幼兒園中班教師觀察記錄范文五篇

1、幼兒園中班教師觀察記錄范文五篇孩子是父母心中的花朵，花朵離不開陽光。下面是我為大家整理的幼兒園中班老師觀看 記錄范文五篇，一起來看看吧，盼望對你們有關(guān)心。幼兒園中班觀看記錄篇一觀看時(shí)間：觀看目的：提高幼兒的語言潛力觀看地點(diǎn)：教室分析：銳軒是今年的新生，是我們班很文雅的男孩子。有很多他這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。他性 格孤僻、害怕、愛哭，很少與人交談、交往，我覺察他總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地 看著四周的一切。對于老師的主動接近，他總是顯得恐慌、緊急。從自我觀看、家長反響及 側(cè)面了解，我認(rèn)為他怯懦、畏縮性格構(gòu)成的緣由有以下幾種可能：首先是心理承受潛力弱。由于看到同伴被老師批判產(chǎn)生了心理壓力，可怕自

2、我也受罰， 所以時(shí)時(shí)到處留意。另外，被家長過度嬌慣、保護(hù)著他，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。實(shí)行措施：透過家園聯(lián)手，采納多種教育方式：在課堂上多叫他回答下列問題，老師要多和他溝通，讓 他認(rèn)為老師也能夠做自我的伴侶;同時(shí)，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長 的協(xié)作。幼兒園中班觀看記錄篇二觀看記錄：婿婿小伴侶是我們班上一位特殊愛回答下列問題的孩子。每次活動時(shí)，她都能樂觀回答下列問題, 有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：老師，我來說。甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著 發(fā)表自己的看法。今日的活動中又消失了這樣的狀況：當(dāng)一個(gè)小伴侶的發(fā)言還沒有完，婿婿 卻高高舉起了手，大聲地說道：

3、老師，我來，我來，導(dǎo)致其他小伴侶無法聽清晰小伴侶回 答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。分析：婿婿是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手力量強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她 打斷我的話或者搶著回答下列問題時(shí)，可能是由于我的講解或問題她都懂。其次，她的共性有擅 長表現(xiàn)自我的一面，平常唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特殊大，也搶著上臺表演，消失插嘴的狀 況也是她表現(xiàn)自我的表達(dá)。措施：在上課的時(shí)候，老師要留意掌握表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自己講，也要聽其 他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)肯定要先舉手，老師點(diǎn)到誰發(fā)言就誰發(fā)言?；顒雍螅覝?zhǔn)時(shí) 與她溝通溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí).，我們也要寧靜地

4、聽著。 其次，在其它活動時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來呈現(xiàn)自己，比方舉手。一段時(shí)間以后，婿 婿小伴侶上課時(shí)再也沒有插嘴,知道回答下列問題之前先舉手,等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)， 她也很仔細(xì)地聽著。幼兒園中班觀看記錄篇三案例背景：春天來了，我們協(xié)作主題教學(xué)活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培育幼兒的觀看力 及對小動物的喜愛之情。于是小伴侶們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課 間、放學(xué)時(shí)孩子們喜愛擠在一起觀看小動物。案例描述：今日放學(xué)后，幾個(gè)孩子又?jǐn)D在一起觀賞小動物-謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋突然說: 老師，我要把我的小烏龜帶回家。說著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：我也耍把小烏龜

5、帶回家。說完，也學(xué)著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過我的一番引導(dǎo)，滕彰把小烏龜又放了 回去，而鐵蛋堅(jiān)決要帶回家。不多時(shí)，鐵蛋的媽媽來了，對他說：帶來了，怎么可以再帶回 家呢!鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。案例分析：為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒小氣行為的一種表現(xiàn)。滕彰見 鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回，不僅表達(dá)了幼兒的自我意識很強(qiáng)，還說明白幼兒的仿照 意識特殊強(qiáng)。鐵蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去說明鐵蛋是很不情愿地。一個(gè)孩子一誕生，確定純潔得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會消 失各種各樣的心理呢?首先隨著社會環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女

6、， 家庭升華的核心化、小型化的進(jìn)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共 同生活的閱歷及互愛互讓的閱歷和相應(yīng)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)幼兒在眾星捧月的氣氛里成長，習(xí) 慣了家長的呵護(hù)，幼兒成了家庭中心，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往明顯削減， 幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)懷別人，體會不到與別人共享的歡樂，均不利幼兒的 社會化，也為幼兒的小氣、獨(dú)占、霸占的行為滋生了供應(yīng)了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其 是小小班的孩子，他們正處于身體、才智快速增長的時(shí)期。隨著他們體力、活動范圍和活動 量的增加，他們的奇怪 心、求知欲日益增加，對新奇事物很敏感，但道德熟悉水平和道 德感還處于較低級階段，

7、是與非往往以自己的開心或滿意感為標(biāo)準(zhǔn)，易與同伴發(fā)生沖突。他 們的自我意識早已形成和進(jìn)展，年齡越小，自我中心愿識越強(qiáng)。因此，共享水平受到幼兒心 理進(jìn)展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中覺察，鐵蛋正是如此。有許多孩子只情 愿和少數(shù)特定的人共享。還有些幼兒即使有了共享和謙讓的意識，但在用行動表達(dá)時(shí)卻截然 相反,這充分說明白幼兒品德進(jìn)展中消失了言行不全都的現(xiàn)象，要將共享轉(zhuǎn)化為自覺的行為, 還需要進(jìn)一步培育他們的共享力量。案例反思：從幼兒長遠(yuǎn)的進(jìn)展來看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人共享自己東西的人，才是一個(gè) 心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此，正確對待幼兒的小氣行為，重視培育幼兒 的共享行

8、為是特別重要的!我們可以從以下三方面進(jìn)行：（一）老師要以身作那么，為幼兒做好典范。日常生活中，我們老師對待生活、對待四周人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此我們到 處做有心人，要有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起 歡樂、一起悲傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感共享;漸漸的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一 些興奮的事、難過的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家聽，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí) 的心情。（二）利用同伴間的交往對幼兒進(jìn)行共享行為的培育當(dāng)孩子獲得了共享認(rèn)知，產(chǎn)生了共享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了共享行為呢? 由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干

9、擾，所以表現(xiàn)出來的共 享行為較不穩(wěn)定;有的孩子那么當(dāng)著老師的面情愿與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自 己的玩具，可以說時(shí)一種假共享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。因此 我們還是應(yīng)盡量多給幼兒制造自由交往的機(jī)會，鼓舞個(gè)別幼兒參加集體活動，啟發(fā)他們相互 溝通、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小伴侶一起玩一起看。在看看、玩 玩的過程中，老師適當(dāng)培育孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。（三）鞏固幼兒共享行為，建立共享規(guī)章人們常說：好孩子都是夸出來的，不是打出來的。這話一點(diǎn)都不假，當(dāng)孩子表現(xiàn)出共享 行為，能較好地與他人進(jìn)行共享時(shí)，家長要賜予確定，老師要準(zhǔn)時(shí)賜予表

10、揚(yáng)、確定你真棒! 你能和小伴侶一起共享玩具，真是好孩子!或給他一朵小紅花，或給幼兒一個(gè)贊許的微笑， 一個(gè)輕輕的摩攣，都能使幼兒得到滿意，同時(shí)共享意識也得到了鞏固。另外，借助日常的教 學(xué)活動，加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行共享教育。例如在班上設(shè)立共享日，是指老師依據(jù)實(shí)際狀況在一周 中選一天設(shè)立特地的共享日。如選每周的星期五為共享日，是讓幼兒在這一天帶來自己的玩 具、圖書等，在下午將自己的玩具與別人交換著玩，與其他小伴侶一起共享。輪番共享，是 指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將共享無輪番交換使用，實(shí)施規(guī)章，輪番公正。在日常學(xué)習(xí)生活中， 幼兒在一起學(xué)習(xí)、嬉戲的機(jī)會許多，如一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等都可以供應(yīng) 制造與

11、同伴共享的機(jī)會。幼兒是一張白紙，家長當(dāng)好畫師，能畫最滿足的畫。老師當(dāng)好畫師，能畫最漂亮的畫。 共享的意識和行為是整幅畫中的局部，假如有瑕疵，畫不完整，也不漂亮，更不會讓人滿足。 為此，我們要讓孩子從共享行為里感受到自己帶給他人的歡樂，以及因他人歡樂而帶給自己 的歡樂，培育和建立真正意義上的共享意識和行為。幼兒園中班教育筆記篇四觀看目的：學(xué)會禮貌待人本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了很多，再加上活動空間大了，孩子們在班里常 常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼相互打著玩。XY就是這些孩子中比擬典型的一個(gè)，他喜愛和老師在一齊，但是他常常會與四周小伴 侶發(fā)生沖突，也經(jīng)常有小伴侶跑來向老師告狀，說XY打了他等等

12、之類的話。在我觀看了 XY之后覺察，其實(shí)并不是XY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如: 早上活動區(qū)時(shí)XY在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)共性美麗的游樂場，而這時(shí)洋洋正好坐在 XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意攔住了 XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，結(jié)果手重了， 洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把XY叫了下來，對 他說:XY,你為什么打他啊?XY說:我沒打他，他遇到我的樓房了。我又問他:你是不是想 讓他讓開一些啊?XY點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告知他:你想想，假如你不用手推洋洋，還能怎樣告知他 啊?XY想了想，對我說:請你讓一下行嗎?我笑了，摸著XY的頭說:對啊!你要是這么對洋

13、 洋說，他不就不會給你告狀了嗎?XY點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說:老師，我改了。反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要 不斷觀看幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善, 從而削減行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順當(dāng)進(jìn)入社會化。幼兒園中班觀看記錄篇五幼兒姓名：亮亮幼兒基本狀況：吃飯慢且在家要人喂觀看日期：20 x年3月2日觀看壞境：教室觀看目的及由來：亮亮小伴侶是個(gè)乖巧的孩子，可是對他來說，中午進(jìn)餐速度很慢，我 去看的時(shí)候碗里的飯幾乎都沒動。我從家長那了解到亮亮在家里吃飯都是由大人喂的，且吃 飯時(shí)還挑食。盼望老師能訂正這一壞習(xí)慣。觀看工程：亮亮每天吃飯時(shí)的表現(xiàn)觀看實(shí)錄：吃飯的時(shí)間到了，我有意識地先給亮亮少盛了一點(diǎn)飯。他含了一口飯?jiān)谧炖?半天也不咽下去，那一勺飯還在嘴里。我走到他身邊，有意識地說：嗯，亮亮小伴侶今日自 己吃飯了，真不錯(cuò)。亮亮立刻把那一口飯咽了下去，又挖了一