如何在語境中理解詞語

1、如何在語境中理解詞語義務教育語文課程標準（2011 年版） 中，在小學的每個年段都提出了 “在語境中理解詞語”的要求：低年級：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。中年級：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。高年級：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。實際教學中，我們的語文教師都非常重視詞語教學，關于“解釋詞語也總結出了很多有實用價值的方法。如結合圖畫，來了解詞語具體指的是什么內容；結合生活實際，了解詞語具體指的是什么內容；結合上下文，了解詞語在課文中的意思；查字典，

2、查閱重點字，通過重點字義來解釋整個詞語一般情況下的意思；查字典， 查詞語中的幾個字，通過字義串聯組合的方式；聯系已有積累，嘗試用“設想中的近義詞來 “更換 ”理解（近義詞互換解釋詞語的方法，對學生來講，就是一個“試悟 ”的過程。 ）實際的閱讀教學中，理解詞語與一般情況下的解釋詞語不完全相同，閱讀的理解詞語，不單單是為了完成詞語意思的解釋，更重要的是通過理解詞語，來實現對文章內容、情感表達的理解，促進詞語積累與運用。閱讀中的詞語理解目標有五種類型。第一種，理解所有生詞的意義。閱讀過程中，所有的生詞，都需要通過解釋來讀懂文字。也就是說，學生需要一邊讀書，一邊經歷對詞語字面意思進行解釋的過程。遇到一

3、個生詞，這個詞語不理解，就得想一想，查一查，順一順，把這個詞語的意思解釋明白，從而能夠讀懂句子，知道作者這個詞、這個句子在寫什么。第二種，體會詞語意思的“具體性 ”“ 唯一性 ”特點。在閱讀過程中，有些詞語，僅僅讀懂詞語的一般意義、字面意思還不夠， 還需要讀懂一些詞語所寫事物的具體特征，也就是這個詞語與作 TOC o 1-5 h z 者所描寫的特征進行對照，體會出這個詞語在語境中的獨特意義。如木蘭從軍中有一個詞語“挎 ”，這里，除了一般意義外，還得體會到這里的 “挎 ”， 不是 “挎籃子 ”的動作， 而是 “斜背著 ”， 不是用手臂“挎 ”而是用肩背來“挎 ”。第三，體會詞語所表達事物的特點，

4、作者對事物的情感態(tài)度。有一些關鍵的詞語，還需要體會在表情達意上所起的特殊作用。如 可貴的沉默中的“稚拙 ”，意思就不單純是“簡陋、笨、粗糙”，這里還表達著 “雖然 但是 ” 的語氣轉折，強調著對“稚拙禮物 ”的喜愛的情感態(tài)度；再如，觸摸春天中“悄然合攏 ”的 “攏 ”，一個字，一個詞語，表達了文中主人公安靜“對蝴蝶那種非常小心呵護”的內心，表達了作者對安靜熱愛生活態(tài)度的贊美。第四種，體會詞語在語言環(huán)境中發(fā)生的意義變化。有些詞語，在實際的語言環(huán)境當中，產生了引申意義、變化的意義、比喻的意義、象征的意義。這類詞語，一般在表達感情上起著特殊的作用。如跨越百年的美麗中的“里程碑 ”； 再見了親人中的“

5、灑滿鮮血 ”，就是引申意義； 我的伯父魯迅先生中的“碰壁 ”，這就是“轉義 ”； 白楊中結尾的“小白楊 ”就是象征意義。這類詞語，就必須結合語言環(huán)境去體會它們在語境中發(fā)生了變化的“確切含義 ”。第五種，體會詞語用法的奧妙與規(guī)律。理解詞語，不單單是為了獲取意義，更是為了將來能夠很好的積累和運用。所以，要體會詞語的運用環(huán)境、用法的一般性特征、詞語運用的奧妙。這第五種類型，一般是閱讀者在第二、三、四中類型目標實現的過程中，自然實現對“表達規(guī)律 ”的一般性思考，可以在第三、四類型中同時發(fā)生，也可以是單獨作為一個“理解目標指向 ”，去思考體會，去歸納整理。上面五種類型，根據課文中詞語的特點，根據年級閱讀

6、要求的提升，而逐步從詞語的一般性、字面性所指，過渡到在文中的特定所指，再到作者所表達的思想觀點、情感態(tài)度的獨特性、用法奧妙所在。從 “解釋 ”的角度看，但凡閱讀中成為 “閱讀障礙 ”的詞語（生詞），都需要去解釋，可以針對詞語特點和自己的閱讀能力、閱讀條件實際，選擇前面提出的各種方法來讀懂詞語的基本意思。而第二、三、四類型的詞語，則不是全部，更多的是一些在表達事物特征上起特定作用的、在表情達意上起關鍵作用的關鍵詞語。閱讀者會根據自己對文章的理解，對語言的感悟能力，而各自有不同的選擇。實際閱讀中，完成對生詞意義的一般性了解，可以采用前面談到的各種策略。在“解釋 ”詞語一般意義的基礎上，完成后面幾種

7、類型目標，還需要教學生學會在語境中體會獨特意思、情感態(tài)度、變化意義和作用的思考方法。在語境中去體會詞語的意思、作用、表達的情感，有哪些方法呢？與自己的日常表達相比較，體會文中用詞表達的準確性、科學性。聯想自己日常如何表述，比較所寫事物特點與自己的日常表述有何異同，體會文中詞語表達出了“自己日常表達中沒有表達清楚或者不能的意思 ”或者 “原來自己不能找到合適詞語表達的意思”。讀書的時候，認真思考：作者在這里用詞寫出了事物的什么特點？過去我知道筆下的事物的特點用什么詞來表達嗎？過去我是用什么詞來寫這個事物特點的？我的寫法與文中的用詞一樣嗎？如果不一樣，文中的用詞好在哪里？這個時候，如果可能，再查查

8、字典、詞典，體會文中用詞所表達意思的特殊意義所在。如月亮的心愿中“月亮又來到另一個家的窗前，只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。”這里有個詞語 “照顧 ”，通過研究“顧 ”的字理，明白了 “照顧 ”就是 “用心看護 ”的意思之后，就可以結合課文的語境來思考 “這里是誰照顧誰”？可能怎樣“照顧 ”，學生通過聯系生活實際，想到 “用心、細致”的行為，在此基礎上體會：過去我們怎么說？可能就是 “幫 ”。 于是就可以比較：“幫 ”是怎樣的行為？“照顧 ”的行為跟 “幫 ”有什么不同點？從而更好理解“照顧 ”的含義，更好地理解小女孩“照顧父母 ”的行為特點和內心特點。再如， 可貴的沉默中的“只要你表達了自

9、己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的?！边@里，用了“稚拙 ”這個詞語。通過查字典，可以了解到稚拙原意的是動作“笨、不熟練、生疏”，而在這里寫的是“禮物 ”， 是禮物稚嫩、不成熟、 不完美的意思。在讀懂基本意思之后，思考：日常，我們說禮物會怎么說？簡單、不像樣子。而在這里，用“稚拙 ”寫出了 “簡單、不像樣子”這樣的詞句沒表達出來的什么意思？稚嫩，我們很小，還不成熟。所以，我們做出來的東西，自然也是透著 “小 ”這樣的意思，是孩子做出來的，而“簡單 ”則不能表達出來這個意思。這就是課文中“稚拙 ”表達出來的意思。在語境中進行“用上 ”和 “不用 ”的比較，體會文中表達的意思和情感。課文中的

10、很多用詞，在對事物屬性、特點進行限制或者形容說明。而學生在日常表達中，常常會省略掉。讀書過程中，就可以聯系自己日常的表達，體會“用上這個詞”和 “不用這個詞”，在句子所表達的意思上有什么不同點？從而通過閱讀，對事物特點有更加清晰的認識，明白寫話的時候，該如何用詞來具體表達事物特點。如我為你驕傲，作者寫道：“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶的家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松。”這里，作者投完了信，心里感到輕松的時候，用了“頓時 ”， “頓時 ”就是 “立刻、一下子”的意思。而我們日常很可能就寫 “我的心里感到一陣輕松 ”。 用上 “頓時 ”與不用 “頓時 ”， 意思一樣嗎

11、？不一樣在哪里？聯系文中的內容“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃心里就害怕，擔心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得不自在。我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了 7 美元。 我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉?！庇蒙?“頓時 ”就表達出了“我 ”從 “害怕、不自在、沉重、有壓力”到 “輕松 ”的變化速度，表達出了“我 ”終于能彌補過錯，真誠道歉，心里才坦然，有了解脫。再如月球之謎開頭部分：“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想 ! ”這里，作者寫月光用了

12、 “皎潔 ”一詞。皎潔：從形聲字理解“皎 ”，并結合上文的“明月 ”可以理解為“潔白、明亮”；潔，潔白?！梆?”意思就是明亮、潔白的。用上這個詞與不用，有何區(qū)別？結合下文“美好的遐想 ”去思考，就可以明白：“皎潔 ”與 “美好的遐想” 相聯系， “美好的事物”才能產生 “美好遐想 ”的。這里寫出了月亮美好的特點，也在表達作者贊美的感情。在語境中進行“同義、近義換詞比較 ”，讀懂詞語在語境中的 “唯一性特征。前面我們說過，作者所要表達的事物特點是具有獨特性的，用詞也具有 “唯一性 ”。要讀懂這“唯一性 ”，進而讀明白作者筆下事物的特點，體會出作者所表達的獨特感情，就需要去研究文中詞語與意思相同

13、或相近的其他詞語所表達的意思有什么不同。如觸摸春天寫蝴蝶在安靜掌心和被放飛的動作，一個是“撲騰 ”，一個是 “撲閃 ”。在具體語言環(huán)境中，兩個詞換一下行不行？為什么不行？思考這樣的問題，再把詞語分別放到語境中細細思考，就會發(fā)現“在掌心被攏住”，蝴蝶在里面只能不斷撞擊安靜的手掌，“撲騰 ”寫出的是這樣 “被囚禁 ”的特點；放飛后，自由了，翅膀可以任意扇動，于是，就可以撲閃了，作者寫出的是這樣的特點；而在生命生命中，飛蛾在手指尖，翅膀不能動，它也在掙扎，但是只能“鼓動 ”了。詞語雖然意義相近，但是細微差別表現著細微的特點。這樣進行比較，就準確地體會到了事物特點，并且揣摩到了用詞“唯一性，準確性”的

14、特點。如孔子拜師，老子說：“我在這里迎候你”，這里用 “迎候 ”表達了對孔子的尊重。既然是尊重，還有一個詞語是“恭候 ”。老子為什么沒用“恭候 ”？聯系人物的身份，我們去思考，老子是老師，長者， 輩分高，用 “恭候 ”，輩分和學識不如孔子了，所以，“迎候 ”既表達了尊重，又符合老子的身份。這樣的比較，不但體會到了詞語意思的細微差別，體會到了文章中詞語所表達的意思特點。而且， 還準確地體會到了作者所表達思想感情、用詞搭配合適等獨特的奧秘。從上下文中，找出作者用詞所表達觀點的理由。在課文中，作者經常會用詞語來表達一些觀點。而總是要有理由的，即作者為什么要這樣說。很多時候，這個理由，是可以從課文的上

15、下文中找出來的。找出了這個理由，就能對作者“用詞語表達的觀點 ”更加信服，理解更加透徹。如翠鳥一文，作者寫翠鳥的外形：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！边@里，作者用了“鮮艷 ”一詞來表達作者對翠鳥羽毛顏色贊美的態(tài)度。詞典中，鮮艷的意思是：“顏色鮮明而美麗”，為何說是 “鮮明而美麗 ”？去看看下文，“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這么多色彩，讓人感覺很美，而且這么多色彩， 讓人感覺新鮮、明亮。 這就叫 “鮮艷 ”， 這是作者發(fā)出贊嘆的理由。再如觀潮，作者在開頭寫道：錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀奇觀 ”

16、。觀，詞典中有幾種解釋。觀潮的“觀 ”，是看的意思；奇觀的 “觀 ”則是景象的意思。第一自然段指出錢塘江大潮是“天下奇觀 ”，“奇觀 ”指雄偉壯麗而又罕見的景象，說其奇，主要是說其罕見而又奇特。 “自古以來 ”是說錢塘江大潮自古就有?！白怨乓詠恚环Q為天下奇觀”， 看似矛盾從古就有， 怎么還罕見？從大潮的角度，全球各地都有，但是，錢塘江的潮，與其他地方的大潮不一樣，主要是這個“潮觀 ”之大，為大潮景觀中之罕見。此外，即使是錢塘江潮，應該是每月都有的，但是八月十八的大潮，又是錢塘江潮景觀中的罕見，“潮觀 ”景色與其他潮汐現象有明顯的不同，因而稱之為 “奇觀 ”“ 天下奇觀 ”。另外，之所以稱之為

17、“觀 ”，不是絕無僅有的一次現象，而是每年的八月十八都出現類似的現象，成為了人們稱頌的一種固定、周期性出現的景象。所以，被稱之“觀 ”。這是從下文中找到的理由。僅一句話，就突出了錢江大潮的“古 ”和 “奇 ”。想象 “擬體 ”的樣子，從對“擬體 ”的情感態(tài)度揣摩作者對所寫事物特點的態(tài)度。作者為了一種事物、一種形態(tài)的特點寫得更清楚，把作者對這事物的態(tài)度表達出來讓作者也被這態(tài)度感染，會采用比擬的手法將一種事物或者形態(tài)比作另一種事物或者形態(tài)。閱讀的時候，要抓住寫出“擬作事物、形態(tài)”的詞語，去聯想、想象“新事物、新形態(tài)”的特點，去聯想、想象作者這樣寫表達了什么情感和態(tài)度，然后思考：作者這樣寫實際上是在

18、寫原事物形態(tài)的什么特點，表達什么態(tài)度，和所表達的情 感。如鳥的天堂，作者寫大榕樹上的鳥兒：一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著。那歌聲真好聽。作者寫畫眉鳥用了一個詞語：“興奮 ”，這是把鳥當成了人來寫，寫鳥是 “有感情的 ”， “興奮 ”地叫著，說明它此刻什么心情？非常快活，唱著歌兒，表達著內心的愉快，這是從“人 ”的角度來想象的，然后從人的心情，推想到畫眉鳥“興奮地叫著 ”，是像人一樣有情感，作者這是寫鳥的生活形態(tài)，寫出了鳥兒的心情。那么，作者在寫自己怎樣的情感態(tài)度？作者喜悅的心情啊，看到鳥兒能夠感受到鳥兒在興奮，聽著鳥叫好像在唱好聽的歌兒，想到鳥兒生

19、活在這里，多么快活，多么自由自在！畫眉鳥是鳥兒的代表，是所有鳥兒的生活狀態(tài)的寫照！作者是在贊美鳥兒，贊美眼前的景色！同樣的例子還有花鐘中的牽牛花開是“吹起喇叭”，薔薇是“綻開笑臉 ”，睡蓮是 “醒來 ”， 蟋蟀的住宅中“蟋蟀彈琴 ”的 “彈琴 ”， 山中訪友中的老橋的“德高望重 ”等。體會這些詞語的意思，都需要從“擬體 ”去展開想象，想想“擬體 ”的特征， 再回想這是實際事物的哪方面特征，表達實際事物的怎樣的一種情感態(tài)度，推想在表達作者對實際事物怎樣的情感態(tài)度。從詞語、事物所表現的“特定事理 ”，去推想文中所要表達的“事、理、情 ”。作者在寫人、寫事的過程中，經常會寫到某個特定的事物，介紹這特

20、定事物的特點、事理，并且將這特定的事理，用一個表示具體事務名稱來代替，人們只要一看到這事物、這個詞語，馬上會想到一些事理。讀文章，讀到這樣的事物、這樣的詞語，首先要思考這事物、這詞語代表著怎樣的事理、情感態(tài)度。在此基礎上，將這個事物（詞語）所代表的 “事理、情感 ”與本文所寫的人物、事件聯系起來，去推想，作者在這里，用這個名詞、寫這個事物，想借此來說明什么“相似的事理 ”，表達什么情感？這是一種 “相似聯想 ”的讀書方法。如白楊一文中，作者介紹了“白楊 ”的生長特點，結尾寫道 “白楊樹 ”，我們讀到結尾的“白楊樹 ”，從白楊的特點，去推想文中父親、孩子與白楊在邊疆生長的相同特點，就能體會到文章

21、所要表達的人物特點和作者的思想感情父親要帶著孩子們扎根邊疆， 這是作者對老一輩新疆建設者的贊嘆！再如那片綠綠的爬山虎，作者寫到了“爬山虎 ”，我們就可以從“爬山虎 ”自身的生長特性中蘊含的事理去推想葉圣陶先生的治學態(tài)度，體會作者要表達的葉圣陶老先生的特點，以及對葉圣陶先生的感情。抓住對同一事物特點描寫的用詞變化，從整體上去體會事物變化著的特點。作者在介紹事物特點的事物，經常需要介紹事物特點的變化，或者從不同角度來寫事物的不同特點。全面了解作者所介紹事物的特點，就需要抓住文中那些寫事物特點的不同詞語，把這些詞語進行比較，從詞語意義的不同，識別事物在不同階段、不同時間、不同地點、不同側面的特點變化

22、。如金色的草地一文中提到，“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！弊x這段文字，就需要抓住寫不同時間花瓣顏色變化和花瓣形狀變化的詞，來體會景物變化的特點及其變化的原因。需要認真思考的是：體會這些詞語的變化，還需要把時間、地點等外界環(huán)境變化的詞語找出來，把它們聯系在一起，才能體會到外在環(huán)境與事物變化的關系。這是景物

23、自身特點在隨時間、地點環(huán)境在變化。類似的文章還有觀潮等。還有一類是作者從不同側面來介紹事物的不同特點。如 桂林山水， 作者寫 “水 ”， 寫了清、 靜、 綠； 作者寫 “山 ”， 寫了奇、秀、險，這是從不同角度來寫的。要聯系文中的具體介紹，讀懂每一個詞語所寫出的事物特點，在此基礎上，將“清、靜、綠”聯系起來，將 “奇、秀、險 ”聯系起來，再與“畫 ”聯系起來，就能全面地了解文章所介紹的 “桂林山水 ”的特點了。抓住反復出現的相同、相近詞語，聯系全文把握強調的“共性 ”或者 “變化 ”。文章中，會有一些意思相同、相近的詞語反復出現。這些反復出現的詞語， 其實是文章的一種思路標志，在表達著作者要強

24、調的事物特點、要表達的感情，或者是在體現著作者要表達的思想和情感逐步深入的變化。 閱讀中， 需要抓住這些相同或者意思相近的詞語，聯系上下文， 體會這個詞語在不同的語境中表達著怎樣的思想，表達著怎樣的情感；然后，把這些相同或者相近的詞語及其語境聯系起來，思考：這些相同或者相近的詞語，在語境中表達的意思有怎樣的共同點，有怎樣的區(qū)別。從而，準確把握文章所要表達的內容、思想和情感。秋天的懷念作者寫母親的行為，三次寫到了“悄悄地 ”。 “悄悄 ”這個詞語不難理解，“聲音低微、不聲不響”，在具體的語境中，分別是“悄悄地躲出去”“ 悄悄地進來”“ 又悄悄地出去了”。三個 “悄悄 ”，在具體的語境中的意思也沒

25、什么區(qū)別。但是，把三個“悄悄 ”和相關語境聯系起來，細細比較，會發(fā)現三個“悄悄 ”，都是用在我“發(fā)脾氣 ”“ 發(fā)完脾氣 ”“ 要發(fā)脾氣 ”的情形下，母親對我的“暴怒無常 ”，總是這樣的態(tài)度，這是 “母親 ”對 “我 ”態(tài)度的共同點。抓住聯系找到共同點之后，再結合課文上下文和生活實際來推想：目前為什么這么做？這是對我的寬容，對我的呵護啊！而且，目前總是這樣做啊。把相同的詞語及其所在的語境聯系起來，通過分析它們的共性，我們對作者所表達的思想感情，就有了深刻的認識。而人教版六年級跨越百年的美麗中，“美麗 ”一詞反復出現，“跨越百年的美麗、美麗的形象、美麗的熒光、美麗的生命、美麗的小姑娘 ”。如何理解這四個“美麗 ”的意思和作用？我們得先去讀懂四個美麗各自指的是什么?！懊利惖男蜗蟆⒚利惖男」媚铩敝械?“美麗 ”很容易懂，就是指居里夫人的外表美麗；“美麗的生命”中的美麗，需要去讀下文，把下文對居里夫人創(chuàng)造的成就的價值與“美麗的生命”聯系起來，體會這個“美麗 ”指的是居里夫人的追求