華東師大桑標(biāo)發(fā)展心理學(xué)課件與試題智力

1、智力的內(nèi)隱理論和外顯理外顯理論智力的內(nèi)隱理論和外顯理外顯理論：是指研究者所掌握的，通實(shí)驗(yàn)性技術(shù)發(fā)展和形成起來的，物和專業(yè)會(huì)議中進(jìn)行傳遞（有數(shù)據(jù)的驗(yàn)證和支持）的理“發(fā)現(xiàn)”而非“發(fā)明”，分的隱理論和公眾的內(nèi)隱理）智力的內(nèi)智力的內(nèi)隱理Sternberg的研究實(shí)踐的社會(huì)能力智力的外顯智力的外顯理智力的外顯理論有許多形式，其中最。差異理vs 認(rèn)知理智力差異理vs 認(rèn)知理智力的差異理論以研究人類差為基礎(chǔ)，根據(jù)一系列主要能力（如語能力、推理能力等）來理解智力。差理論以靜態(tài)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)智力的認(rèn)知理論根據(jù)作用于認(rèn)知任務(wù)智力論單多論和論和智力論單多論和論和論論流體智力和晶體智力智力的結(jié)構(gòu)智力的結(jié)構(gòu)智力的層次結(jié)構(gòu)智

2、力的三維結(jié)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的批對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的批未能控制知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的作限時(shí)測(cè)驗(yàn)（沉思/沖動(dòng)測(cè)驗(yàn)焦與運(yùn)多重智力理論（加德納Gardner,智力類反映該智力的言語智多重智力理論（加德納Gardner,智力類反映該智力的言語智音樂智讀書、語詞理解數(shù)學(xué)題、邏輯推找方向、看地圖、放置物唱歌、作曲、音樂作品欣跳舞、打球、協(xié)調(diào)性活理解他人行為和情自省智力認(rèn)識(shí)和改變自己的能對(duì)自然界的認(rèn)r自然智力智力的信息智力的信息加工理斯騰伯格（Sternberg）的智力智力的PASS模型 智力的三元理斯騰伯格于1985智力的三元理斯騰伯格于1985IQ了出了智力的三元理論斯騰伯格認(rèn)為智力行為總是在一定的社會(huì)文化背景下發(fā)生的

3、，不同文化條件下判斷智力行為的標(biāo)準(zhǔn)不同，但相同的智力行為的內(nèi)在心理機(jī)制是相同的。智力不但與一個(gè)人所處的外部社會(huì)文化條件有關(guān)，也與其內(nèi)在的心理機(jī)制有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)則是實(shí)的紐帶世界與外部世界聯(lián)智力的情境亞理情境智智力的情境亞理情境智力（contextual subtheory）是體與環(huán)境互動(dòng)時(shí)來的改變環(huán)適應(yīng)自己，或改變自己適應(yīng)環(huán)境的智力包括適應(yīng)、選擇、塑造三個(gè)方情境智力受社會(huì)文化背景的制智力的經(jīng)驗(yàn)亞理智力的經(jīng)驗(yàn)亞理經(jīng)驗(yàn)智力（experiential subtheory）是包括同一連續(xù)體的兩端：處理新異性能力、自動(dòng)化加工的能力面對(duì)不同新異程度的任務(wù)和情境，經(jīng)智力決定用何種水平的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)智力的成分亞理智力的

4、成分亞理成分智力（component subtheory）指體在解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)于思考、計(jì)劃元成分操作成分（performance 智力的成分亞理智力的成分亞理元成分是用于計(jì)劃、控制和決策的高執(zhí)行過程知識(shí)獲得成分用于獲得新知識(shí)的過程三元智力理論：三元智力理論：總獲得成分的函數(shù)，在包含對(duì)新異智力低下：元成分的低效工智力超常：知識(shí)獲得成分的有效（洞察力智力的PASS模的心理學(xué)家戴斯、納格利爾里（Das,智力的PASS模的心理學(xué)家戴斯、納格利爾里（Das,ri,Kirby,柯“Planning-Attention-sivesing”，即“計(jì)三大認(rèn)知功三大認(rèn)知功能系注意喚醒系注意喚醒系人類心注意喚醒

5、系人類心理過程的基礎(chǔ)，只有達(dá)到合適狀態(tài)才能接受和加工信息維持合適的喚醒水平對(duì)于有效的活動(dòng)編碼加工系與接受、加編碼加工系與接受、加工、維持來自外部世的信息有同時(shí)性加工過程（即同步地整合刺激主要是空間整合）和繼時(shí)性加工（即將刺激暫時(shí)性的系列組合計(jì)劃系計(jì)劃過程通過計(jì)劃系計(jì)劃過程通過使用與知識(shí)基礎(chǔ)連接的注意、同時(shí)性加工、繼時(shí)性加過程，從而提供了決定并使用效方法來解決問題的便利PASS模型：總PASS模型：總有效的加工是按照特定任務(wù)的需求通性質(zhì)情緒智力Salovey&情緒智力Salovey&指個(gè)人對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情挫情緒智力以自我意識(shí)為基礎(chǔ)，包括樂觀、同、元心境（metamood）等，心、

6、情人的成就具有決定性的意義情緒智塞拉維情緒智塞拉維和梅耶（1997）認(rèn)為，情緒智力括四個(gè)方面情緒知覺、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力在思維中對(duì)情緒進(jìn)行同化的能對(duì)情緒進(jìn)行有效調(diào)控的能力等情緒智力的一項(xiàng)研實(shí)驗(yàn)對(duì)象：4歲左右的兒對(duì)情緒智力的一項(xiàng)研實(shí)驗(yàn)對(duì)象：4歲左右的兒對(duì)這些兒童進(jìn)行追蹤，發(fā)現(xiàn)到中學(xué)時(shí)明顯的差異：那些能在糖果面前堅(jiān)持到最后兒童具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，他們?nèi)骸ⅹ?dú)立；沒有堅(jiān)持到最后的兒童較固執(zhí)、孤僻、易屈服等。學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)（TheScholasticAptitudeTest）的結(jié)果也表明前者要大大優(yōu)于后者情緒智有人認(rèn)為，高智商情緒智有人認(rèn)為，高智商者富有進(jìn)取心、造力強(qiáng)，但他們往往不表達(dá)和控制自己的情感，因而

7、很可能是冷漠、易怒或神經(jīng)質(zhì)的，難與周圍人溝通，在合作與競爭并重的社會(huì)中要取得成功并不容易；而情緒智力高者則表達(dá)和控制自己的情感，有良好的心理狀態(tài)和融洽的人際關(guān)系，成功的概率反小結(jié)：智力內(nèi)涵的新認(rèn)小結(jié)：智力內(nèi)涵的新認(rèn)從只智力觀到獨(dú)立智結(jié)構(gòu)維度的認(rèn)識(shí)到與外部境相聯(lián)系的認(rèn)智力發(fā)展的一般趨智力發(fā)展的一般趨貝利用貝利嬰兒智力量表、SB到25歲時(shí)達(dá)到，2636歲變化大，屬于保持水平的高原期，隨后有下降智商的穩(wěn)定性與可變IQ的相智商的穩(wěn)定性與可變IQ的相不69369智商的穩(wěn)定性與智商的穩(wěn)定性與可變（1）嬰兒時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能以后的智力由嬰幼兒時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)的測(cè)查，而后者則強(qiáng)調(diào)言語、抽題解決和推理等能力

8、智商的穩(wěn)定性與可變（智商的穩(wěn)定性與可變（2）過了嬰兒期，不兒童的IQ間的相關(guān)存在著顯著正相關(guān)。隨著兒間隔間的IQ相的增長，相呈增加趨勢(shì)智商的穩(wěn)定性與智商的穩(wěn)定性與可變（3）就同一名兒童來說，隨的長，其智商亦不是一成不變的，絕大數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動(dòng)智力發(fā)展差(1)男女兩性智力的發(fā)展不是同步的且男女兩性的智力可能智力發(fā)展差(1)男女兩性智力的發(fā)展不是同步的且男女兩性的智力可能各自存在著優(yōu)領(lǐng)域 (女性擅長言語表達(dá)、形等推理分布上來看則長于邏輯(2)從IQ分?jǐn)?shù)智力的變異大于女性，在智力分布的兩（即特別聰明和特別愚笨于女均智力發(fā)展差(3)許多智力測(cè)驗(yàn)在編制和修訂時(shí)智力發(fā)展差(3)許多智力測(cè)

9、驗(yàn)在編制和修訂時(shí)都量刪去那些存差異的項(xiàng)目，但上比如成人智力量表，有利的有5個(gè)分量表、理智力發(fā)展差(4)即使男女兩性真的在智力智力發(fā)展差(4)即使男女兩性真的在智力測(cè)驗(yàn)上出差異，也可能是由于非智所起的。比如，在小學(xué)階段，男孩在數(shù)學(xué)上旗鼓相當(dāng)，但到了高中森等（Hansen&OLeary,1986）認(rèn)為，這一差異很可能是歸因方式而導(dǎo)致的和女性不同效應(yīng)（theFlynn收集了歷史上大量的智力測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，效應(yīng)（theFlynn收集了歷史上大量的智力測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)，自智力測(cè)驗(yàn)發(fā)端以來，智力測(cè)驗(yàn)平均成績?cè)诓粩嗌仙?。這種現(xiàn)象稱為弗林效應(yīng)（theFlynnEffect）的結(jié)論是從1940年開始

10、，智力測(cè)驗(yàn)的平均成績（的平均分?jǐn)?shù)）在以每10年個(gè)百分點(diǎn)的速度遞增，這意味著現(xiàn)在智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得的0同年前測(cè)得的106是相等的。而且群體智力測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)上升的速度有加快之勢(shì)比奈西蒙量1905年，比奈西蒙量1905年，法國心理學(xué)家比奈及其助手蒙聯(lián)了異常兒童智力的方法一文，由此，第一個(gè)智力量表測(cè)驗(yàn)由30個(gè)從易到難的題目組。比奈西蒙量1908年，量表進(jìn)行了修訂。修訂后量的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目增比奈西蒙量1908年，量表進(jìn)行了修訂。修訂后量的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目增加至59個(gè)；以智（mental age, MA）來確定兒童的智發(fā)展水平。對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分組組設(shè)計(jì)了6個(gè)測(cè)題，每通過1每測(cè)題代表2個(gè)月的智。斯坦福比奈量斯坦福大學(xué)斯坦福比奈

11、量斯坦福大學(xué)的推孟教授在修訂比奈量基礎(chǔ)上，于1916了斯坦福比量表（SB），共有90個(gè)項(xiàng)目斯比量表經(jīng)歷了1937年、1960年1972年、1982年以及1986年的修訂，為極的智力測(cè)驗(yàn)。適用的范自2歲至14歲，另設(shè)計(jì)了普通成人組和秀成人組測(cè)題斯坦福比奈量斯坦福比奈量智商（IQ） 智/實(shí)際齡比率智商可用來對(duì)不程度進(jìn)行比兒童的聰兒童智力量兒童智力量量表和操作量表分別又有分測(cè)驗(yàn)WISC-R中，言語量表算術(shù)、詞匯、理解、數(shù)字廣度六個(gè)分驗(yàn)；操作量表包括圖畫補(bǔ)缺排列積木圖案、物體拼組、譯碼、迷津六兒童智力量兒童智力量第二，采用離差智商作為估計(jì)智力的之上或之下有多遠(yuǎn)，離差大且為兒童智力量兒童智力量離差智商克

12、服了比率智商的在同齡群體中的相對(duì)位置來代表非智智商是學(xué)業(yè)成績的一因子，但智商并不是學(xué)習(xí)、非智智商是學(xué)業(yè)成績的一因子，但智商并不是學(xué)習(xí)、工作及其它生活情中取得成功的唯一決，它只解變差的一部分了學(xué)業(yè)成1987）。有研究發(fā)現(xiàn)，如采用學(xué)生的商作學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，效度只能達(dá)到0.50左右；若用學(xué)生的智商其未來職業(yè)成就，效度只達(dá)到0.20（Matarazzo, 1972）非智elligence factors）（noncognitive 非智elligence factors）（noncognitive 對(duì)認(rèn)知過程起著始動(dòng)、定向、引持、強(qiáng)化作用的心。非智主要包、意志態(tài)度、性格、氣質(zhì)非智智非智：對(duì)客觀非智智非

13、智：對(duì)客觀事物的反映活：對(duì)客觀事物的對(duì)待智力在其發(fā)展過程中，由于非智現(xiàn)出了智力品質(zhì)（quality）的差異，品質(zhì)比智力對(duì)于成就更為重be, 1996）（非智等（1997）編制了中小學(xué)生非素問卷，分別從成(AM)、交(IM)、認(rèn)(CI)、學(xué)習(xí)熱情(LA)()、學(xué)習(xí)責(zé)任心(、學(xué)習(xí)毅力(LS)、注意穩(wěn)定性(、情緒穩(wěn)定性(ES)、好勝心(WI)、支配非智等（1997）編制了中小學(xué)生非素問卷，分別從成(AM)、交(IM)、認(rèn)(CI)、學(xué)習(xí)熱情(LA)()、學(xué)習(xí)責(zé)任心(、學(xué)習(xí)毅力(LS)、注意穩(wěn)定性(、情緒穩(wěn)定性(ES)、好勝心(WI)、支配性(DO)等11個(gè)類別進(jìn)查，比較系統(tǒng)、全面地研究了中小學(xué)生智與中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系非智王曉柳等（1988）研、非素對(duì)學(xué)習(xí)成績的定量影響，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)非智王曉柳等（1988）研、非素對(duì)學(xué)習(xí)成績的定量影響，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)成對(duì)學(xué)習(xí)成績的直響很微弱，主要通過其對(duì)智的影響而學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接效應(yīng)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差來說，智和非智對(duì)其學(xué)習(xí)成績有直接影響，但智的影響遠(yuǎn)低于非智的直接影響，而且非智也不能通的影響對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接促兒童的“智力理論智力兒童的“智力理論智力的實(shí)體觀（anentitytheoryelligence