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文檔簡介

1、幼兒園大班教學(xué)反思總結(jié)【導(dǎo)語】幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光,不僅可以學(xué)到知識,而且可以從小接觸集體生活。以下是東星資源網(wǎng)給您分享的幼兒園大班教學(xué)反思,希望對您教育孩子有所助益。在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒,僅有部分幼兒上來操作了,其他的幼兒都是旁觀者,并沒有親身體驗。綱要指出:為幼兒供給豐富的可操作的材料,一起來看看幼兒園教師教學(xué)工作反思總結(jié)五篇匯總,歡迎查閱!月亮是小朋友心中很熟悉的事物,在孩子們的世界里,月亮總是以溫柔善良的形象出現(xiàn):月亮婆婆,月亮姐姐。那么夜晚掛在天空灑下溫柔月光的月亮到底是什么樣的呢月亮是什么形狀的這本繪本用可愛的卡通形像

2、以及趣味的故事情節(jié)展示了問題的答案。所以,借助繪本我把本次活動的目標(biāo)定位于理解故事,明白月亮是會隨著日期的變化遵循必須的規(guī)律變化;能用完整的語言表述自我的想法;感受閱讀的樂趣?;顒拥闹仉y點在于經(jīng)過閱讀和講述明白月亮是如何隨日期變化而變化的。活動開始,我先出示封面,讓孩子們觀察并猜測故事的資料,由于孩子們之前聽過月亮的味道,所以孩子們紛紛猜測小動物們對著月亮在討論月亮是什么味道的。帶著疑問,孩子們對于故事資料十分好奇,所以在講述故事的時候孩子們十分投入,對于故事的理解把握得十分準(zhǔn)確,經(jīng)過故事,孩子們也對月亮的變化有了大概的了解,明白了月亮?xí)S著時間的變化逐漸的變大,變成圓形之后再逐漸變小,直到變

3、得像一條線一樣再慢慢變大。故事資料十分簡單,孩子們的投入也讓他們很快理解了故事資料,甚至能夠復(fù)述故事中的一些對話,可是由于這是一個語言活動,所以,我遵循語言活動的一般模式,又將故事完整的講了一遍,讓幼兒完整感受故事情節(jié)。然而,由于孩子們對故事已經(jīng)掌握得很好了,所以這個步驟似乎只是一個形式,沒有讓孩子們在原有基礎(chǔ)上有更多的提高。另外,對于活動的重難點明白月亮?xí)S著日期的變化遵循必須的規(guī)律變化,孩子們并不是異常清楚月亮變化和日期的關(guān)系。所以能夠說本次活動的目標(biāo)并沒有很好的達成。造成這種結(jié)果的原因就是課前沒有對孩子們的原有經(jīng)驗深入的了解,也沒有做好充足的準(zhǔn)備。如果在活動進行時有很好的教育機智,那么在

4、發(fā)現(xiàn)孩子們對故事資料以及十分熟悉后,應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整方向,沿著孩子們的興趣點,幫忙孩子們繼續(xù)了解月亮的變化跟日期的關(guān)系。活動過后由于發(fā)現(xiàn)了問題,我又將繪本后面的月相圖給孩子們看,讓孩子們感受月亮的變化,在給孩子們介紹的過程中發(fā)現(xiàn),對于中班幼兒來說,孩子們并不需要多么準(zhǔn)確的明白月亮、地球、太陽三者的關(guān)系,只要他們對三者的位置關(guān)系有一個大概的感知,明白我們看到不一樣形狀的月亮是由于三者的位置關(guān)系在不斷改變而造成的,另外,月亮的變化周期是一個月,月初最亮最小,到月中變到最圓,之后有慢慢變小,到月末又變小,之后到下一個月的月初月亮又變成了最小的樣貌。第一篇:幼兒活動教學(xué)反思:以荷文化為載體的幼兒自主德育實

5、踐研究課題階段性總結(jié)幼兒活動教學(xué)反思:以荷文化為載體的幼兒自主德育實踐研究課題階段性總結(jié)一、反思實踐活動,推進課題研究。上學(xué)期我們班在充分挖掘本地“荷文化”資源的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育實踐活動,開辟了咸亨釀酒廠和咸亨酒店兩個特色活動區(qū)域。在特色活動中,孩子們學(xué)到了知識,也品嘗到了快樂,對身心的健康發(fā)展起到了良好的促進作用。例如在咸亨釀酒廠實踐活動中,孩子們大膽嘗試了利用高粱等糧食作物釀制酒水的過程,從浸泡高粱、制出酒糟、壓擠出酒、灌裝酒瓶、貼上酒簽等過程,孩子們自己動手,合作探究,在遇到自己不能解決的問題時,老師適時點撥指導(dǎo)。整個釀酒過程,孩子們興趣盎然、合作默契,整個過程歡聲笑語不斷,充滿了童真童

6、趣。這個實踐活動,我們反思總結(jié),得出一個結(jié)論:孩子是游戲的主角,游戲-能點亮孩子們愉快的童年!教師是游戲的編導(dǎo),不要走上前臺。在此理念指導(dǎo)下,本學(xué)期,我們班圍繞“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”,對以荷文化為載體的幼兒自主德育的實踐研究這一課題,又進行了深入的教育實踐研究,開展了更為生動活潑的德育教育活動。二、推進實踐活動,豐富活動內(nèi)容。1、創(chuàng)設(shè)特色活動區(qū)域,優(yōu)化育人活動環(huán)境。我們班重新規(guī)劃、布置了特色活動區(qū)域,對“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”兩個區(qū)域作出了調(diào)整,讓廠店分離,擴大了孩子活動區(qū)域,讓幼兒能夠?qū)捤傻幕顒迎h(huán)境中更加愉快地活動、學(xué)習(xí)、合作、交流,讓實踐活動得到更加有

7、效地落實。2、特色活動主次分明,內(nèi)容更加豐富。我們班以“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”為兩個主要活動區(qū)域,對應(yīng)地設(shè)計了“釀酒體驗實踐”和“走進生活實踐”兩個主要特色活動。在“釀酒體驗實踐”和“走進生活實踐”這兩個主要特色活動中,我們又?jǐn)U展了“臉譜藝術(shù)繪畫”這一次要活動。就是在酒瓶上讓孩子們繪畫上自己喜歡的京劇臉譜,是活動內(nèi)容更加豐富。3、地方特色和傳統(tǒng)文化相結(jié)合,情感教育更自然。在“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”這兩個主要活動區(qū)域的環(huán)境設(shè)計上,我們始終沒有離開“以荷文化為載體”這一研究課題的主題,我們結(jié)合我們所在的地域特色,微山湖紅荷濕地是我鎮(zhèn)的旅游風(fēng)景區(qū),我們在“荷文化”上做文章,把酒店、酒廠的區(qū)域

8、布置為紅荷飄香、接天連葉碧無窮的廣闊背景上,讓幼兒得到地域文化的熏陶。另外,我們讓幼兒在收集來廢舊酒瓶上,作起了彩繪,讓幼兒把自己喜歡的京劇臉譜畫在酒瓶上,既讓酒瓶色彩鮮艷,又讓孩子們從中學(xué)到了京劇臉譜藝術(shù)的相關(guān)知識,情感上得到了傳統(tǒng)文化的熏陶。4、幼兒是游戲的主角,彰顯合作探究精神。在特色區(qū)域活動中,我們始終本著“孩子是游戲的主角”這一理念,在釀酒過程、酒店銷售酒水、臉譜才彩繪等活動過程中,我們始終讓幼兒自己去操作、或合作。如:選擇調(diào)配顏色,在酒瓶上繪出屬于自己的喜歡的臉譜。孩子小巧的手除了繪出了漂亮的臉譜,也繪出了自己心中的快樂。他媽或商量著,或嬉笑快樂著,或分享著自己的成果.這一活動,不

9、僅提高了孩子們的認(rèn)知水平和繪畫水平,而且也彰顯合作探究精神,懂得了合作的快樂、成功的快樂和分享的快樂。5、走進生活,學(xué)會交流。在“咸亨酒店”這一特色活動區(qū)域,通過體驗賣酒買酒這一游戲活動,孩子們真實地走進了生活,有買有賣,“咸亨酒店”生意興隆,人聲鼎沸,生活有滋有味,真切地過了一把生活的“癮”,體驗并學(xué)會了與別人交流的經(jīng)驗和快樂。提升了幼兒的語言表達能力,鍛煉了幼兒的交際能力和為人處事的能力。三、讓游戲點亮孩子們的愉快童年。今后,我們將繼續(xù)挖掘本地“荷文化”資源,本著“孩子是游戲的主角”這一理念和“游戲點亮孩子們的快樂童年”這一宗旨,把以荷文化為載體的幼兒自主德育的實踐研究這一課題研究深入探究

10、下去,扎實地開展德育教育實踐活動,創(chuàng)設(shè)新的活動環(huán)境,內(nèi)容更加豐富,形式更加多樣,讓幼兒真正成為游戲的主角,讓孩子們在合作中進步,在快樂中成長,讓游戲點亮孩子們的愉快童年。四、預(yù)設(shè)的創(chuàng)新實踐活動,完善課題的探究。1、在飼養(yǎng)區(qū)飼養(yǎng)部分魚兒,種植一些荷花,讓幼兒更加貼近我們的地域文化。2、把咸亨酒店發(fā)生的有趣的故事排成課本演出或編排話劇孔乙己。3、開展臉譜繪畫比賽活動,培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和創(chuàng)新能力。4、擴展酒文化活動內(nèi)容,讓幼兒對中國酒文化有一個粗略的了解或領(lǐng)會。5、收集有關(guān)不同形狀的酒瓶子,豐富酒瓶子的內(nèi)容,進一步了解新的知識:陶瓷。6、請幼兒搜集臉譜藝術(shù)品,并能向別人介紹自己從中所發(fā)現(xiàn)的美。7、

11、舉辦一次文明禮儀小標(biāo)兵評選活動,培養(yǎng)幼兒做一個講文明的人。8、豐富荷文化內(nèi)容,讓幼兒學(xué)習(xí)荷花的剪紙藝術(shù)。第二篇:以學(xué)習(xí)故事為載體,提升幼兒教師觀察能力的研究以學(xué)習(xí)故事為載體,提升幼兒教師觀察能力的研究摘 要:學(xué)習(xí)故事是一種運用敘事的形式對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行評價的方式,它有助于提高教師觀察解讀幼兒的能力,支持和促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?;趯W(xué)習(xí)故事對教師專業(yè)成長的意?x,我們讓教師撰寫學(xué)習(xí)故事,引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)實踐中將目光聚焦到幼兒身上,關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程,提升指導(dǎo)的針對性和適宜性。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)故事 觀察 研究一、學(xué)習(xí)故事的概述理解學(xué)習(xí)故事的概念:“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的方式進行形成性評價

12、的體系,是Margaret Carr教授在課程研發(fā)過程中的靈感(Carr,2001)。來自于新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系,“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”是兒童在新西蘭幼教工作者心中的形象,他們認(rèn)為兒童也應(yīng)該建構(gòu)這樣積極的自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)故事運用于日常教育教學(xué)情境中的觀察,是用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“哇”時刻,是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事里,兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向,它與教育隨筆、觀察記錄不同。了解學(xué)習(xí)故事的理論依據(jù):維果斯基認(rèn)為,教學(xué)必須符合兒童的年齡特征,遵循兒童的年齡特征,以兒童的年齡特征為中心而展開活動。幼兒園教學(xué)更應(yīng)該如此,以了解兒童

13、獨特的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)故事里的學(xué)習(xí)是幼兒園與家庭、社區(qū)合力的過程,共同促進兒童整體發(fā)展,賦予兒童主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利,并激發(fā)他們學(xué)習(xí)和成長的力量。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)發(fā)展來自于人與環(huán)境的相互作用,相互作用的過程設(shè)定了人的發(fā)展路線。學(xué)習(xí)故事重視兒童在與周圍環(huán)境(人、事、物等)互動互惠的關(guān)系中、在參與的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展,并將學(xué)習(xí)的過程視為一整套和參與有關(guān)的機制轉(zhuǎn)變,是兒童在學(xué)習(xí)活動中的位置從邊緣到中心,從“學(xué)徒”到“專家”轉(zhuǎn)變的過程,是多元的、復(fù)雜的,存在無限機會和可能性的過程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性

14、,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。”“評價的過程,是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。”“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?!睆娬{(diào)評價在幼兒園教育教學(xué)中的重要性,指明了幼兒園教師應(yīng)該運用觀察等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。觀察不僅是教師專業(yè)能力之一,也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。二、建構(gòu)觀察研究新創(chuàng)新點首先,明確觀察的目的性。以指南中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)作為教師觀察、了解幼兒的參照和框架,根據(jù)幼兒在生活活動、戶外體育活動、游戲活動、集中教育、區(qū)域活動

15、等五大類游戲中,梳理幼兒行為觀察要點,發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時刻”。其次,尋找評價依據(jù),抓準(zhǔn)關(guān)鍵指標(biāo),解讀、評價幼兒的學(xué)習(xí)行為。最后探索適宜性、針對性、有效性的支持策略,促進幼兒的進一步發(fā)展。通過研究學(xué)習(xí)故事,幫助教師樹立以兒童發(fā)展為本的教育理念,建構(gòu)生本位,趣本位、學(xué)習(xí)品質(zhì)首位的課程目標(biāo),有效生成教師的教學(xué)實踐智慧。三、學(xué)習(xí)引領(lǐng),奠定研究基礎(chǔ)理論來自于實踐,同時又指導(dǎo)實踐,理論是實踐的高度濃縮,是很多問題的共同解法。我們清楚地認(rèn)識到只有加強理論學(xué)習(xí),樹立科學(xué)的理念,才能把握正確的研究方向,我們通過走出去、園本培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)三個途徑開展理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。走出去:委派教師參加省示范園開放活動:鄭真真老師

16、參觀晉江安海實驗幼兒園、童春炫老師參觀泉州市機關(guān)幼兒園、王舒穎參觀安溪實驗幼兒園。觀摩了各園的特色課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、骨干教師活動課和聽取了園長的辦園特色、成長歷程等講座活動。帶領(lǐng)教師參加泉州市提升幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力暨美育研討活動和參加福建省名師教學(xué)引領(lǐng)活動。現(xiàn)場聽取了北京師范大學(xué)劉焱教授、省普通教育研究室林媛媛教授等多位幼教專家的講座和特級教師的現(xiàn)場觀摩課。通過多次的走出去學(xué)習(xí),我們既開闊了眼界,更好地反思教育教學(xué)工作的問題,吸取了新的知識,拓展了理論視野,促進了教師專業(yè)化發(fā)展,更為研究工作的順利進行指引了方向。園本培訓(xùn):學(xué)習(xí)故事是我園在日常教育教學(xué)中使用的一種觀察記錄方法,對全體教師進行多次

17、理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。鄭真真老師開展的為什么寫和怎么寫學(xué)習(xí)故事,童春炫老師開展的幼兒教師觀察力的自我建構(gòu),王舒穎老師開展的學(xué)習(xí)故事文字書寫規(guī)范。教師們每一次的理論學(xué)習(xí)都是明晰、修正自己的兒童觀、教育觀,對教育理念的進一步更新,為解決問題提供了理論基礎(chǔ)。自我學(xué)習(xí):通過每月一次的“好書推薦”活動,向全園老師推薦優(yōu)秀的有關(guān)于學(xué)習(xí)故事方面及幼兒教師觀察力提升方面的書籍,如:觀察兒童幼兒行為觀察與記錄另一種評價:學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事與早期教育等等。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)閱讀,逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗,在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價值與意義,在行動上不斷清晰觀察與課程,與幼兒成長以及自身專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。四、準(zhǔn)

18、確定位,樹立信心在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作學(xué)習(xí)故事的過程中,我們讓老師們根據(jù)自身專業(yè)水平,尋找差距,擬定一個切實可行的規(guī)劃目標(biāo),通過計劃的落實來實現(xiàn)自己的個人成長規(guī)劃。初級目標(biāo):有愛,能看見孩子的閃光點,發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻(看見)中級目標(biāo):有心,能用心聆聽孩子的心聲,發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(看到)高級目標(biāo):有智,能激活孩子原有的興趣,發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索(看懂)在整個研究過程中,老師們用這三個等級目標(biāo)檢驗著、鞭策著自己不斷學(xué)習(xí)、進步,從觀念到行為解放幼兒,解放教師,提升自己的專業(yè)能力。五、扎實開展研究工作,提高教師專業(yè)能力通過實踐研究與園本研修平臺,逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗,開展具體的研究工作。1.借助專

19、題研究,系統(tǒng)掌握觀察技術(shù)教師觀察技術(shù)的系統(tǒng)提升是首要的研究點,我們從認(rèn)識與技術(shù)兩個方面進行操作,要求教師們主動地去觀察“每一位幼兒”與“幼兒的每一天”,借助專題研究進行實踐性突破。開展研究,提升教師的觀察力明確觀察目的,有了清晰的指向后,教師才能在活動中找到觀察的對象,有效記錄幼兒在活動中有意義的行為和經(jīng)驗。以觀摩活動為載體,明晰觀察要點通過開展五大領(lǐng)域的觀摩活動,現(xiàn)場進行“哇”時刻的捕捉。把指南中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)作為觀察、了解幼兒的框架,根據(jù)不同領(lǐng)域和不同年齡段的特點,設(shè)計幼兒行為的觀察要點,并以此著手開展觀察。針對教師在現(xiàn)場觀察中遇到的關(guān)鍵點、難點進行指導(dǎo)、釋疑,在不斷的碰撞、

20、研討中,教師對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平有較為準(zhǔn)確的預(yù)知,敏銳地在眾多教育事件中關(guān)注到有價值的信息,嘗試從平凡的時刻甚至“不爽”的時刻中甄選“哇”時刻。集體剖析案例,診斷問題在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會中,我們把園里教師寫的學(xué)習(xí)故事作為典型案例進行集體剖析,診斷問題,發(fā)揮同伴互助的作用,讓教師在比較中學(xué)會記錄和分析,在觀點碰撞中提高專業(yè)判斷力和反思能力。剖析案例主要以“提問”的方式引導(dǎo)教師深入反思,引導(dǎo)教師通過討論甚至辯論問題的方式來澄清觀點,尋找有效的支持方式??梢話伋觥澳阌X得這篇學(xué)習(xí)故事好在哪里?”“哪里不好?”等問題引發(fā)教師的思考;還可以通過反問、追問等引導(dǎo)教師深入思考“要是你會怎么寫?”“如果是你

21、,會采取哪些方式支持引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)?”鼓勵教師各抒已見,相互質(zhì)疑、爭論。因為都是教師自己書寫的故事,在研討過程中還可以進一步了解當(dāng)事人當(dāng)時的一些想法,深入了解具體的細(xì)節(jié),使集體反思更有針對性。2.突出重點,重視分析的準(zhǔn)確性教師觀察幼兒的行為后,對幼兒的學(xué)習(xí)行為進行解讀,分析幼兒的行為意圖,分析幼兒從中學(xué)到了什么,幼兒的發(fā)展水平如何??茖W(xué)正確的分析和詮釋,是理解幼兒、提出策略的重要依據(jù)。我們從學(xué)習(xí)品質(zhì)、對照指南各領(lǐng)域目標(biāo)、獲得的新經(jīng)驗三方面來全面分析,可以從整體性的角度分析幼兒的發(fā)展,也可以凸顯觀察的重要性,分析幼兒某一方面的發(fā)展。不僅要關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗技能方面的情況,還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

22、品質(zhì)等方面的狀況。在分析的過程中,教師要花一定的時間,整理信息、查閱資料。雖然幼兒的行為可以分?槲甯雋煊潁?但是每個領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互影響、相互融合。在分析幼兒行為時需要從多個領(lǐng)域找原因、做評價、找對策,運用專業(yè)的知識進行識別、分析和支持性策略。3.科學(xué)回應(yīng),追隨和支持幼兒的發(fā)展需要回應(yīng)是教師在觀察注意、識別幼兒學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上對幼兒的學(xué)習(xí)進行的支持和推進。(1)材料支持。合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下,正確分析幼兒當(dāng)下的興趣和需要,?拋潘?們的興趣和需要,提供有層次、不斷變化的材料,給幼兒多樣化的經(jīng)驗。(2)及時反饋。教師的角色是成為幼兒游戲和生活的伙伴。一是幼兒在活

23、動中是能感受到有反饋、有支持的。當(dāng)幼兒有需要時,他是能感受到老師隨時隨地都在身邊,能夠給予他支持和幫助。有收獲時能獲得鼓勵,有困難時能得到幫助,有疑惑時能有新思路的拓展。二是把教師的反饋能力的藝術(shù),即教師在價值判斷下,能及時現(xiàn)場生成反饋。(3)個性化支持。幼兒的學(xué)習(xí)存在個體差異,他們的經(jīng)驗水平也可能存在層次性,因此應(yīng)給予適宜的支持方式。首先是個別化活動,幼兒的發(fā)展具有獨特性,在具體場域中會有不同的興趣和需要,應(yīng)關(guān)注亮點、個性化定制、主體凸顯,給予個別化的支持。其次是小組化活動,幼兒在游戲場域中易受同伴影響,同時存在發(fā)展差異,教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。再次

24、集體活動,當(dāng)幼兒有享受集體、拓展新經(jīng)驗等需要的時候,差異互動式集體活動是較好的支持方式。這是幼兒享受集體、體會社會小團體的時刻,是分享經(jīng)驗、了解各自想法的時刻,是討論問題、催生新活動的時刻。可以是生活、游戲經(jīng)驗分享活動;因生活或游戲需要引發(fā)的知識或技能習(xí)得活動;經(jīng)典藝術(shù)賞析活動;活動進度或計劃協(xié)商活動等。4.多措并舉,勤練內(nèi)功助成長(1)有效指導(dǎo)每月撰寫一篇學(xué)習(xí)故事已成為我園的一項常規(guī)性工作,從集中活動、區(qū)域活動、戶外活動、游戲活動、生活活動五大類型內(nèi)容進行撰寫,著眼于幼兒在該類游戲中突出的發(fā)展優(yōu)勢和學(xué)習(xí)品質(zhì)。每月由保教副園長、保教主任對教師撰寫的每種類型學(xué)習(xí)故事進行詳細(xì)的批閱,不僅要發(fā)現(xiàn)問題

25、,也要看到亮點,給予肯定和表揚。在批閱中出現(xiàn)的問題,采用不同的方式批注。如:利用問題引導(dǎo)教師自己反思問題;直接給出改進建議;進行舉例說明等,提出針對性建議。在有效的引領(lǐng)下,教師們撰寫水平得到了質(zhì)的提高。(2)以賽促寫為了營造比、學(xué)、趕、超的氛圍,激勵爭先,促進教師勤于觀察、勤于思考、勤于動筆,我園開展學(xué)習(xí)故事評選崗位練兵活動。此次評選活動全體教師100%參與,共三十二篇作品,評選出一、二、三等獎三個等次獎項,其中鄭真真可愛的蟲子、童春炫神秘的禮物、王舒穎不只是朵花等十位老師被評為一等獎;陳婷梅疊疊樂、連澤英智力大闖關(guān)等十位老師被評為二等獎;林淋淋各種各樣的蝴蝶、劉燕平清倉大甩賣等十二位老師被評

26、為三等獎。(3)交流、分享隨著教師們觀察能力的提升,涌現(xiàn)出一個個廣為流傳的經(jīng)典故事作品。我們把優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗與全體教師進行交流,共享進步經(jīng)驗,學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢。會上教師們積極互動,闡述自己的觀點,同時也讓教師們品嘗到了細(xì)心觀察、寫學(xué)習(xí)故事的甜美果食。大家還把一學(xué)年以來撰寫學(xué)習(xí)故事的經(jīng)歷進行反思、總結(jié),撰寫成心得體會。課題組把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)故事和體會進行篩選、整理,匯編成冊。在研究過程中,我園在“以學(xué)習(xí)故事為載體,提升幼兒教師觀察能力的研究”過程中經(jīng)歷了質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、分享等,教師們逐步感受到了撰寫學(xué)習(xí)故事的獨特魅力,體現(xiàn)了教師們一步一腳印共同成長、攜手共進成長歷程。我們堅信,以觀察為基礎(chǔ)的學(xué)

27、習(xí)故事,將會更好落實課程游戲化精神,有效促進幼兒與教師發(fā)展。第三篇:以繪本教學(xué)為載體,促進幼兒情感的發(fā)展摘要學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感,塑造幼兒的完整人格,因此,家長及幼兒園都非常注意對幼兒進行情感方面的教育?,F(xiàn)在社會中,對孩子進行情感教育有很多途徑,其中利用繪本教學(xué)對兒童進行情感教育卻有著較為有利的條件。繪本是先進的教育觀、兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物,是對孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和進行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經(jīng)驗,人物形象鮮明,故事情節(jié)連貫,含有豐富的情感內(nèi)容。教師可以利用繪本進行教學(xué),增進幼兒的情感體驗,大膽表現(xiàn)自己的情感,從而促進幼兒情感的發(fā)展。 關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)

28、情感教育目錄一、了解繪本,為情感教育奠定理論基礎(chǔ)4(一)什么是繪本4(二)繪本的意義4(三)繪本中情感的歸類4(四)繪本對兒童的情感教育的價值5二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,促進情感的發(fā)展5(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)“硬”環(huán)境51、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境,拓展情感教育52、豐富班級主題墻,深化情感教育53、美化區(qū)域環(huán)境,升華情感教育5三、利用繪本教學(xué),加深幼兒情感5(一)情感的體驗方式61、情景教學(xué)法,引發(fā)情感體驗62、角色扮演法,引發(fā)情感內(nèi)化63、情感渲染法,引發(fā)情感共鳴6(二)情感的體驗途徑61、集體閱讀62、個體閱讀73、親子閱讀7(三)情感的表達71、語言72、繪畫73、表演7(四)情感的管理71、情感的宣泄82、

29、情感的調(diào)理8四、做好家長工作,優(yōu)化繪本教學(xué)的效果8(一)吸引家長參與8(二)家園合作,共同創(chuàng)作8 參考文獻9了解繪本,為情感教育奠定理論基礎(chǔ):(一)什么是繪本:所謂的繪本就是“繪畫出來的書本”,以繪畫為主,著重讓孩子通過觀看繪本中的圖畫了解故事的內(nèi)容和以及故事中呈現(xiàn)的情感,潛移默化的提升孩子的欣賞水平。例如繪本狼與羊,其中有一幅畫是這樣的,文字很簡單:“狼進了小羊的家.”。后面用一整版的畫面表現(xiàn)狼打開門出來,所有的小羊都很驚恐,有的藏在大鐘里,有的藏在了床下,有的藏在門后,還有的藏在沙發(fā)后.這個畫面極大地引起了孩子們的興趣。(二)繪本的意義:繪本的意義之一:幫助寶寶感受語言的魅力繪本圖畫發(fā)揮著

30、強大的功能,文字部分的創(chuàng)作比較詩歌化,經(jīng)常和2歲5歲的寶寶一起閱讀著富有詩意與想象力的語言,幫助寶寶學(xué)習(xí)母語。有人也許會說,那寶寶們能看“懂”嗎?其實,只要寶寶喜歡、著迷,對美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛,這就足夠了。 繪本的意義之二:促進寶寶多元化發(fā)展,健全人格寶寶的智能發(fā)展是多元化的,不僅限于語言和數(shù)學(xué)邏輯,還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內(nèi)省、自然觀察。研究證明,通過與寶寶分享繪本,也可以促進多元化智能的開發(fā)。比如繪本大腳丫跳芭蕾,在音樂智能方面就有著促進功能。其次,還能幫助他建立健全的人格,為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動的故事中,學(xué)會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”,學(xué)會用幽默的態(tài)度

31、面對生活,學(xué)會充分享受溫暖的親情和友情,學(xué)習(xí)團隊合作與分享的精神繪本的意義之三:讓寶寶從此愛上閱讀繪本最厲害的地方,是能幫寶寶愛上閱讀,培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣。通過小小的繪本,寶寶已經(jīng)在破萬卷書、行千里路了,他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。(三)繪本中情感的歸類:1、親情家庭的愛是世界上最偉大的愛,我們要讓孩子從小學(xué)會愛自己的家人,感受家人對自己的愛。繪本中,關(guān)于親情的繪本,也有很多。猜猜我有多愛你,表達的是媽媽和孩子之間的愛,體現(xiàn)了母愛的偉大;我的爸爸真麻煩,體現(xiàn)了父子之間愛;爺爺一定有辦法,講述了祖孫之間的情感。2、友情同伴是孩子在幼兒園最重要的社會關(guān)系,在繪本中,也有一些比較經(jīng)典的

32、關(guān)于友情的繪本。大熊有個小麻煩體現(xiàn)了同伴之間的傾訴與傾聽;鼠小弟系列,講述了和好朋友之間發(fā)生的許多有趣的故事。3、環(huán)境及生命的主題人類賴以生存的環(huán)境是多么地重要,繪本小房子就是典型的代表作品。小蠟筆頭兒、花婆婆等,都是一些和環(huán)境密切相連的繪本。生命是非常寶貴的,要學(xué)會愛自己的生命和愛護他人的生命。我永遠愛你在啟發(fā)幼兒的“死亡教育”上是有很大特殊意義的。爺爺有沒有穿西裝是一本教孩子如何面對死亡和接受悲傷的繪本。(四)繪本對兒童的情感教育的價值: 正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的精神:“要求引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國,增強幼兒的自尊、自信,培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為,促進幼兒個性

33、健康發(fā)展”?,F(xiàn)在許多優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容,滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。借助優(yōu)秀的繪本作品,可以喚起幼兒的情感共鳴,進行最真切的表達。教師根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘其教育因素,有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的情感和初步的情感能力。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識,涵養(yǎng)性情,拓展思考的空間,可以學(xué)習(xí)表達與交往。二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,促進情感的發(fā)展:(一)創(chuàng)設(shè)閱讀“硬”環(huán)境:1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境,拓展情感教育。幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫有跟情感有關(guān)的繪本,每一個樓層都有不同的故事,幼兒和家長經(jīng)過走廊時會不由自主看一看樓道畫面,講述著不同的故事,從而引領(lǐng)幼兒愛上閱讀。2、豐富班級主題墻

34、,深化情感教育。班級繪本主題墻內(nèi)容豐富,有的展示幼兒親子共讀的照片,有的布置了“護書禮儀十規(guī)則,愛書寶寶在行動”: 排隊取書、按序放書、小心翻書、安靜看書、合作享書、雙手捧書、書袋護書、登記借書、及時還書、嘗試補書。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。同時也讓幼兒積極與主題墻互動,能做到十規(guī)則的幼兒在相應(yīng)的地方貼顆五角星,如會講繪本故事的幼兒,可以一個人將給大家聽,也可以三三兩兩地對話,還可以幾個人小組暢談。把講述蘊于閱讀活動之中,有效地調(diào)動了幼兒說話的興趣,使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情,“閱讀”是一件高興的事情,孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀,積極閱讀。3、美化區(qū)域環(huán)境,升華情感教育。

35、選擇班級的閱讀區(qū)作為幼兒進行閱讀活動的基本場所,美化閱讀區(qū)的布置,讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū),成為他們活動的最愛。在閱讀區(qū),投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具,供幼兒進行自編自演的“繪本劇”,重溫繪本中人物的語言、表情、動作以及情感發(fā)展。三、利用繪本教學(xué),加深幼兒情感: 繪本是一個想象的世界,也是一個充滿人世間各種復(fù)雜情感體驗的世界。當(dāng)我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現(xiàn)時,孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗著閱讀本身帶給他們的快樂,也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時,故事本身或詼諧、或幽默、或驚險、或溫馨、或悲哀的情節(jié),也引起孩子情緒情感的激蕩。讓我們一起利用繪本教學(xué),幫助

36、幼兒體驗不同的情感,豐富幼兒的情感體驗。(一)情感的體驗方式:1、情景教學(xué)法,引發(fā)情感體驗。 這種方式是最受孩子喜歡的,符合他們好動的年齡特點,繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本,讓孩子們演演,更能激起情趣。 如大大行,我也行這本書,前半分內(nèi)容就是講“大大會做什么,我也會做什么。不過”可請學(xué)生和老師一起演演書中內(nèi)容:比比跳遠,比比鉆洞。大大的厲害,我的優(yōu)勢,在表演中就會更能體現(xiàn)出來。書是生活的寫照。在閱讀中感受生活,反之亦可在生活中演繹文本,將文本延伸到真實的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本,是行之有效的拓展方式。如:如大大行,我也行,當(dāng)學(xué)生閱讀完前半部分的時候

37、,安排學(xué)生和老師一起表演:如:師邊舉卡片邊說:我會舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說:我會舉卡片讓小朋友讀。不過我還太小,沒有老師舉得那么高。老師和學(xué)生一起在黑板上寫字表演,也讓學(xué)生用句式“老師會我也不過”來說話。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋,再請學(xué)生聯(lián)系生活實際來用句式說說,孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事,以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。2、角色扮演法,引發(fā)情感內(nèi)化。幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程,是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。如我也可以飛第一課時,是孩子在品味著小鳥和鳥的一家的故事,第二課時,是對作品的一個整

38、體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗,一個個角色扮演體驗,一組組對話、一個小鳥飛的動作,讓我們的孩子們走進了小鳥的心靈。角色身份的轉(zhuǎn)換、讓幼兒成了故事中的主人公,他們?yōu)榇藙忧椤榇烁械娇鞓?,這個過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過程。3、情感渲染法,引發(fā)情感共鳴。為了讓幼兒言之有情,就要渲染氣氛,激發(fā)情感,使幼兒身臨其境,作出合理的想象來,說出有情感的語言。如魔法親親教學(xué)中,我通過角色扮演來引導(dǎo)幼兒進入故事,把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時候,根據(jù)畫面和故事情節(jié),聲情并茂,當(dāng)小浣熊不想去上學(xué),垂頭喪氣時,老師(扮演浣熊媽媽)一邊用關(guān)切溫暖的語氣說“關(guān)于魔法親親”的

39、秘密,一邊模仿故事中把“小浣熊”(自己的左手)的手指全部翻開,然后身體微微向前傾,在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語言不僅表達了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛,也表達了孩子們熱愛大自然的感情。(二)情感的體驗途徑:1、集體閱讀人在兒童初期,就有了與同齡人交往的需要,孩子的年齡越小,集體對個人的教育影響就越大。在集體閱讀中,幼兒具有特別敏感、特別細(xì)膩的感受能力。例如在情感繪本我會關(guān)心別人閱讀中,孩子們通過故事中的小熊和同伴之間的故事,再談一談在生活中別人對自己的關(guān)心,大膽表達自己被別人關(guān)心的感覺。通過集體的討論、分享孩子的經(jīng)驗,利用集體的力量,養(yǎng)成關(guān)心別人的良好習(xí)慣。2、個體閱讀

40、著名的教育專家陳鶴琴先生在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境一文中指出:“要孩子學(xué)會閱讀,我們的家庭、我們的社會,必定要先有閱讀的環(huán)境”。本學(xué)期,為營造良好閱讀氛圍,創(chuàng)設(shè)了閱讀書吧,有計劃地定期投放一些情感類繪本。并增設(shè)了靠墊、地毯,使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇喜歡的繪本進行閱讀,引導(dǎo)幼兒積極主動地去感知理解繪本中情感,幫助幼兒體驗情感。3、親子閱讀親子閱讀首先是得到愛與快樂,其次才是汲取知識。親子共讀,不僅會使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固,感受到讀書的快樂,更會加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環(huán)境中,孩子靠在父母身邊,聽父母朗讀繪本,體會繪本中表達的情感。就像一位家長在閱讀日記中寫道:“和寶貝閱讀

41、了猜猜我有多愛你,那天,寶貝竟然摟著我的脖子,親了我一口,說:媽媽,你知道嗎,我愛你從這里一直到月亮那里,再從月亮回到這里。孩子的愛,讓我深深地感動?!保ㄈ┣楦械谋磉_1、語言語言是最直接表達情感的方式,在繪本我好生氣中,孩子們講到了生活中另他們生氣的事情:媽媽不讓我看喜洋洋的電視,我很生氣;小羿弄壞了我的玩具,沒有和我道歉,我很生氣。語言的表述,讓我們直接了解了幼兒的情緒、情感。2、繪畫繪畫是通過色彩、線條、構(gòu)圖創(chuàng)造視覺形象表現(xiàn)情感的。在繪本黃雨傘中,孩子們了解到,一些暖色調(diào)的傘的代表快樂的心情,而冷色調(diào)的傘代表不開心。在設(shè)計“心情傘”時,就有小朋友用黑色的顏料為傘涂色,因為某些原因,他最近

42、心情不好,此時的黑色,代表了他的心情。3、表演 在繪本猜猜我有多愛你中,讓幼兒運用肢體語言表達對媽媽的愛;在繪本活動生氣湯中,讓幼兒圍成圓圈形的“大鍋”,大聲說出自己最生氣的事,邊念兒歌邊游戲;逃家小兔中和孩子分別扮演小兔子和媽媽,一起表演“小兔變成什么,兔媽媽變成了什么”,感受媽媽和孩子間親密的感情。這些多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開了想象的翅膀,使表達情感的方式更具個性化,也促進了幼兒的創(chuàng)造性思維。(四)情感的管理當(dāng)情緒、情感的不當(dāng)表達會影響一些當(dāng)前利益時,幼兒如何能暫時抑制沖動,表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)那榫w行為。就要讓幼兒學(xué)會對情感的管理,培養(yǎng)積極的情感。1、情感的宣泄繪本我好生氣中,告訴孩子,怎么樣控制

43、自己的怒氣,不去傷害他人。同時,也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式,幼兒的情感得到宣泄,自我實現(xiàn)的愿望得到滿足,而不是壓制自己的情緒。書中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法,管理好自己的情緒、情感。2、情感的調(diào)理日常生活中,孩子經(jīng)常會發(fā)生一些情緒的困擾,不開心、哭泣、發(fā)脾氣和孤獨感等等。他們不會向大人訴說自己的情緒狀態(tài),更不能自己化解。我的感覺系列繪本,將孩子這些難解的情緒放在自然尋常的生活情景中,展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)特征和相應(yīng)的處理方式,使孩子形象地掌握調(diào)理自己情緒的科學(xué)辦法。 優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價值對幼兒這種生命認(rèn)識更透徹,對幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力,繪本故事是小朋友比較熟

44、悉和喜歡的文學(xué)形式,故事中的角色形象鮮明生動,容易讓幼兒接受,在這些較為典型的情感情境中,引發(fā)幼兒思考,從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情,拓展思考的空間,可以學(xué)習(xí)交往和體驗書中的感情,從而形成正確的世界觀、價值觀。四、做好家長工作,優(yōu)化繪本教學(xué)的效果:在繪本教學(xué)活動的實踐過程中,由于很多家長理解片面,觀念落后,他們關(guān)心的是孩子對繪本中的一些字的識寫,忽略了繪本本身的意義,常常對教師開展繪本閱讀活動產(chǎn)生觀望、拒絕情緒,有些家長雖然給孩子買了很多書,但從不抽時間陪孩子一起看書,經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況,這就需要我們教師充分認(rèn)識家長工作在幼兒園的教育中的重要作

45、用。 吸引家長參與教師首先要制定家長參與繪本制作的計劃,明確目標(biāo)。然后通過家長會的形式,向家長介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”,并在家長會上請家長欣賞繪本,激發(fā)家長對繪本的興趣,發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的教育價值,并體會繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。(二)家園合作,共同創(chuàng)作 主要是以口述日記的形式,幼兒講述、家長記錄,或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪畫進行講述,家長記錄。引導(dǎo)幼兒與家長一起為日記起名字、設(shè)計封面。這些日記體現(xiàn)了每個家庭的不同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過程,又是其樂融融的親子活動,增加了親子間的情感交流,促進了幼兒情感的發(fā)展?!耙靶U產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛,這就是真理。待兒童沒有同情,他們就

46、變得沒有同情;而以應(yīng)有的友情對待他們就是一個培養(yǎng)他們友情的手段?!边@是英國教育家斯賓塞在教育論書中的一段話。為孩子創(chuàng)造一個愛的環(huán)境,對孩子進行愛的教育,培養(yǎng)一個有愛心的孩子,讓他們擁有一份快樂的人生,這需要家長、教師和社會三方面的共同努力。讓我們攜起手來,用我們的實際行動去影響感染我們的孩子,并讓孩子在閱讀的過程中得到文學(xué)的享受、美的熏陶、善與愛的教育。把愛的種子播到他們的心中,讓愛傳播到世界的每一個角落,讓我們的社會充滿愛。 參考文獻:1、盧家楣:情感教學(xué)心理學(xué)上海教育出版社1993年;2、盧家楣:以情優(yōu)教的理論與實證研究上海人民出版社2002年;3、朱小蔓:情感教育論綱個人專著1993年;

47、4、彭懿:繪本:閱讀與經(jīng)典21世紀(jì)出版社;5、彭懿:繪本:開啟幼兒情感的鑰匙考試周刊2011年第23期;6、林敏宜:圖畫書的欣賞與應(yīng)用心理出版社2000年;7、馮媛媛:繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據(jù):馮媛媛山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報第22卷第2期2009年;8、新綱要解讀:教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社;9、梅子涵:閱讀兒童文學(xué)少年兒童出版社;10、涂淑珍:繪本在多元文化教育的應(yīng)用全國碩博論文庫11、魚霞:情感教育北京教育科學(xué)出版社1999年2008年;第四篇:幼兒園幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)課題研究階段性總結(jié)自20 xx年我園承擔(dān)太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“56歲幼兒規(guī)則 意

48、識培養(yǎng)”以來,在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下,在全體課題組成員的積極努力下,課題研究 取得了很大進展,現(xiàn)總結(jié)如下:一、認(rèn)識提高 明確方向要想使課題研究工作能夠順利地實施,首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識,使他 們能夠從心里贊成課題研究,愿意課題研究,這是做好研究工作的基礎(chǔ)和前提,也是做 好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此,園領(lǐng)導(dǎo)組織課題組教師統(tǒng)一思想,認(rèn)識課題研究 的深遠意義,明確自己肩上的重任,從內(nèi)心接受了課題研究,認(rèn)同了課題研究。這樣, 就為我們能夠順利地實施課題研究打下了堅實的思想基礎(chǔ)。為了確保課題研究的科學(xué)性,我們學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本知識。明確了課題研 究的方法、基本特點、一般程序,使參加教研

49、的教師明確了課題的研究思路、把握課題 的研究進展,確定了課題研究的實驗方案。(一)了解、分析小學(xué)生行為規(guī)則,制訂出課題研究的內(nèi)容1、讓幼兒意識到:規(guī)則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動,進行交往的保 證,而不是對他們的限制,大家只有遵守了共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。2、讓幼兒意識到:當(dāng)自己的需求與社會規(guī)則沖突時,應(yīng)對自己的行為作適當(dāng)?shù)目?制和調(diào)整。3、讓幼兒意識到:一日活動中每一條規(guī)則內(nèi)容的合理性和實效性。4、讓幼兒意識到:許多規(guī)則是人為的、可變的,應(yīng)該客觀、靈活地對待,積極主 動地爭取更為寬松自由的發(fā)展空間。(二)設(shè)計并發(fā)放家長問卷,調(diào)查大班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀。(三)確定各班研究的重點內(nèi)

50、容大一班:在交往過程中,幼兒發(fā)揮自主性,嘗試制定并遵守維護規(guī)則。大二班:在游戲活動中,幼兒發(fā)揮自主性,嘗試制定并遵守和維護規(guī)則。大三班:在生活活動中,幼兒發(fā)揮自主性,嘗試制定并遵守和維護規(guī)則。大四班:在學(xué)習(xí)活動中,幼兒發(fā)揮自主性,嘗試制定并遵守維護規(guī)則。二、尋求策略 提高成效(一)課例研討我們根據(jù)課題開展的需要,以班為單位,每班設(shè)計一個教學(xué)活動方案,由一位教師 執(zhí)教,全體課題組教師聽課后,進行課例研討。大一班教師z的談話活動我要上學(xué)了,通過活動滿足了幼兒對上學(xué)的好奇心 ,激發(fā)起他們做一名小學(xué)生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的游戲活動玩陀螺, 在游戲中使幼兒樹立規(guī)則意識,認(rèn)識到規(guī)則的普遍性。大三

51、班教師趙雋的社會活動制 定規(guī)則,教師將幼兒沒有規(guī)則取書時的混亂場面錄制下來,播放給幼兒,使幼兒通過 自身體驗認(rèn)識到規(guī)則的重要,使幼兒產(chǎn)生制定規(guī)則的愿望,接著教師引導(dǎo)幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書?”,通過討論共同制定規(guī)則,然后按共同制定的規(guī)則再實施一 次,體驗有序、按規(guī)則行事的好處,最后將活動延伸為,給一日生活中需要制定規(guī)則的 環(huán)節(jié)用圖畫的形式表示出來,隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動標(biāo)志知 識競賽,根據(jù)大班幼兒已形成初步的競爭意識的年齡特點,以知識競賽的形式,幫助 幼兒認(rèn)識了一些生活中的常見標(biāo)志,了解了社會中一些需要遵守的規(guī)則,為幼兒了解社 會、認(rèn)識社會打下了基礎(chǔ)。通過課例研討

52、,大家一致認(rèn)為,雖然幼兒年齡較小,不能完全脫離成人的限制,卻 可依據(jù)幼兒的年齡特點,通過民主的方式增強幼兒的自主性,發(fā)展其自主意識,鼓勵幼 兒去思考規(guī)則的要求,探索規(guī)則的合理性,嘗試自主制定規(guī)則,自覺遵守規(guī)則等,使幼 兒深刻理解規(guī)則的真正內(nèi)涵。(二)個案研究和隨機教育1、個案研究因為本課題重點研究的是幼兒的規(guī)則意識,所以,很多的研究過程,都和孩子一日 生活息息相關(guān),教師必須在日常生活的每時每刻都仔細(xì)觀察,因此,我們采用案例研究 的方法,既教師選取班內(nèi)比較有特點的幼兒,進行跟蹤觀察記錄,利用個案研究,針對 個別幼兒,幫助其形成良好規(guī)則意識。2、隨機教育我們堅持多利用生活和學(xué)習(xí)中的突發(fā)事件,進行有

53、目的的隨機教育,促進幼兒觀念 上的強化。在行動上通過反復(fù)練習(xí)來鞏固已有的經(jīng)驗,提高幼兒的認(rèn)識水平和行為意識 。通過個案研究和隨即教育,我們認(rèn)識到,規(guī)則與幼兒的生活密切相關(guān),所以幼兒園 的規(guī)則教育是必要的,但是幼兒園的規(guī)則教育要以促進幼兒的自主發(fā)展為根本,選擇適 合他們年齡特點的方法和手段,使規(guī)則真正促進幼兒自主發(fā)展。(三)家園合作隨著課題研究的深入,我們發(fā)現(xiàn)家長對培養(yǎng)孩子規(guī)則意識的重要性認(rèn)識不足,在日 常生活中對孩子規(guī)則意識培養(yǎng)不重視,投入精力少,要求不嚴(yán)格,而且部份家長自身忽 視社會規(guī)則的不良行為,大大影響了幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。針對這一情 況,我們請家長來園參加課題研討,指導(dǎo)家

54、長支持、參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。以下是研 討活動實例:育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動“指導(dǎo)家長支持,參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略”1、閆園長介紹課題進展情況2、閆園長提出課題研討主題“指導(dǎo)家長支持,參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略”3、家長談對規(guī)則意識的認(rèn)識以及自己孩子在家中執(zhí)行規(guī)則的情況。家長代表A:我的孩子從小托班來到幼兒園到現(xiàn)在大班,從以前什么都不會到現(xiàn) 在成為一名懂事、有愛心、做事有規(guī)有矩的孩子,我感到很欣慰。就比如說晚上回去做 作業(yè),很專心,不像別的孩子一會兒干干這,一會兒干干那。再比如說,在買東西時有 時候著急,插個隊。這時候孩子就會批評我,“不能插隊,排隊才是好孩子。”我現(xiàn)在 有一個困

55、惑就是:孩子遵守規(guī)則是件好事,但規(guī)則多了是不是會限制孩子個性的發(fā)展?教師z:孩子的成長過程,從某種意義上說,就是學(xué)習(xí)各種規(guī)則逐漸成為這會 人的過程。孩子們現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)狀態(tài),與孩子的個性發(fā)展并不沖突。教師z:您的這個問題涉及到了規(guī)則的內(nèi)涵,我們的研究也是經(jīng)歷了一個由淺 到深,由不成熟到成熟的過程。如果說我們對規(guī)則的認(rèn)識就是教師的命令,大人的訓(xùn)導(dǎo) ,那么過多的規(guī)則強加于孩子身上,那就是會影響孩子的個性。但是規(guī)則的真正內(nèi)涵, 它存在的社會價值在于滿足人們正常生活,工作的有序展開的保證,并不是對某個人的 限制。所以說,我們在培養(yǎng)過程中,更重視激發(fā)孩子的自主性,讓他們來自己制定規(guī)則 ,這樣的話,他們認(rèn)為是合理的、科學(xué)的、那自然就會內(nèi)化、遵守。家長代表B:我對規(guī)則意識的認(rèn)識就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成,如在家中我和孩子就張 貼著“自己事情自己干,推給別人是懶漢?!边@樣的標(biāo)語。再一個就

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