分層教學法在小學英語教學中的應用

1、分層教學法在小學英語教學中的應用 摘要：英語是小學教學體系中不可或缺的組成部分，其對小學生的未來發(fā)展起到決定性的作用。小學階段是構建英語基礎、培養(yǎng)學生英語興趣的基礎性階段，其需要學生的積極參與。分層教學法主要是根據學生的差異化來開展分層次教學，這樣不僅可以使每一位學生都對課堂教學內容有所了解，而且還可以提高小學英語教學效率。本文將會對小學英語教學過程中分層教學法的應用情況進行介紹，以便為小學英語教學工作的開展提供參考與借鑒。 關鍵詞：分層教學法,小學英語教學,對策 一、分層教學法概述 這里所提及到的分層教學法一般是根據學生的基礎知識、接受能力、學習成績等方面的差異來劃分出相應的層次。通常情況下

2、，A層主要是指基礎知識水平高、學習與接受能力較強、學習成績優(yōu)秀，有潛力的學生；B層主要是指基礎知識水平中等、學習態(tài)度積極、學習成績中等的學生；C層主要是指基礎知識水平和學習成績較差、不愿意學習的學生。在進行小學英語教學過程中，教師需要根據教學大綱要求來設置不同層次的教育目標、教學策略、課堂提問與練習、課堂評價，這樣不僅可以確保分層教學活動的順利進行，而且還可以有效提高課堂教學效果。實際上，分層教學法實施的主要目的是激發(fā)A層學生的基本潛能，使他們不斷突破自我，從而有效提高他們的英語實踐應用能力；提高B層學生英語基礎和英語成績，并逐漸向A層進步；加深C層學生對英語基礎知識的了解與掌握，并激發(fā)他們對

3、英語學習的興趣。 二、分層教學法在小學英語教學各階段的應用效果 （一）教學目標的分層 在小學英語教學過程中，目標分層不僅可以確保課堂教育活動的順利進行，而且還可以有效提高課堂教學效果。作為小學英語教師，要根據教學大綱要求和學生特點來開展教學目標分層，對于A層次學生，要適當的對教學目標進行擴展；對于B層次學生，按照教學大綱要求來制定教學目標；對于C層次學生，可以適當的降低教學目標，要求其了解和掌握教學目標規(guī)定的內容即可，以此來確保每一位學生都能夠在課堂上學到英語知識。例如，在進行What are you doing教學過程中，教師需要對整體教學目標進行研究，并結合具體情況來對教學目標進行分層。本

4、節(jié)課程的整體目標是要求所有學生對動詞短語的-ing形式有所了解和掌握，并可以順利的完成聽、說、讀、寫。隨后，教師就可以在此基礎上進行目標分層，對于A層次學生，要求其能夠利用所學知識來進行口語交流；對于B層次學生，要求他們能夠進行聽、寫。而對于C層次學生，要求他們掌握基礎知識點即可。這樣可以有效激發(fā)每一位學生的學習熱情和積極性，進而提高課堂教學效果。 （二）教學策略分層 作為小學英語教師，要因材施教的來對教學策略進行分層，以期達到理想的教學效果。在開展聽力教學階段，對于A 層學生，教師可以要求他們可以全部聽懂聽力磁帶內容，并給他們設置一些補充內容，使他們不斷地挑戰(zhàn)和提升自我；B層學生，只需要他們

5、聽懂聽力材料內容，并可以對磁帶進行跟讀即可；C層學生，只需要對磁帶進行跟讀，無需全部聽懂材料內容。在開展閱讀教學過程中，A層學生除了可以流利地完成英語對話，而且還需要根據文章語境來進行對話練習；B層學生要能夠以口述的方式將教材內容闡述出來，并可以完成簡短對話；C層學生只需要流利的讀出教材內容即可。在詞匯教學過程中，A層學生要對所學的全部單詞給予掌握，并適當的增加一些課外單詞；B層學生要對80%的單詞有所掌握；C層學生只需要掌握50%單詞即可。同時，在開展課堂教學階段，教師還可以引入多元化的教學手段，如游戲教學、小短劇編排、角色扮演等方式，這樣不僅可以促進同學之間的有效交流與溝通，而且還可以加深

6、學生對英語知識的了解與掌握，進而滿足各層次學生的基本需求，有效提高課堂教學效果。例如，在進行My family一節(jié)內容教學過程中，其是以介紹家庭成員及相關趣事為核心來開展論述的，并要求學生對Whos that man? He is my fat her.等內容有所掌握。此時教師可以根據學生特點對教學策略進行分層。對于A層學生要求他們在掌握上述句型的基礎上，還需要開展延伸性學習，有效拓展學生的知識儲備。對于B層學生要求他們能夠了解和掌握上述句型，并能夠給予合理利用。對于C層學生，只需要他們能夠熟讀和背誦課文，并可以在課文中找出重要句型即可，這樣的教學策略分層，可以滿足每一位同學的基本需求，進而提

7、高他們的英語知識水平。 （三）課堂提問與練習分層 在確定課堂教學目標之后，教師還需要對課堂問題進行分層設計，引導和鼓勵每一位學生都積極參與到教學活動之中，有效拓展學生的思維，提高學生的學習效率。通常情況下，B層學生在班級中占據著比較高的比例，因此在進行課堂提問與練習分層過程中，要對他們給予優(yōu)先考慮，這樣一來既可以發(fā)散A層學生思維，而且還不會讓C層學生感覺到遙不可及，以確保課堂教學活動的順利進行。但是，該過程中也需要設計一些與A層與C層學生相對應的英語問題，以確保每一位同學都可以參與到課堂學習之中。在課堂提問與練習分層過程中，教師需要根據學生實際情況來進行分層，對于A層學生，課堂提問與練習除了涵

8、蓋課本中的知識外，還需要注重拓展練習，以不斷提高他們的英語水平；對于B層學生，在要求他們完成基礎練習后，還可以對A層學生的習題進行嘗試解答；對于C層學生，只需要他們完成基礎習題即可。在進行英語練習分層過程中，可以進一步加深各個層次學生對課堂教學知識的了解與掌握，不斷提高他們學習的積極性和學習自信心，為小學生日后的學習奠定良好的基礎。例如，在進行I like dogs一節(jié)內容教學過程中，教師要引導和鼓勵學生對動物類英語單詞的了解與掌握。而Do you likedogs，Mike？ I like cats.等語句的表述屬于綜合知識，教師可以要求高層次的學生對其進行聯系。這樣層次化的教學過程中，不僅

9、可以使每一位學生都對課堂教學內容有所了解和掌握，而且還可以推動學生層次的動態(tài)化發(fā)展，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。 （四）課堂評價分層 對于課堂教學而言，課堂評價往往是面向全體學生所開展的一項工作。以往的課堂評價，基本上是按照統一的標準進行，導致大多數學生的學習成果無法得到肯定，不利于學生發(fā)現和彌補自身的優(yōu)缺點。而課堂評價分層教學，主要是指借助層次化的評價標準來對學生的學習成果給予肯定，并注重英語教學評價的梯度，這樣既可以使每一位學生了解自身的優(yōu)缺點，而且還可以促進學生的發(fā)展。對于A層學生，除了給予鼓勵之外，對于存在的不足，也要及時給予批評；對于B層學生，在給予贊揚的同時，對存在的不足要給予引導；對

10、于C層學生，不管他們學習情況如何，都要盡可能的給予贊揚，少或者不給予批評，以確保每一位同學都能夠認識到自己的學習情況，并從中給予改進，進而提高小學英語課堂教學效果。 例如，在進行Our animal friends一節(jié)內容教學過程中，教師就可以引入課堂評價分層教學。對于A層學生，要求他們對基礎知識有所掌握，并能夠將課堂所學知識更好地應用到日常生活之中，此時教師要給予肯定；對于B層學生，如果他們對基礎知識有所掌握時，教師就要給予鼓勵；對于C層學生，只要他們對相關單詞與短語給予了解和掌握，教師就可以給予鼓勵和贊揚的評價。這種分層次的課堂評價，能夠使課堂評價變得更加科學、合理，使每一位學生都能夠從教師那里獲得鼓勵，進而有效提高他們參與英語課堂學習的熱情和積極性，確保課堂教學活動的整體效果和質量。 三、結束語 綜上所述，在進行小學英語課堂教學過程中，以往的教學模式、教學理念和教學方法已經無法滿足新課改要求，而且無法達到預期的教學效果，此時就需要教師對其進行創(chuàng)新。由于不同