2022年數(shù)學(xué)學(xué)科組生本課例研究階段小結(jié)

1、第6頁共6頁2022年數(shù)學(xué)學(xué)科組生本課例研究階段小結(jié)生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結(jié)。一、克服“零起點(diǎn)”介入現(xiàn)象。學(xué)生新知的學(xué)_是建立在舊知掌握的前提上，換句話說就是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，了解學(xué)生知識(shí)成長的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導(dǎo)入是必要的。這一節(jié)課否需要舊知的復(fù)習(xí)。有些課堂看起來很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的起

2、點(diǎn)在哪里。學(xué)生自己能做什么?；诮虒W(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考?；谏菊n堂教學(xué)特征，我們覺得一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過長，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。二、讓學(xué)生說的多，老師說的少。雖然各種課的類型不同，不能絕對(duì)地以課堂_生各自說話時(shí)間的多少評(píng)判一節(jié)課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的精簡(jiǎn)，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生長。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講過的，其他人有沒有聽懂。只有自己重復(fù)過了，強(qiáng)調(diào)了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語言交流，雖不規(guī)范，但相互有溝通的方法；二是要養(yǎng)成

3、孩子課堂上的傾聽與應(yīng)答習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的_者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生走向臺(tái)前，教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說話就必須要控制教師的語言，如何能夠減少教師在課堂上語言呢?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；卮鸾處熖岢龅囊恍﹩栴}，當(dāng)學(xué)生回答后，有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話，這樣的習(xí)慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒有必要再去重復(fù)。二是讓學(xué)生把話說完；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題，或者在闡述某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說話，應(yīng)該讓學(xué)生把話說完，這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以減少教師的語言

4、。三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論，而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語言，啟發(fā)性的問題，而不要多說結(jié)論性的語言。四是適度地用肢體語言來代替口頭的語言，如要請(qǐng)某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以用手勢(shì)表示，不一定要說：“你來回答或者你來說?！边@樣的話。三、_學(xué)生是以何種方式學(xué)會(huì)的。同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)。顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的差異，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有教師重兩頭，輕中間。即前面復(fù)習(xí)舊知識(shí)多，課后鞏固練習(xí)多，知識(shí)學(xué)習(xí)過程少。通過大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然考試成績(jī)也許不差，但一遇到新題、變

5、式題往往不知所向。從知識(shí)達(dá)成目標(biāo)分析來看，會(huì)做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)中，我們要_學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中，可因內(nèi)容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識(shí)的來龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程，這樣的知識(shí)才記得牢、用得活，把先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)為通過練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的深化理解，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生問題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要做到保質(zhì)保量

6、，傾向于練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。一是練習(xí)的難度上由易到難，由單項(xiàng)到綜合，在設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題時(shí)，_此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識(shí)或能力，避免習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度，將練習(xí)題分為a、b、c三類，a類題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練；b類題側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問題能力訓(xùn)練。c類題側(cè)于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。這三類習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。四、落實(shí)校本化的生本管理制度。我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想

7、，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。這種情形，如德波諾所說，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會(huì)需要日漸無關(guān)的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕綄?shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評(píng)價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評(píng)價(jià)，更多的也有活動(dòng)過程中，教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，讓教師體會(huì)到教學(xué)生命的成長。二是對(duì)教師實(shí)行人本化管理。對(duì)教師的教育教學(xué)工作，在常規(guī)性大框架下，不過多干預(yù)教師課堂教學(xué)，隔周一次開展學(xué)科組教研活動(dòng)，_教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話題。三是課任教師對(duì)學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當(dāng)成一

8、個(gè)生命成長中的人，給他們聽、說、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽花開的聲音。郭思樂教育走向生本184頁。2022年數(shù)學(xué)學(xué)科組生本課例研究階段小結(jié)（二）今天上午，我們主要在_村三小萬柳部聽了數(shù)學(xué)家長開放日的三節(jié)課。分別是一、三、五年級(jí)的學(xué)生，報(bào)告廳內(nèi)有三個(gè)版面，他們?nèi)齻€(gè)年級(jí)的三個(gè)班的展板。第一節(jié)課是一年級(jí)的萬老師的認(rèn)識(shí)前后，第二節(jié)是田老師的一節(jié)課，這節(jié)課給我留下了深刻的印象。田老師先是播放了幾張非常優(yōu)美的圖片，主要是一些建筑圖片，伴隨著優(yōu)美的音樂聲，開始了上課。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，螞蟻王國舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)。出示操場(chǎng)的圖片，第一只螞蟻這樣跑一圈，點(diǎn)課件出示螞

9、蟻的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后問學(xué)生這是一圈，你同意嗎？學(xué)生說不同意，因?yàn)闆]有按照邊線跑。第二只螞蟻是這樣跑的，沿著邊線沒有跑完，學(xué)生立刻說不行，沒有從起點(diǎn)跑到起點(diǎn)的位置。第三只螞蟻如果跑對(duì)了，請(qǐng)大家鼓掌好嗎？學(xué)生說說為什么第三只螞蟻跑對(duì)了。從而認(rèn)識(shí)周長的概念。萬老師給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)信封，學(xué)生從信封內(nèi)選擇自己喜歡的一個(gè)圖形，劃出邊線，并說說怎么計(jì)算周長的。學(xué)生各自從信封內(nèi)找出自己喜歡的圖形，然后交流自己是怎么計(jì)算的。和家長說說自己是怎么計(jì)算的？隨著學(xué)生的交流，老師逐個(gè)讓學(xué)生到前面展示。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說完后，老師及時(shí)問還有沒有別的辦法？最后，老師問有沒有同學(xué)選擇測(cè)量圓形。學(xué)生說可以用圓形的尺子，老師說看：“我這

10、里有一把圓形的尺子?！闭f著老師拿出一條線，誰有辦法用這把尺子量一下？這時(shí)候一位學(xué)生上去演示，用線繞圓形一圈。老師說用直尺測(cè)量可以嗎？這時(shí)候另一位學(xué)生拿出鉛筆在圓形上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，田老師說沒事，捅個(gè)窟窿也可以的。學(xué)生都哈哈大笑。只見那個(gè)女孩拿著圓形在直尺上滾了一圈。家長們都拿著照相機(jī)或者攝像機(jī)圍著自己的孩子拍個(gè)不停，學(xué)校的一位主持人說，我們就愿意看到家長這樣關(guān)心孩子，您前面提到的一些好的建議我們都吸收和采用了，希望這次您能留下寶貴意見。那張反饋單是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)收取的，并沒有家長的姓名和任何信息，很簡(jiǎn)單的就是兩個(gè)欄目，聽課印象和建議。通過幾天的學(xué)習(xí)，我感受最深刻地是一切都那么純真自然的。走廊內(nèi)的版面都是學(xué)生的自己的最自然的作品，學(xué)生的字體并不是那么俊美，但是都是真實(shí)的。所有的版面都是學(xué)生自己的作品，盡管有些稚嫩，感覺卻那么親切。我們走到每