2022年云南教師招聘考試考點歸納十新版

1、云南教師招聘考試考點歸納十第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論覺得，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反映R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反映聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反映聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的成果。習(xí)慣一旦形成，只要本來的或類似的刺激情境浮現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反映就會自動浮現(xiàn)。一、桑代克的嘗試錯誤說 桑代克覺得學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在刺激與反映間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一種不斷地盲目嘗試不斷地裁減錯誤反映再嘗試這樣一種往復(fù)過程而習(xí)得的。（一）桑代克的典型實驗：（二）嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 桑代克覺得學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在刺激與反映之間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而

2、聯(lián)結(jié)的過程是一種不斷地盲目嘗試、不斷地裁減錯誤反映、保存對的反映的漸進(jìn)過程，在這一過程中，不需要以觀念作為中介。在嘗試錯誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律 2練習(xí)律 在后來的進(jìn)一步實驗的基本上，桑代克又修正了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才干增強。3效果律 嘗試錯誤理論的意義：鑒于對任何動物的研究成果都存在相似性，桑代克堅持用這一基本的學(xué)習(xí)原理來解釋多種復(fù)雜的學(xué)習(xí)。在她看來，一種受過教育的成年人但是是擁有成千上萬個刺激反映的聯(lián)結(jié)而已。這一理論特別強調(diào)“做中學(xué)”，即在實際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和方略。（1）教師應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生出錯誤，并鼓勵

3、學(xué)生從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會是終身不忘的。（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極成果。（3）加強合理的練習(xí)。（4）任何學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行?！纠}選擇題】1.在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反映的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運用，聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運用，聯(lián)結(jié)力量就會削弱，這是（ ）。A.效果律 B.練習(xí)律 C.準(zhǔn)備律 D.試誤律【育萃專家解析】B。【例題選擇題】2.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)通過嘗試錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是（ ）A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.加涅【育萃專家解析】B。二、巴甫洛夫的典型性條件作用論（一）巴甫洛夫的典型實驗：中性刺激+無

4、條件刺激物條件反射現(xiàn)實意義： 刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反映后來，其她與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反映。 意義：借助于刺激泛化，可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情境，從而擴大學(xué)習(xí)范疇。但是，泛化刺激所引起的泛化反映，有時是不精確或不精確的，這就需要刺激分化。 刺激分化（辨別）：對相似但不同的刺激做出不同的反映。 刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反映，分化則是對事物的差別的反映。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能促使對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反映，從而避免盲目行動。 評價：典型條件作用能較有效地解釋有機體是如何學(xué)會在兩

5、個刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一種刺激取代另一種刺激并與條件反映建立起聯(lián)結(jié)。（華生行為主義理論的基本）。但典型條件作用無法解釋有機體為了得到某種成果而積極做出某種隨意反映的學(xué)習(xí)現(xiàn)象?！纠}選擇題】1.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以對的辨別的現(xiàn)象屬于（ ）A.遺忘 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化【育萃專家解析】C。【例題選擇題】2.典型性條件作用的基本規(guī)律涉及（ ）A.操作性行為 B.條件刺激 C.獲得與消退 D.刺激泛化與刺激分化【育萃專家解析】CD。三、斯金納的操作性條件作用論 斯金納是出名的行為主義心理學(xué)家（新行為主義），她的理論也是建立在動物學(xué)習(xí)實驗的基本之上的：（一）斯

6、金納的典型實驗： 斯金納發(fā)現(xiàn)，有機體做出的反映與其隨后浮現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響后來反映發(fā)生的概率。她覺得，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反映概率上的變化，而強化是增強反映概率的手段。如果一種操作(自發(fā)反映)浮現(xiàn)后來，有強化刺激跟隨，則該操作的概率就增長；已經(jīng)通過條件作用強化了的操作，如果浮現(xiàn)后不再有強化刺激跟隨，則該操作的概率就削弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成的基本過程。（二）操作性條件作用的基本規(guī)律 斯金納覺得，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。 應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反映，是典型條件作用的研究對象，操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)

7、系，是有機體自發(fā)做出的隨意反映，是操作性條件作用的研究對象。 在平常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為重要受強化規(guī)律的制約。1強化 在斯金納的操作性條件反射中，強化是最重要和最基本的部分。她覺得任何學(xué)習(xí)和行為的發(fā)生、變化都是強化的成果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化也是一種操作，強化的作用在于變化同類反映在將來發(fā)生的概率。而強化物則是某些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除可以增長或減少反映發(fā)生的概率。 強化有正強化（實行獎勵）與負(fù)強化（撤銷懲罰）之分。 正強化（積極強化）：當(dāng)環(huán)境中某種刺激增長而行為反映浮現(xiàn)的概率也增長時，這種刺激的增長就是正強化，如予以獎勵； 負(fù)強化（悲觀強化）：

8、當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反映浮現(xiàn)的概率增長時，此種刺激的減少就是負(fù)強化，如回避懲罰。2逃避條件作用與回避條件作用 逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激浮現(xiàn)時，有機體做出某種反映，從而逃避了厭惡刺激，則該反映在后來的類似情境中發(fā)生的概率也會增長。它揭示了有機體是如何學(xué)會掙脫痛苦的。 回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將浮現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反映，從而避免了厭惡刺激的浮現(xiàn)，則該反映在后來的類似情境中發(fā)生的概率便增長。它是在逃避條件作用的基本上建立的，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦之后，學(xué)會了對預(yù)示厭惡刺激的信號做出反映，從而免受痛苦。 回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強化的條件作用類型。

9、3消退 有機體做出此前曾被強化過的反映，如果在這一反映之后不再有強化物相伴，那么，此類反映在將來發(fā)生的概率便減少，稱為消退。 消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效措施。4懲罰 當(dāng)有機體做出某種反映后來，呈現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或克制此類反映的過程，稱為懲罰。懲罰也有兩種狀況。 表3-1強化與懲罰的辨別項目類型行為發(fā)生頻率增長行為發(fā)生頻率減少呈現(xiàn)刺激正強化懲罰I(呈現(xiàn)厭惡刺激)消除刺激負(fù)強化懲罰(消除快樂刺激)這四個概念的辨別：正強化：行為+好刺激行為負(fù)強化：行為-厭惡刺激行為消退：行為+無強化行為懲罰I：行為+厭惡刺激行為懲罰：行為-好刺激行為 意義：學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論在實際的教學(xué)和教育

10、工作中應(yīng)用非常廣泛，為教師分析、結(jié)識學(xué)生的行為，矯正學(xué)生的某些行為提供了一定的措施。根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的措施來消除悲觀行為，而應(yīng)謹(jǐn)慎地運用懲罰，由于懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生懂得什么能做和應(yīng)當(dāng)怎么做?！纠}填空題】1.期金納覺得有機體有兩種行為：一種是應(yīng)答性行為，一種是_?！居蛯＜医馕觥坎僮餍孕袨椤纠}選擇題】2.根據(jù)斯金納的強化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆冢?）A.正強化 B.負(fù)強化 C.消退 D.懲罰【育萃專家解析】B。【例題選擇題】3.當(dāng)一種不守紀(jì)律的學(xué)生體現(xiàn)出自覺遵守紀(jì)律行

11、為時，教師撤除對她的批評，教師的這一做法屬于（ ）A.正強化 B.負(fù)強化 C.消退 D.懲罰【育萃專家解析】B。 雖然同屬于條件作用，但是操作性條件作用和典型性條件作用是不同的，其區(qū)別如表3-2所示。表3-2典型性條件作用與操作性條件作用的比較類型項目典型性條件作用操作性條件作用代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金納行為特點被動的、無意識的積極的、故意識的刺激與行為的順序刺激發(fā)生在行為之前刺激發(fā)生在行為之后學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激與無條件刺激匹配行為成果影響將來的行為 斯金納的操作條件反射與桑代克的效果律也是存在一定區(qū)別的。 兩者都提及了強化的概念。但是在斯金納的行為分析中，強化所扮演的角色發(fā)生了重大的變化

12、。 一方面，在桑代克的體系里，強化是用來解釋刺激一反映聯(lián)結(jié)加強的一條重要原理，而在斯金納體系中，強化只是一種用來描述反映概率增長的術(shù)語，即強化增長的是反映發(fā)生的概率，如何安排強化物才是核心所在。 另一方面，其她學(xué)習(xí)理論家（如巴甫洛夫）把消退當(dāng)作是一種積極的克制過程，而斯金納覺得不能把消退當(dāng)作是一種與強化無關(guān)的獨立的過程。事實上，強化可用于消退行為，停止強化可以使反映概率下降。消退過程可用來表白強化效果持續(xù)的時間。 目前，將桑代克的“貓的迷籠實驗”與斯金納的操作性條件反射實驗相比較，會發(fā)現(xiàn)兩者既有不同之處，也有相似之點。不同之處在于：桑代克的迷籠實驗是刺激情境在前，偶發(fā)的反映在后；而斯金納的“斯金納箱實驗”是自發(fā)的反映在前，強化刺激在后。相似之處在于：兩種學(xué)習(xí)都依賴于動物做出自發(fā)的反映動作。（三）程序教學(xué)與機器教學(xué)四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式 加涅覺得，學(xué)習(xí)的模式是用來闡明學(xué)習(xí)的構(gòu)造與過程的，它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義，并提出了影響深遠(yuǎn)的信息加工的學(xué)習(xí)模式，如教