本階段的爭(zhēng)辯成果為： 語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法, 同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè), 預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例, 錄像,圖片等； ,總結(jié)驗(yàn)收階段； 2022 , 5 201 5, 6 1）整理試驗(yàn)過(guò)程中的資料,撰寫課題總結(jié)報(bào)告； 2）編輯課題爭(zhēng)辯教學(xué)案例集和一些爭(zhēng)辯成果匯編； 3）