《小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的研究》課題實(shí)施方案

1、歡迎下載內(nèi)容僅供參考小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的研究課題實(shí)施方案、問(wèn)題的提出大語(yǔ)文教學(xué)觀.教材編排特點(diǎn)的需要管現(xiàn)在使用的教材版本很多，但幾乎每一個(gè)版本都是以主題單元的形式編排的， 如人教版的教材，首先確定貫穿 1-6 年級(jí)的主題領(lǐng)域，然后再確定每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)的主題單元，每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品)和一個(gè)“語(yǔ)文園地”。 一個(gè)主題單元就構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整得在主題單元教學(xué)中進(jìn)行嘗試。.“以情景為中心”的課程需要以情景為中心”的課程的基本思想是：為適應(yīng)和改造“未來(lái)情景”而學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育應(yīng)該關(guān)心學(xué)生走向社會(huì)時(shí)世界將要發(fā)生的情況，并據(jù)此來(lái)設(shè)置課程、組織教學(xué)，讓學(xué)生在

2、生活情景、問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，獲取各種不同的知識(shí)，既包括認(rèn)識(shí)結(jié)果，也包括認(rèn)識(shí)過(guò)程。兒童通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，發(fā)展成為善于適應(yīng)未來(lái)情景，但又不完全受環(huán)境支配的人。所倡導(dǎo)的思想。.教師由教材的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)向“使用者”對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組的能力。、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀作文等方面的研究也有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，距成熟還有一段距離。、理論基礎(chǔ).課題的研究我們將遵循多元智能理論，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動(dòng)。2.教育行為觀。將學(xué)生放在本體這個(gè)位置上，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。.本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點(diǎn)。的思想狀

3、態(tài)。、課題界定單元主題教學(xué)” 是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握， 文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。、研究目標(biāo).學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力大大提高。.教師能獨(dú)立解讀教材，有一定的整合教材的能力。.探究出一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略和適合教師教學(xué)方法策略。.學(xué)生閱讀視野開(kāi)闊，閱讀量增加。.學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍提高。.閱讀積累豐富。、研究?jī)?nèi)容著手進(jìn)行研究。自主學(xué)習(xí)和探究生課前的有效性自主預(yù)習(xí)和自主閱讀興趣的提高。. 創(chuàng)造性地使用教材師先行提高自身素養(yǎng)，提高整合提煉教材的能力。行合理的整合與重組，實(shí)現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。. 選擇合理的教學(xué)資源分利用文本，拓展補(bǔ)

4、充與之相適應(yīng)的閱讀材料。選擇就應(yīng)該遵循以下原則：先，資源應(yīng)具有整體特征的全息性，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。次，資源應(yīng)具有鮮活性，能積極激發(fā)學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)。次，資源選擇應(yīng)講求實(shí)用高效原則。. 創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境究適合本土的單元主題教學(xué)的課型、策略。、研究方法.采用理論學(xué)習(xí)法，組織課題組成員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)理論。.實(shí)驗(yàn)班跟蹤實(shí)驗(yàn)，確定科研實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地。.行動(dòng)研究法，對(duì)主題式單元整體教學(xué)按既定思路進(jìn)行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而形成單元主題教學(xué)的基本流程。.比較分析法，在研究的各個(gè)階段，對(duì)普通班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分

5、析。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究的各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。、研究階段一階段準(zhǔn)備階段完成課題的論證工作確定課題研究?jī)?nèi)容完成課題的申方案。二階段啟動(dòng)階段進(jìn)行新課標(biāo)和關(guān)于單元主題教學(xué)理念的學(xué)習(xí)初步探討課研究?jī)?nèi)容，形成階段性理論。三階段：實(shí)踐探索，重點(diǎn)研究階段從學(xué)生、教師、文本、課堂入手進(jìn)行實(shí)踐索，深入研究。初步形成源于教學(xué)實(shí)踐的單元主題教學(xué)模式。四階段：實(shí)踐驗(yàn)證，理論提升階段 調(diào)整研究方案，深入實(shí)施。其間根據(jù)中期評(píng)估的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整思路，改進(jìn)不足，逐漸形成具有鮮明特色的單元主題教學(xué)模式，使研究走向深入。五階段總結(jié)階段這一階段重在對(duì)研究成果進(jìn)行理論性的總結(jié)并不斷地匯總、分析、提升各項(xiàng)研究成果。全面完成課題組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉行鑒定會(huì)，完課題評(píng)審工作。、可行性分析、階段成果及最終成果形式（生的有效預(yù)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高；教師素養(yǎng)的提高等；收集整理典型的