幼兒園課程的游戲化

1、幼兒園教育指導綱要指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說,幼兒的各種能力是在幼兒園課程應該是游戲化的-游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全兒身心發(fā)展特點的活動,也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應該是幼兒園中開展頻率最高的活動.幼兒園的課程與游戲密不可分.游戲是課程的內(nèi)容,是課程實施的背景,也是課程實施的途徑.一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程,在幼兒園中,也不存在與課的結(jié)合。游戲所涉及的內(nèi)容是與幼兒的興趣相關(guān)聯(lián)的,游戲應該與幼兒的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應該與幼兒的主動、自發(fā)相

2、關(guān)聯(lián)。因此,幼兒的游戲，是幼真正的游戲應是積極投入的，主動的，自由的，有序的,享受的，快樂的,段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的,游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。相反，應鼓勵幼兒將教學活動中的經(jīng)驗運用到游戲過程之中,豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范特征的過程。游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下,在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面,就學習者年齡心理特征與教學策略和自主能力能得到最大程度的張揚,他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定者對結(jié)果的期望常常是確定的.傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改幼兒園課程中，設計者開始關(guān)注活動過程,幼兒有了更多到實踐活動中去操同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性.綜合，強調(diào)的

3、是聯(lián)系以及彼此的融合.游戲相對于傳統(tǒng)分科課程來講，領(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學科知識為中心來組織的,它追求的是知識和系合實踐能力的有效途徑.游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)面人手，進行全方位的整合,以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn).如果把游戲理解為一種精神,我認為最直接的體現(xiàn)是：關(guān)注幼兒的主體地位，尊和材料的互動；關(guān)注活動的過程，將目標隱含在過程之中.用這種精神去設更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲,即專為教學而設計的音樂、體育、活動就是一個完整的游戲,游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“開火

4、車、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn),成為教學活動的一個域教學編制的游戲來組織教學活動,以提高教學活動的游戲化程度.利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性：以游戲性的語言組織活動.老師為小朋友們請來了一個客人-圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起以假想的方式組織活動。在組織活動時,根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想,如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié),吸引幼兒參要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走,坑坑洼洼的，我們怎么辦呢？”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”;還有一種是對情境進行假想

5、。在活游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中,教師較多地利用了表演游戲的因素,因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素,結(jié)構(gòu)上比以比賽的形式組織活動.以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游間進行，也可以在組和組之間進行.比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性,大大激發(fā)了幼兒活動的積極性.從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種:一種是動作性較強的角色表演,比如幼兒學習小蝌蚪找媽媽后,在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲,比如文學作品老鼠嫁女引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事,幼兒生成在社會領(lǐng)域活動中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境,了解社區(qū)周和角色的理解,在游戲中表現(xiàn)出來.在教學活動中,運用生成策略，適時地引使